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摘 要：综合实践活动是一门基于学生的直接经验，贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。在实施过程中，要深刻理解综合实践课程的性质；转变观念，转变角色，充分发挥教师的指导作用；现实生活中蕴藏着丰富的综合实践活动教育资源，引导学生挖掘、发现、开发具有生命力的主题内容，开展活动。
关键词：综合实践 实践活动 实践教学
综合实践活动是一门基于学生的直接经验，贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。培养人的综合实践能力是21世纪教育发展的核心课题。我国《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程。”综合实践活动强调学生的亲身经历与参与，要求面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要及学生的兴趣、爱好，它是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，在开展综合实践活动中，我们充分尊重学生的兴趣爱好，尊重学生活动过程的主动性与自主性，并在师生共同合作与分享中促进学生情感、态度、价值观的同步发展。下面我谈谈自己在综合实践活动过程中的一些体会。
一、对综合实践活动课程性质的认识与解读
综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
（１）综合实践活动是一种实践性课程。综合实践活动以“活动”为主要开展形式，以“实践学习”为主要特征。通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式，积极参与各项社会实践活动，在“调查”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“操作”、“制作”、“服务”等一系列活动中发现和解决问题，积累和丰富经验，自主获取知识，发展实践能力和创新能力，引导学生在实践中学习，在实践中发展。
（２）综合实践活动是一种开放性课程。综合实践活动超越封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，面向学生的整个生活世界，其课程目标和内容具有开放性；综合实践活动强调富有个性的学习活动过程；关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。
（３）综合实践活动是一种自主性课程。综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生是综合实践活动的主体，它客观要求学生主动参与实践性学习的全过程，在教师的有效指导下自主学习、自主实践、自主反思。指导教师对学生实践学习的全过程进行有针对性的指导，不包揽学生的活动。
二、在综合实践活动中教师的指导作用
综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。教师的指导作用贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题确定的指导、在活动实施阶段的指导指导和活动总结阶段的指导。
（１）在活动主题确定阶段的指导。在活动主题确定阶，可以为学生创设问题情境，激发学生的探究动机。选题的過程同时也是锻炼学生、提高学生能力的过程。教师可以为学生创设问题情境，激发他们的灵感，但是不能剥夺他们思考的权利，给他们提供现成的题目。教师应善于倾听学生，给学生表达自己想法的机会，可以带领学生到广阔的社会中进行观察，发现生活中的问题，鼓励学生自主选择，亲身体验，引导他们去选择研究有助于他们发展的积极健康的课题。
（２）在活动实施阶段的指导。在活动实施阶段 ，教师要指导学生进行资料的搜集。帮助学生掌握利用工具书、使用视听媒体、进行访谈、对资料做整理会和分类等方面的技能。在实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，在针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持进一步提高学习的积极性。
（３）在活动总结阶段的指导。教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理、形成结论，指导学生所撰写活动报告，并进行不同方式的表达和交流。在总结时，要引导学生着重对活动过程的体验、认识和收获进行总结和反思。
三、综合实践活动的选题原则
（１）关注学生兴趣、爱好和特长。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”这也就是说教师要充分调动起学生的主观能动性，它是关系到教学目的的实施成功与否的关键。综合实践活动是学生自主的实践活动,如果活动主题的确定符合学生的身心发展需要,能激发学生的兴趣,适合于学生的爱好,将大大调动学生的积极性和主动性,促使学生自主、深刻地投入实践过程,在探索和体验过程中始终保持强烈的兴趣和积极的态度。
（２）要选取贴近生活的课题，培养学生丰富的情感。学生生活在现实世界和社会实践中，生活于自然中。作为教师，要引导学生从学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的主题内容。如我和学生一起开发的《走进中国传统节日》主题活动。在这个大主题下设计了一系列的小主题研究活动,如：《话说春节》、《走进端午》、《月下中秋》等。通过这些活动，让学生在自主、合作中主动地去探寻、感受、传递传统节日源远流长的传统文化，既满足了学生的求知欲，增长课外知识，还可以培养实践能力、团队精神和人际交往能力。
（３）关注学校、地域特色的体现。每所学校对综合实践活动课程都有自己的认识和理解，都会考虑学校的条件资源优势，考察本校指导教师的实际状况；考究本地的文化传统、民俗民风、地理环境、人文历史、经济发展，从基于学校实际,融合地方资源的角度出发,选择和确定相关的实施主题，体现出学校的办学特色、发展取向和地域风貌。如我开发的《我的家乡》主题活动。引导学生关注家乡精彩的一面，使乡村的景色、乡村的生活、乡村的人文成为学生实践活动的主体。充分挖掘这些乡土资源，培养学生热爱家乡的思想感情，树立建设家乡的远大志向。
总之，综合实践活动课程作为新课程的一大亮点，我们没有理由拒绝，作为新生事物，探究过程必然会充满艰辛，但同时也充满希望与收获。漫步综合实践活动之路，只要心无旁骛，踏踏实实，定能领略一番亮丽的风景，定能走出一条康庄大路。
