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［摘要］在技术快速发展和劳动组织方式不断变革的现代社会，企业员工除了要适应快速变化、不断深入掌握专业能力外，还必须具备较强的方法能力、社会能力和创新精神。为促进职业教育更好地适应企业的需要，文章介绍了职业教育教学手段和方法的创新，提出现代四阶段教学法，并阐述了其在高职C语言课程教学过程中的具体应用。
［关键词］四阶段教学法C语言课程教学应用
［作者简介］路俊维（1973-），女，陕西杨凌人，河北邢台职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为计算机科学和计算机网络；马雪松（1978-），男，山东淄博人，河北邢台职业技术学院信息中心，讲师，研究方向为计算机网络。（河北邢台054035）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0150-02
随着我国经济的快速发展，社会对人才结构的要求发生了很大的变化。高职院校是否能够提高教育教学质量，培养出满足社会需要的人才，已成为影响高职院校生死发展的关键。在高职院校教学实践中，已经开始探索全面提高学生职业能力、促进学生个性发展的新教学方式。以行动为导向的教学方法应运而生，具体有任务教学法、项目教学法、角色扮演法、情境教学法、实验教学法、现代四阶段教学法、案例教学法等。本文就现代四阶段教学法在C语言程序设计中的应用进行探讨。
一、四阶段教学法的含义
四阶段教学法是一种起源于美国岗位培训的、系统化的以“示范—模仿”为核心的教学方法。传统的四阶段教学法把教学过程分为准备、教师示范、学生模仿和总结练习四个阶段。
二、传统四阶段教学法在教学中的具体应用
准备：教师通过设置问题情景，说明学习内容的意义，调动学生的积极性，主要教学方式为讲解。教师示范：主要目的不仅是让学生获得感性知识、加深理解，还要让学生知道教师操作的程序，即“怎样做”，让他们接着也要这样做。学生模仿：挑选多个学生（一般按照接受能力从强到弱的顺序）按示范步骤重复教师的操作，必要时解释做什么、为什么这样做。教师观察学生的模仿过程，得到反馈信息。练习总结：教师布置练习任务让学生独立完成，监督、观察整个练习过程，检查练习结果，纠正出现的错误，教师还可以将整个教学内容进行归纳总结，重复重点和难点。
传统四阶段教学法的学习过程与人类认知学习的规律极为相近，学生能够在较短的时间内掌握学习内容，从而达到学习目标。但由于学生没有机会尝试实践自己的想法，而必须模仿教师的“正确做法”，限制了创造性的发挥。因此，传统四阶段教学法也受到现代教育学家的批评。
三、现代四阶段教学法在教学中的具体应用
1.引出问题，商榷答案。教师通过设置问题情景，激励、唤醒学生学习的积极性、主动性。主要目的是集中学生的注意力,将学生的注意力引导到学习课题上，然后在教师的指导下小组（3～6人）以书面形式按“应该做什么、怎样做”拟定工作计划。
2.提供帮助，讨论建议。计划是为行动服务的，是具体工作的进程安排。核心问题在计划过程中发挥着重要作用。教师通过与学生谈话的方式交换意见，最终指导学生作出科学、正确的决策。在这个阶段，教师需仔细地观察各个小组的讨论，并对有问题小组的学生进行必要的提示、补充和矫正。
3.说明原理，解答难题。实质性阶段，学生通过查找资料，解决问题。教师需及时回答学生为什么这么做、这么做的根据是什么等问题，最终让学生明白其中知识。这个阶段包括工作与检验互相交替，不断反馈，调整进度和修订方案等，以小组的形式工作，要求学生有较好的团队合作精神。
4.制定标准，评估结果。教师根据学生的完成情况，制定统一的评估标准，检查—评估。检查分为两大类：一是在整个实施过程中不断检验任务结果的准确性；二是在任务完成时，将任务同评估标准进行比较，检验任务结果与评估标准的相符程度，这个过程通常由小组成员或指导教师协助完成。评估以教师和学生的谈话方式进行，包括对前几个步骤的评价，任务的评价和学生工作态度、责任心等行为的评价。通过评价，学生学到必要的技术规范、学会对自己行为做出公正的评价。最后由小组代表对整个工作过程、工作结果、工作态度、团队精神和责任心进行陈述。
