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摘 要：小学数学是数学教育的重要组成部分，是学生打好数学学习基础的关键性阶段。小学阶段，学生数学学习成绩的好坏直接影响以后的数学学习。因此，数学教师要做好小学数学教学工作，提高教学的有效性。而提到小学数学有效性就不得不提到情境教学，对于小学生而言，满足某一方面需求的情境可以激发求知欲望，调动积极的学习情绪。因而，本文研究了数学情境的创设，以提高小学数学教学有效性。
关键词：小学 数学 情境 有效性
大家对小学数学有一个错误的认知，认为：小学数学知识简单，因而，数学教学也是轻而易举。但是，小学数学教学并非易事，由于学习主体——小学生是一个非常大的可变因素，他们喜动不喜静、注意力较差、自控力低，课堂上容易“上蹿下跳”、“开小会”，教师需要分出很大一部分精力用于管理学生，确保学生的全部精力投入到学习当中，否则教学就是无用功。因而，小学数学的有效教学非常困难。那么，如何打破这一困境呢？鉴于小学生的特点，教师需要组织情境教学，在满足学生需求的基础上引导学生自主建构知识，由此解决学生不好管理的问题，提高课堂教学的有效性。
一、创设游戏情境
目前，小学“教”和“学”处于失衡的状态，教师“教”的活动过多，学生“学”的活动较少，导致学生过于“轻松”。而学习过于“轻松”使得学生浮想联翩，渐渐将精力转移到了学习以外的事情上。因而，教师设计偏重于学生“学”的情境，让学生全程参与数学活动，从而提高教学有效性。而游戏情境是寓教于乐的学习情境，可以让学生在快乐的气氛中自主学习，突出了学生的主体地位。因此，教师要学会创设游戏情境，提高教学有效性。
例如，在教学“真分数、假分数”时，导入阶段，我设计了游戏情境，引导学生自主学习“真分数”和“假分数”，掌握真、假分数的概念。游戏情境如下：
老师随机亮出一个分数，如7/6、3/4等，学生需要快速在图块上涂出一部分色块代表此分数并判断该分数是真分数还是假分数。
在游戏情境的引导下，学生调动了真分数和假分数的学习情绪，积极学习了真分数和假分数，同时深刻理解了真、假分数。由此可见，创设游戏情境可以激发学习热情，促使学生自主、自发地学习知识。因此，创设游戏情境可以提高數学教学有效性。
二、创设故事情境
听故事是少年时代的一大乐事，几乎每个少年成长的过程都留有故事的足迹。由此可见，故事是满足小学生精神文化需求的必需品。鉴于小学生对于故事的依赖性，教师可以将数学知识与故事相融合，创设故事情境，引导学生自主自发、直观形象地学习知识，增强数学思维，强化数学学习能力，从而提高数学教学的有效性。
例如，在教学“循环小数”时，在导入阶段，我创设了故事情境，引导学生初步认识“循环”，形象化地理解循环小数。故事情境如下：
从前有座花果山，山上有座水帘洞，洞里住着美猴王，美猴王正在给小猴子讲故事：从前有座花果山，山上有座水帘洞，洞里住着美猴王，美猴王正在给小猴子讲故事……
结合情境，我提出了问题：1.同学们，和其它故事对比，这个故事有什么特点？2.这个故事什么时候能讲完？之后，学生进行了回答：“这个故事的特点是一直在重复。这个故事是讲不完的。”根据回答，学生初步具备了认识循环小数的能力。然后，用循环小数类比情境故事，引导学生建立循环小数和故事的内在联系，发现二者共同的特征，从而理解循环小数中的小数循环特点，形成数学思维。在整个教学过程中，通过故事情境，学生不仅积极参与学习，而且形成了数学感知力，建立了数学思维，实现了有效教学。因此，创设故事情境可以提高数学教学有效性。
三、创设问题情境
问题一直是数学形成和发展的力量源泉。只有问题不断出现，学生才能不断地探索、发现新的数学知识。因此，也可以说，问题是学生学习数学的动力源泉。鉴于问题对于学生学习的积极促进作用，教师可以创设问题情境，活跃学生大脑思维，引导学生步步推理、探究数学，深化数学理解，提高数学教学有效性。
例如，在教学“长方形和正方形面积的计算”时，在导入阶段，我设计了问题情境，引导学生推导长方形和正方形面积公式，深刻理解知识。问题情境如下：
小红和小明各自拿着一本杂志，小红的杂志封面是长方形的，小明的杂志封面是正方形的。小红问小明：“小明，你的杂志封面大还是我的杂志封面大？”小明也陷入了苦恼，因为肉眼来看，两本杂志的封面差不多大。现知道，长方形杂志的封面长25厘米，宽10厘米;正方形杂志的封面长、宽都是15厘米。
通过阅读问题情境，学生激发了探究兴趣，主动推导、经历了长方形和正方形面积产生的过程，理解掌握了面积公式。可见，创设问题情境可以提高学生数学学习能力，提升数学教学有效性。
总之，对于可变因素较多的小学生来说，情境教学是数学有效教学的重要方法。在或直观、或生动、或悬疑的情境中，学生可以激发知识学习热情，进而主动投入知识学习，保证数学学习效率。
参考文献：
【1】董兴纪.小学数学有效课堂教学情境创设方法探讨[J].教育教学论坛，2013，（7）：93-93，94.