参考文献：
[1]周志良.《挖掘乡土文化资源，开发建设校本课程》
[2]郭元祥.《综合实践活动中的指导教师》
[3]《综合实践活动指导纲要》
关键词：综合实践 实践活动 实践教学
综合实践活动是一门基于学生的直接经验，贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。培养人的综合实践能力是21世纪教育发展的核心课题。我国《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程。”综合实践活动强调学生的亲身经历与参与，要求面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要及学生的兴趣、爱好，它是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，在开展综合实践活动中，我们充分尊重学生的兴趣爱好，尊重学生活动过程的主动性与自主性，并在师生共同合作与分享中促进学生情感、态度、价值观的同步发展。下面我谈谈自己在综合实践活动过程中的一些体会。
一、对综合实践活动课程性质的认识与解读
综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
（１）综合实践活动是一种实践性课程。综合实践活动以“活动”为主要开展形式，以“实践学习”为主要特征。通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式，积极参与各项社会实践活动，在“调查”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“操作”、“制作”、“服务”等一系列活动中发现和解决问题，积累和丰富经验，自主获取知识，发展实践能力和创新能力，引导学生在实践中学习，在实践中发展。
（２）综合实践活动是一种开放性课程。综合实践活动超越封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，面向学生的整个生活世界，其课程目标和内容具有开放性；综合实践活动强调富有个性的学习活动过程；关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。
（３）综合实践活动是一种自主性课程。综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。学生是综合实践活动的主体，它客观要求学生主动参与实践性学习的全过程，在教师的有效指导下自主学习、自主实践、自主反思。指导教师对学生实践学习的全过程进行有针对性的指导，不包揽学生的活动。
二、在综合实践活动中教师的指导作用
综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。教师的指导作用贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题确定的指导、在活动实施阶段的指导指导和活动总结阶段的指导。
（１）在活动主题确定阶段的指导。在活动主题确定阶，可以为学生创设问题情境，激发学生的探究动机。选题的過程同时也是锻炼学生、提高学生能力的过程。教师可以为学生创设问题情境，激发他们的灵感，但是不能剥夺他们思考的权利，给他们提供现成的题目。教师应善于倾听学生，给学生表达自己想法的机会，可以带领学生到广阔的社会中进行观察，发现生活中的问题，鼓励学生自主选择，亲身体验，引导他们去选择研究有助于他们发展的积极健康的课题。
（２）在活动实施阶段的指导。在活动实施阶段 ，教师要指导学生进行资料的搜集。帮助学生掌握利用工具书、使用视听媒体、进行访谈、对资料做整理会和分类等方面的技能。在实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，在针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持进一步提高学习的积极性。
（３）在活动总结阶段的指导。教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理、形成结论，指导学生所撰写活动报告，并进行不同方式的表达和交流。在总结时，要引导学生着重对活动过程的体验、认识和收获进行总结和反思。
三、综合实践活动的选题原则
（１）关注学生兴趣、爱好和特长。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”这也就是说教师要充分调动起学生的主观能动性，它是关系到教学目的的实施成功与否的关键。综合实践活动是学生自主的实践活动,如果活动主题的确定符合学生的身心发展需要,能激发学生的兴趣,适合于学生的爱好,将大大调动学生的积极性和主动性,促使学生自主、深刻地投入实践过程,在探索和体验过程中始终保持强烈的兴趣和积极的态度。
（２）要选取贴近生活的课题，培养学生丰富的情感。学生生活在现实世界和社会实践中，生活于自然中。作为教师，要引导学生从学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的主题内容。如我和学生一起开发的《走进中国传统节日》主题活动。在这个大主题下设计了一系列的小主题研究活动,如：《话说春节》、《走进端午》、《月下中秋》等。通过这些活动，让学生在自主、合作中主动地去探寻、感受、传递传统节日源远流长的传统文化，既满足了学生的求知欲，增长课外知识，还可以培养实践能力、团队精神和人际交往能力。
（３）关注学校、地域特色的体现。每所学校对综合实践活动课程都有自己的认识和理解，都会考虑学校的条件资源优势，考察本校指导教师的实际状况；考究本地的文化传统、民俗民风、地理环境、人文历史、经济发展，从基于学校实际,融合地方资源的角度出发,选择和确定相关的实施主题，体现出学校的办学特色、发展取向和地域风貌。如我开发的《我的家乡》主题活动。引导学生关注家乡精彩的一面，使乡村的景色、乡村的生活、乡村的人文成为学生实践活动的主体。充分挖掘这些乡土资源，培养学生热爱家乡的思想感情，树立建设家乡的远大志向。
总之，综合实践活动课程作为新课程的一大亮点，我们没有理由拒绝，作为新生事物，探究过程必然会充满艰辛，但同时也充满希望与收获。漫步综合实践活动之路，只要心无旁骛，踏踏实实，定能领略一番亮丽的风景，定能走出一条康庄大路。
参考文献：
[1]周志良.《挖掘乡土文化资源，开发建设校本课程》
[2]郭元祥.《综合实践活动中的指导教师》
[3]《综合实践活动指导纲要》