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摘要：大学英语听说教学改革一直是大学英语教学研究中的核心问题。结合大学英语教学现状，探讨了大学英语听说课教学改革的必要性、我校大学英语听说课教学模式的具体实施方法及改革效果。
关键词：大学英语；听说课教学模式；效果评价
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0169-01
前言
大学英语是“以学生为中心的主题教学模式”，通过听、说、读、写、译等活动，旨在培养学生的语言综合应用能力，尤其是听、说能力。大学英语教学改革背景下听说课教学模式改进了原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，积极推广基于计算机-课堂的多媒体教学新模式，将教学软件的运用与课堂教学有机结合起来，充分利用现代化信息技术成果，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
一、实施大学英语听说教学新型模式的依据
2007年《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”，强调了听说能力和大学英语的实用性。因此对于非英语专业的大学英语教学改革应强调英语的实用性，积极探索实用性为导向的大学英语听说教学改革。大学英语四、六级网考已开始在部分高校试点进行，与以往笔试相比，听说部分的比重有大幅增加，占近50%，这一比例还将继续增加。进一步加强大学生以听说为主的英语综合应用能力培养已成为当前和今后一个时期大学英语教学的重点和发展方向。
二、我校大学英语听说课教学模式的具体实施
1.整体思路。从2013级入学新生中，选出4个班为教改班，将读写课和听说课的课时安排进行调整，即，由原来的精读（4学时/周） + 听力（1学时/周）改为读写（3学时/周）+ 听说（2学时/周）。教材分别选用《新视野大学英语（读写教程）》和《新视野大学英语（视听说教程）》。在课堂教学中，实施形式多样的课堂实践活动，如英语演讲、角色扮演、短剧表演等活动，最大限度地使学生参与到课堂教学中来。另外在课下，学生可以相互交流学习心得或共同完成教学任务，形成开放性学习环境，避免了在单纯计算机环境下的学生封闭自我学习。
2.教学模式。我校的大学英语听说课教学采取传统教学方法与现代化教学手段（利用计算机多媒体或网络现代技术进行教学）相结合的模式授课。具体教学模式如下：教改班采用3+2大学英语新型授课模式，即每周3课时的读写课程（《新视野大学英语读写教程》），2课时的基于计算机的听说课程（《新视野大学英语视听说教程》）；同时还选取1个对比班，采用的是传统的大学英语授课模式。通过比较教改班和对比班学生的的听力成绩，可以比较出基于计算机的英语听说课授课模式与传统的教师授课模式在大学英语听说课中的应用效果。
大学英语听说课教学强调教师-教师、教师-学生、学生-学生之间的团队合作。每个班级配备两名教师，读写与听说教师分开授课，他们取长补短、相互合作，促进教师自身教学水平和业务能力的提高；课堂教学是以学生为主体的相互合作模式；学生建立起英语学习小组、英语学习俱乐部等多种多样的学习互动形式。学习小组七人为一组，轮流当组长，定期组织课堂讨论活动。学生在课下既可以通过学习小组共同完成学习任务，也可以通过网络论坛、师生互动区、英语在线、英语广播进行交流，还可以两周或一月一次开展英语学习俱乐部活动，在轻松自由的环境中进行语言沟通。
3.教学评估。我校大学英语听说课教学对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两个部分。其中形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施网络环境下的听说课教学模式中尤为重要。每学期通过课堂实践活动记录和作业（含口头和书面作业）对学生的学习过程实行监控和评估，形成性评估占学期末总评成绩的30%。终结性评估主要为教研室命题的期末考试，分为听说考试和书面考试（其中，听说考试占40%，书面考试占60%），期末考试占学期末总评成绩的70%。考试形式完全采用了教考分离的方式，考试内容以语言应用能力为准，不以语法为准，从而保证了考试的效度和信度。
三、我校大学英语分级合作教学的效果评价
经过一年的教学实践，对教改班学生进行期末水平考试，其英语听力客观题平均成绩比对比班高出0.2分；在两年后的大学英语四级考试中，实验班的听力单项平均成绩比对比班高出近11分，总体过级率高出近16个百分点，创历史新高。
同时，我们对教改班的学生进行了问卷调查，了解学生对基于计算机的英语听说课授课模式的接受和认同情况。结果显示：有80%以上的学生对这种授课方式都表示欢迎接受并且欢迎听说课教学改革。他们认为，①基于计算机的英语听说课教学环境优越，设备先进。能够提供大量英语纯正语音听力资料，纠正发音，锻炼听力；语音语调得到很好的模仿与学习。②对话形象生动，能够吸引学生的注意力，使学生乐于张口，从而提高口语能力。③听力与口语能力是相互促进，相辅相成的关系。不但可以提高英语口语能力，还有效地培养了他们的英语听说能力；④提高自主学习能力。可以自主掌控听力与口语的练习时间，学习进度也由自己掌握，效率较高。实践证明，大学英语听说教学模式与传统的教学模式相比较，在培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力方面更具优势，对构建创新的人才培养体系可发挥实际指导作用。
