论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革给小学数学教学提出了挑战。本文从转变观念，激发兴趣，创设情境，突出学生主体地位和信息技术与学科教学有效整合等方面论述了有效提升小学数学教学质量的策略。
关键词：新课程；小学数学；教学
随着社会的不断向前发展，人们对小学数学教育越来越重视。教育部制定的《义务教育数学课程标准（2011年版）》，旨在推动改变传统的小学数学教学方式。在新课程背景下，数学教师需要通过相关策略来提升小学数学教学效果。
一、转变教师的教学观念
新课程标准体系要求小学数学教师摒弃传统的说教方式，让学生成为课堂的主体，提升学生在课堂中的参与度，培养學生的抽象思维和推理能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。因而，转变教师的教学观念，可以通过理论培训或外出考察的方式，让教师主动地接受新课程、新理念，为小学数学教学的有效实施奠定基础。
二、激发学生的学习兴趣
小学生正处于心智发育未健全的阶段，注意力容易分散。教师在设计教学方案，组织课堂教学活动时应当关注情感态度目标，激发学生的学习兴趣，让学生主动获取新知识。游戏法是小学数学教学中激发学生学习兴趣的法宝。例如，在认识平面图形的教学中，为了让学生了解各个图形的特性，可以应用拼图游戏，引导学生发挥想象力，将长方形、圆柱形、球形等各种图形拼成自己喜欢的图案，这样不仅丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣，而且培养了他们的动手实践能力和创新意识。
三、创设有效的教学情境
《数学课程标准（2011版）》强调数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。情境创设应当遵循三条基本原则：以激发数学问题意识为导向；以促进数学教学目标的有效达成为目的；以情境素材的合理选取为前提，要防止认识上的“唯情境论”。有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与学习；能唤起学生已有的知识经验，促进知识的迁移转化。笔者有幸聆听过广东省特级教师丁玉华的“乘法分配律”一课，丁老师在课始大胆采用“问题提出”的教学方法，放手让学生根据两个不同的算式“（5+7）×4”和“5×4+7×4”分别提出现实的数学问题，让学生在提问题的过程中，实现“以形促建构，以义促提升”。丁老师注重引导学生用数学的思维方式从多维度去理解乘法分配律，并使他们在探索活动中发现、感悟、体验数学规律。
四、关注学生的主体性和主动性
学生是数学学习的主体，教师应结合学生的生活经验和已有的知识基础，设计有针对性的教学活动让学生主动地参与。学生通过动手操作、主动思考、亲身体验完成教师设计的教学任务，从而提升教学效果。教师创设情境，设计问题，引导学生自主探索、合作交流，组织学生猜测—验证—归纳—运用，能有效地启发学生思考，使学生成为学习的主体。例如“小数的初步认识”，教师可以设计“抓硬币”的数学活动，引导学生小组合作取出一些硬币，用以元为单位的小数表示，并尝试多种不同的取法，一边操作一边记录，这一活动能够调动学生写小数的积极性，小组汇报时教师巧妙地设计一些关键性的追问，突出0的教学处理，突破教学重难点，学生从中获取新知识。又如教学“平行四边形的面积”，教师创设比较长方形、平行四边形面积的情境，引导学生大胆猜想平行四边形的面积是否等于长乘以宽，给学生充足的时间，放手让学生尝试、探究和思考。在小组合作中，学生通过剪、移、拼将平行四边形转化为长方形，引导学生观察两者之间的关系，从而推导出平行四边形的面积计算公式。这一过程充分发挥学生的主体性和主动性，让学生经历“数学化”的过程，自主建构数学模型。
五、关注数学教学与信息技术的有效融合
信息技术能够让学生通过直观的视觉感受来理解抽象的数学知识，使他们更加容易地理解和记忆数学知识点。在教学实践中，教师应正确处理传统教学手段与信息技术的关系，使数学的现实情境和虚拟情境通过现代信息技术融会贯通，较好地再现知识的形成过程，有效提高课堂教学效率。
新课程背景下，教师应加强学习、与时俱进，在先进的教学理念指导下，努力构建师生积极参与、交往互动、共同发展的高效数学课堂，为学生数学学习的可持续性发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]苗林.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].中华少年， 2016（26）.