现代四阶段教学法为学生提供了活跃而自主的学习环境。在教学活动中，教师的职能从“授”转变为“导”，学生由被动的接受式学习转变成自主的参与式学习，充分锻炼了学生的思维能力、学习方法能力、社会能力和创新精神。因此，现代四阶段教学法在高职院校普遍得到认可和推广。
四、传统四阶段教学法和现代四阶段教学法在C语言课程中的应用
C语言程序设计课程是计算机过程类软件开发的入门级语言专业基础课，是人与计算机进行交流的语言之一，交流的目的是让计算机按人解决问题的方法和步骤完成任务。下面以C语言程序设计中的选择结构单元为例，比较传统四阶段教学法和现代四阶段教学法在教学中的具体应用。
1.传统四阶段教学过程中教师和学生的关系。准备阶段。教师：（1）介绍学习选择结构单元的意义；（2）描述单元任务，即实现“加、减、乘、除”四则运算的计算器软件；（3）分析解决问题所需的知识。学生：倾听。
示范阶段。教师：（1）给出所用的理论知识，即switch的语法结构；（2）举例，判断输入的字母是否是元音字母；（3）给学生解释做什么，即用户随意输入一个字母，C程序要能判断该字母是不是元音字母；（4）怎么做，因为有多个元音字母需判断，所以这是一个多选择问题，要套用switch的语法结构来完成；（5）为什么要这么做，switch的语法结构是解决多选择的语法之一。学生：观察。
模仿阶段。教师：根据上述问题的解决方法，让几个学生模仿实现单元任务“四则计算器”程序，边模拟边指导。学生：模仿。
总结阶段。教师：布置类似问题的作业，让学生独立练习。教师检查、纠正出现的错误，最后归纳总结教学内容，重复重点、难点知识。学生做完作业即掌握了知识。学生：练习。
2.现代四阶段教学过程中教师和学生的关系。引出问题、商榷答案。教师：（1）直接演示单元任务：“加、减、乘、除”四则运算的计算器软件效果；（2）提醒学生问题的实质，即我们要对多种情况进行判断；（3）通过提示、提问的方式激励、唤醒学生学习的积极性和主动性；（4）请学生以组为单位考虑任务如何实现。学生：独立获取信息。（1）分组后，小组内部讨论“做什么、怎么做”；（2）组员之间分配任务；（3）获取完成任务的信息。
提供帮助，讨论建议。教师：学生在讨论做什么、怎么做时往往会产生争议，此时教师应及时出现、认真听取学生的计划并指导学生做出合理、科学、正确的计划。当学生考虑问题不全面时，教师应及时进行引导，让学生发现问题，改正问题。学生：独立制订计划。根据自己的推理或教师的指点，制订详细的执行计划。
说明原理，解答难题。教师：学生通过查找资料，用switch语句解决了问题。教师需及时回答学生switch语法结构用在此处的优点，并肯定之前的if语句也可以实现该问题，同时指出二者解决问题的优缺点，让学生会用switch语法知识。学生：独立实施计划。包括编码与调试。编码即将流程图用C语言进行描述，调试即查看描述是否准确。编码和调试互相交替、不断反馈，直至编码足够严密、准确。
制定标准，评估结果。教师：（1）是否得到预期的结果；（2）整个程序是否灵活；（3）程序是否存在漏洞，结果显示的格式是否人性化。学生：独立评估计划。将任务同评估标准进行比较,检验任务结果与评估标准的相符程度，如有问题，与学生或教师讨论，独立改正问题，最终实现任务。
在现代四阶段教学过程中，学生始终处于核心、主导地位，是积极、主动的活动者，而教师处于咨询、辅助地位，在学生请求帮助时，提供中肯的意见和建议。但由于教师要随时准备面对学生提出的各种问题、与学生共同探讨解决问题的方案，所以教师绝不比传统教学中的角色轻松，也绝不是可有可无的。因此，在现代四阶段教学法中，教师要做好充分的教学准备工作，将工作重点放在教学设计上，包括教学内容载体（任务）的准备、学生学习资料的准备、学习小组的划分等。在组织教学时，教师既要吸取传统教学的长处，又要勇于突破传统、积极改革教学方法。这不但能够提高学生的综合能力，更能提高教师的科研能力和实践技能。
目前本科院校不断扩招，客观上导致了高职院校新生的素质年年都会有所下降。在这种情况下，如何有效实施高职教育，使学生学会做人、做事，有知识、有技能、真正实现低进高出、适应企业对人才的需求，改革教学方法、提高教学质量是关键。
［参考文献］
［1］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新［M］.北京：清华大学出版社，2007.