【2】王茂仁.小学数学创设情境教学法探究[J].科技创新导报，2014，（32）：147-148.
作者简介：梅艺凌 1989年10月 性别女 籍贯，重庆垫江 垫江县永安小学校 职称初级
关键词：小学 数学 情境 有效性
大家对小学数学有一个错误的认知，认为：小学数学知识简单，因而，数学教学也是轻而易举。但是，小学数学教学并非易事，由于学习主体——小学生是一个非常大的可变因素，他们喜动不喜静、注意力较差、自控力低，课堂上容易“上蹿下跳”、“开小会”，教师需要分出很大一部分精力用于管理学生，确保学生的全部精力投入到学习当中，否则教学就是无用功。因而，小学数学的有效教学非常困难。那么，如何打破这一困境呢？鉴于小学生的特点，教师需要组织情境教学，在满足学生需求的基础上引导学生自主建构知识，由此解决学生不好管理的问题，提高课堂教学的有效性。
一、创设游戏情境
目前，小学“教”和“学”处于失衡的状态，教师“教”的活动过多，学生“学”的活动较少，导致学生过于“轻松”。而学习过于“轻松”使得学生浮想联翩，渐渐将精力转移到了学习以外的事情上。因而，教师设计偏重于学生“学”的情境，让学生全程参与数学活动，从而提高教学有效性。而游戏情境是寓教于乐的学习情境，可以让学生在快乐的气氛中自主学习，突出了学生的主体地位。因此，教师要学会创设游戏情境，提高教学有效性。
例如，在教学“真分数、假分数”时，导入阶段，我设计了游戏情境，引导学生自主学习“真分数”和“假分数”，掌握真、假分数的概念。游戏情境如下：
老师随机亮出一个分数，如7/6、3/4等，学生需要快速在图块上涂出一部分色块代表此分数并判断该分数是真分数还是假分数。
在游戏情境的引导下，学生调动了真分数和假分数的学习情绪，积极学习了真分数和假分数，同时深刻理解了真、假分数。由此可见，创设游戏情境可以激发学习热情，促使学生自主、自发地学习知识。因此，创设游戏情境可以提高數学教学有效性。
二、创设故事情境
听故事是少年时代的一大乐事，几乎每个少年成长的过程都留有故事的足迹。由此可见，故事是满足小学生精神文化需求的必需品。鉴于小学生对于故事的依赖性，教师可以将数学知识与故事相融合，创设故事情境，引导学生自主自发、直观形象地学习知识，增强数学思维，强化数学学习能力，从而提高数学教学的有效性。
例如，在教学“循环小数”时，在导入阶段，我创设了故事情境，引导学生初步认识“循环”，形象化地理解循环小数。故事情境如下：
从前有座花果山，山上有座水帘洞，洞里住着美猴王，美猴王正在给小猴子讲故事：从前有座花果山，山上有座水帘洞，洞里住着美猴王，美猴王正在给小猴子讲故事……
结合情境，我提出了问题：1.同学们，和其它故事对比，这个故事有什么特点？2.这个故事什么时候能讲完？之后，学生进行了回答：“这个故事的特点是一直在重复。这个故事是讲不完的。”根据回答，学生初步具备了认识循环小数的能力。然后，用循环小数类比情境故事，引导学生建立循环小数和故事的内在联系，发现二者共同的特征，从而理解循环小数中的小数循环特点，形成数学思维。在整个教学过程中，通过故事情境，学生不仅积极参与学习，而且形成了数学感知力，建立了数学思维，实现了有效教学。因此，创设故事情境可以提高数学教学有效性。
三、创设问题情境
问题一直是数学形成和发展的力量源泉。只有问题不断出现，学生才能不断地探索、发现新的数学知识。因此，也可以说，问题是学生学习数学的动力源泉。鉴于问题对于学生学习的积极促进作用，教师可以创设问题情境，活跃学生大脑思维，引导学生步步推理、探究数学，深化数学理解，提高数学教学有效性。
例如，在教学“长方形和正方形面积的计算”时，在导入阶段，我设计了问题情境，引导学生推导长方形和正方形面积公式，深刻理解知识。问题情境如下：
小红和小明各自拿着一本杂志，小红的杂志封面是长方形的，小明的杂志封面是正方形的。小红问小明：“小明，你的杂志封面大还是我的杂志封面大？”小明也陷入了苦恼，因为肉眼来看，两本杂志的封面差不多大。现知道，长方形杂志的封面长25厘米，宽10厘米;正方形杂志的封面长、宽都是15厘米。
通过阅读问题情境，学生激发了探究兴趣，主动推导、经历了长方形和正方形面积产生的过程，理解掌握了面积公式。可见，创设问题情境可以提高学生数学学习能力，提升数学教学有效性。
总之，对于可变因素较多的小学生来说，情境教学是数学有效教学的重要方法。在或直观、或生动、或悬疑的情境中，学生可以激发知识学习热情，进而主动投入知识学习，保证数学学习效率。
参考文献：
【1】董兴纪.小学数学有效课堂教学情境创设方法探讨[J].教育教学论坛，2013，（7）：93-93，94.
【2】王茂仁.小学数学创设情境教学法探究[J].科技创新导报，2014，（32）：147-148.
作者简介：梅艺凌 1989年10月 性别女 籍贯，重庆垫江 垫江县永安小学校 职称初级