[2]徐洪兵.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].好家长， 2016（17）.
关键词：新课程；小学数学；教学
随着社会的不断向前发展，人们对小学数学教育越来越重视。教育部制定的《义务教育数学课程标准（2011年版）》，旨在推动改变传统的小学数学教学方式。在新课程背景下，数学教师需要通过相关策略来提升小学数学教学效果。
一、转变教师的教学观念
新课程标准体系要求小学数学教师摒弃传统的说教方式，让学生成为课堂的主体，提升学生在课堂中的参与度，培养學生的抽象思维和推理能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。因而，转变教师的教学观念，可以通过理论培训或外出考察的方式，让教师主动地接受新课程、新理念，为小学数学教学的有效实施奠定基础。
二、激发学生的学习兴趣
小学生正处于心智发育未健全的阶段，注意力容易分散。教师在设计教学方案，组织课堂教学活动时应当关注情感态度目标，激发学生的学习兴趣，让学生主动获取新知识。游戏法是小学数学教学中激发学生学习兴趣的法宝。例如，在认识平面图形的教学中，为了让学生了解各个图形的特性，可以应用拼图游戏，引导学生发挥想象力，将长方形、圆柱形、球形等各种图形拼成自己喜欢的图案，这样不仅丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣，而且培养了他们的动手实践能力和创新意识。
三、创设有效的教学情境
《数学课程标准（2011版）》强调数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。情境创设应当遵循三条基本原则：以激发数学问题意识为导向；以促进数学教学目标的有效达成为目的；以情境素材的合理选取为前提，要防止认识上的“唯情境论”。有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与学习；能唤起学生已有的知识经验，促进知识的迁移转化。笔者有幸聆听过广东省特级教师丁玉华的“乘法分配律”一课，丁老师在课始大胆采用“问题提出”的教学方法，放手让学生根据两个不同的算式“（5+7）×4”和“5×4+7×4”分别提出现实的数学问题，让学生在提问题的过程中，实现“以形促建构，以义促提升”。丁老师注重引导学生用数学的思维方式从多维度去理解乘法分配律，并使他们在探索活动中发现、感悟、体验数学规律。
四、关注学生的主体性和主动性
学生是数学学习的主体，教师应结合学生的生活经验和已有的知识基础，设计有针对性的教学活动让学生主动地参与。学生通过动手操作、主动思考、亲身体验完成教师设计的教学任务，从而提升教学效果。教师创设情境，设计问题，引导学生自主探索、合作交流，组织学生猜测—验证—归纳—运用，能有效地启发学生思考，使学生成为学习的主体。例如“小数的初步认识”，教师可以设计“抓硬币”的数学活动，引导学生小组合作取出一些硬币，用以元为单位的小数表示，并尝试多种不同的取法，一边操作一边记录，这一活动能够调动学生写小数的积极性，小组汇报时教师巧妙地设计一些关键性的追问，突出0的教学处理，突破教学重难点，学生从中获取新知识。又如教学“平行四边形的面积”，教师创设比较长方形、平行四边形面积的情境，引导学生大胆猜想平行四边形的面积是否等于长乘以宽，给学生充足的时间，放手让学生尝试、探究和思考。在小组合作中，学生通过剪、移、拼将平行四边形转化为长方形，引导学生观察两者之间的关系，从而推导出平行四边形的面积计算公式。这一过程充分发挥学生的主体性和主动性，让学生经历“数学化”的过程，自主建构数学模型。
五、关注数学教学与信息技术的有效融合
信息技术能够让学生通过直观的视觉感受来理解抽象的数学知识，使他们更加容易地理解和记忆数学知识点。在教学实践中，教师应正确处理传统教学手段与信息技术的关系，使数学的现实情境和虚拟情境通过现代信息技术融会贯通，较好地再现知识的形成过程，有效提高课堂教学效率。
新课程背景下，教师应加强学习、与时俱进，在先进的教学理念指导下，努力构建师生积极参与、交往互动、共同发展的高效数学课堂，为学生数学学习的可持续性发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]苗林.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].中华少年， 2016（26）.
[2]徐洪兵.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].好家长， 2016（17）.