［2］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.北京：清华大学出版社，2009.
［3］赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.北京：科学出版社，2008.
［关键词］四阶段教学法C语言课程教学应用
［作者简介］路俊维（1973-），女，陕西杨凌人，河北邢台职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为计算机科学和计算机网络；马雪松（1978-），男，山东淄博人，河北邢台职业技术学院信息中心，讲师，研究方向为计算机网络。（河北邢台054035）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0150-02
随着我国经济的快速发展，社会对人才结构的要求发生了很大的变化。高职院校是否能够提高教育教学质量，培养出满足社会需要的人才，已成为影响高职院校生死发展的关键。在高职院校教学实践中，已经开始探索全面提高学生职业能力、促进学生个性发展的新教学方式。以行动为导向的教学方法应运而生，具体有任务教学法、项目教学法、角色扮演法、情境教学法、实验教学法、现代四阶段教学法、案例教学法等。本文就现代四阶段教学法在C语言程序设计中的应用进行探讨。
一、四阶段教学法的含义
四阶段教学法是一种起源于美国岗位培训的、系统化的以“示范—模仿”为核心的教学方法。传统的四阶段教学法把教学过程分为准备、教师示范、学生模仿和总结练习四个阶段。
二、传统四阶段教学法在教学中的具体应用
准备：教师通过设置问题情景，说明学习内容的意义，调动学生的积极性，主要教学方式为讲解。教师示范：主要目的不仅是让学生获得感性知识、加深理解，还要让学生知道教师操作的程序，即“怎样做”，让他们接着也要这样做。学生模仿：挑选多个学生（一般按照接受能力从强到弱的顺序）按示范步骤重复教师的操作，必要时解释做什么、为什么这样做。教师观察学生的模仿过程，得到反馈信息。练习总结：教师布置练习任务让学生独立完成，监督、观察整个练习过程，检查练习结果，纠正出现的错误，教师还可以将整个教学内容进行归纳总结，重复重点和难点。
传统四阶段教学法的学习过程与人类认知学习的规律极为相近，学生能够在较短的时间内掌握学习内容，从而达到学习目标。但由于学生没有机会尝试实践自己的想法，而必须模仿教师的“正确做法”，限制了创造性的发挥。因此，传统四阶段教学法也受到现代教育学家的批评。
三、现代四阶段教学法在教学中的具体应用
1.引出问题，商榷答案。教师通过设置问题情景，激励、唤醒学生学习的积极性、主动性。主要目的是集中学生的注意力,将学生的注意力引导到学习课题上，然后在教师的指导下小组（3～6人）以书面形式按“应该做什么、怎样做”拟定工作计划。
2.提供帮助，讨论建议。计划是为行动服务的，是具体工作的进程安排。核心问题在计划过程中发挥着重要作用。教师通过与学生谈话的方式交换意见，最终指导学生作出科学、正确的决策。在这个阶段，教师需仔细地观察各个小组的讨论，并对有问题小组的学生进行必要的提示、补充和矫正。
3.说明原理，解答难题。实质性阶段，学生通过查找资料，解决问题。教师需及时回答学生为什么这么做、这么做的根据是什么等问题，最终让学生明白其中知识。这个阶段包括工作与检验互相交替，不断反馈，调整进度和修订方案等，以小组的形式工作，要求学生有较好的团队合作精神。
4.制定标准，评估结果。教师根据学生的完成情况，制定统一的评估标准，检查—评估。检查分为两大类：一是在整个实施过程中不断检验任务结果的准确性；二是在任务完成时，将任务同评估标准进行比较，检验任务结果与评估标准的相符程度，这个过程通常由小组成员或指导教师协助完成。评估以教师和学生的谈话方式进行，包括对前几个步骤的评价，任务的评价和学生工作态度、责任心等行为的评价。通过评价，学生学到必要的技术规范、学会对自己行为做出公正的评价。最后由小组代表对整个工作过程、工作结果、工作态度、团队精神和责任心进行陈述。
现代四阶段教学法为学生提供了活跃而自主的学习环境。在教学活动中，教师的职能从“授”转变为“导”，学生由被动的接受式学习转变成自主的参与式学习，充分锻炼了学生的思维能力、学习方法能力、社会能力和创新精神。因此，现代四阶段教学法在高职院校普遍得到认可和推广。
四、传统四阶段教学法和现代四阶段教学法在C语言课程中的应用
C语言程序设计课程是计算机过程类软件开发的入门级语言专业基础课，是人与计算机进行交流的语言之一，交流的目的是让计算机按人解决问题的方法和步骤完成任务。下面以C语言程序设计中的选择结构单元为例，比较传统四阶段教学法和现代四阶段教学法在教学中的具体应用。
1.传统四阶段教学过程中教师和学生的关系。准备阶段。教师：（1）介绍学习选择结构单元的意义；（2）描述单元任务，即实现“加、减、乘、除”四则运算的计算器软件；（3）分析解决问题所需的知识。学生：倾听。
示范阶段。教师：（1）给出所用的理论知识，即switch的语法结构；（2）举例，判断输入的字母是否是元音字母；（3）给学生解释做什么，即用户随意输入一个字母，C程序要能判断该字母是不是元音字母；（4）怎么做，因为有多个元音字母需判断，所以这是一个多选择问题，要套用switch的语法结构来完成；（5）为什么要这么做，switch的语法结构是解决多选择的语法之一。学生：观察。
模仿阶段。教师：根据上述问题的解决方法，让几个学生模仿实现单元任务“四则计算器”程序，边模拟边指导。学生：模仿。
总结阶段。教师：布置类似问题的作业，让学生独立练习。教师检查、纠正出现的错误，最后归纳总结教学内容，重复重点、难点知识。学生做完作业即掌握了知识。学生：练习。
2.现代四阶段教学过程中教师和学生的关系。引出问题、商榷答案。教师：（1）直接演示单元任务：“加、减、乘、除”四则运算的计算器软件效果；（2）提醒学生问题的实质，即我们要对多种情况进行判断；（3）通过提示、提问的方式激励、唤醒学生学习的积极性和主动性；（4）请学生以组为单位考虑任务如何实现。学生：独立获取信息。（1）分组后，小组内部讨论“做什么、怎么做”；（2）组员之间分配任务；（3）获取完成任务的信息。
提供帮助，讨论建议。教师：学生在讨论做什么、怎么做时往往会产生争议，此时教师应及时出现、认真听取学生的计划并指导学生做出合理、科学、正确的计划。当学生考虑问题不全面时，教师应及时进行引导，让学生发现问题，改正问题。学生：独立制订计划。根据自己的推理或教师的指点，制订详细的执行计划。
说明原理，解答难题。教师：学生通过查找资料，用switch语句解决了问题。教师需及时回答学生switch语法结构用在此处的优点，并肯定之前的if语句也可以实现该问题，同时指出二者解决问题的优缺点，让学生会用switch语法知识。学生：独立实施计划。包括编码与调试。编码即将流程图用C语言进行描述，调试即查看描述是否准确。编码和调试互相交替、不断反馈，直至编码足够严密、准确。
制定标准，评估结果。教师：（1）是否得到预期的结果；（2）整个程序是否灵活；（3）程序是否存在漏洞，结果显示的格式是否人性化。学生：独立评估计划。将任务同评估标准进行比较,检验任务结果与评估标准的相符程度，如有问题，与学生或教师讨论，独立改正问题，最终实现任务。
在现代四阶段教学过程中，学生始终处于核心、主导地位，是积极、主动的活动者，而教师处于咨询、辅助地位，在学生请求帮助时，提供中肯的意见和建议。但由于教师要随时准备面对学生提出的各种问题、与学生共同探讨解决问题的方案，所以教师绝不比传统教学中的角色轻松，也绝不是可有可无的。因此，在现代四阶段教学法中，教师要做好充分的教学准备工作，将工作重点放在教学设计上，包括教学内容载体（任务）的准备、学生学习资料的准备、学习小组的划分等。在组织教学时，教师既要吸取传统教学的长处，又要勇于突破传统、积极改革教学方法。这不但能够提高学生的综合能力，更能提高教师的科研能力和实践技能。
目前本科院校不断扩招，客观上导致了高职院校新生的素质年年都会有所下降。在这种情况下，如何有效实施高职教育，使学生学会做人、做事，有知识、有技能、真正实现低进高出、适应企业对人才的需求，改革教学方法、提高教学质量是关键。
［参考文献］
［1］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新［M］.北京：清华大学出版社，2007.
［2］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.北京：清华大学出版社，2009.
［3］赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.北京：科学出版社，2008.