结语
总之，大学英语听说课教学新模式是大学英语教学改革中的一项重大措施。要全面实施这一模式，还需要我们在教学实践过程中不断地探索和总结，不断地发现问题和解决问题，使我校试点班的大学英语听说课教学日趋完善，进而在全校范围内进行网络环境下的大学英语听说课教学改革，使我校大学英语教学跃上一个新的台阶。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.清华大学出版社，2004.8。
[2]外语教学与研究. 外研之声. 外语教学与研究出版社，2007.2。
[3]李国新. 网络外语教学与教育模式创新的探索[J]. 江苏外语教学与研究，2006.1。
关键词：大学英语；听说课教学模式；效果评价
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0169-01
前言
大学英语是“以学生为中心的主题教学模式”，通过听、说、读、写、译等活动，旨在培养学生的语言综合应用能力，尤其是听、说能力。大学英语教学改革背景下听说课教学模式改进了原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，积极推广基于计算机-课堂的多媒体教学新模式，将教学软件的运用与课堂教学有机结合起来，充分利用现代化信息技术成果，为学生提供良好的语言学习环境与条件。
一、实施大学英语听说教学新型模式的依据
2007年《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”，强调了听说能力和大学英语的实用性。因此对于非英语专业的大学英语教学改革应强调英语的实用性，积极探索实用性为导向的大学英语听说教学改革。大学英语四、六级网考已开始在部分高校试点进行，与以往笔试相比，听说部分的比重有大幅增加，占近50%，这一比例还将继续增加。进一步加强大学生以听说为主的英语综合应用能力培养已成为当前和今后一个时期大学英语教学的重点和发展方向。
二、我校大学英语听说课教学模式的具体实施
1.整体思路。从2013级入学新生中，选出4个班为教改班，将读写课和听说课的课时安排进行调整，即，由原来的精读（4学时/周） + 听力（1学时/周）改为读写（3学时/周）+ 听说（2学时/周）。教材分别选用《新视野大学英语（读写教程）》和《新视野大学英语（视听说教程）》。在课堂教学中，实施形式多样的课堂实践活动，如英语演讲、角色扮演、短剧表演等活动，最大限度地使学生参与到课堂教学中来。另外在课下，学生可以相互交流学习心得或共同完成教学任务，形成开放性学习环境，避免了在单纯计算机环境下的学生封闭自我学习。
2.教学模式。我校的大学英语听说课教学采取传统教学方法与现代化教学手段（利用计算机多媒体或网络现代技术进行教学）相结合的模式授课。具体教学模式如下：教改班采用3+2大学英语新型授课模式，即每周3课时的读写课程（《新视野大学英语读写教程》），2课时的基于计算机的听说课程（《新视野大学英语视听说教程》）；同时还选取1个对比班，采用的是传统的大学英语授课模式。通过比较教改班和对比班学生的的听力成绩，可以比较出基于计算机的英语听说课授课模式与传统的教师授课模式在大学英语听说课中的应用效果。
大学英语听说课教学强调教师-教师、教师-学生、学生-学生之间的团队合作。每个班级配备两名教师，读写与听说教师分开授课，他们取长补短、相互合作，促进教师自身教学水平和业务能力的提高；课堂教学是以学生为主体的相互合作模式；学生建立起英语学习小组、英语学习俱乐部等多种多样的学习互动形式。学习小组七人为一组，轮流当组长，定期组织课堂讨论活动。学生在课下既可以通过学习小组共同完成学习任务，也可以通过网络论坛、师生互动区、英语在线、英语广播进行交流，还可以两周或一月一次开展英语学习俱乐部活动，在轻松自由的环境中进行语言沟通。
3.教学评估。我校大学英语听说课教学对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两个部分。其中形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施网络环境下的听说课教学模式中尤为重要。每学期通过课堂实践活动记录和作业（含口头和书面作业）对学生的学习过程实行监控和评估，形成性评估占学期末总评成绩的30%。终结性评估主要为教研室命题的期末考试，分为听说考试和书面考试（其中，听说考试占40%，书面考试占60%），期末考试占学期末总评成绩的70%。考试形式完全采用了教考分离的方式，考试内容以语言应用能力为准，不以语法为准，从而保证了考试的效度和信度。
三、我校大学英语分级合作教学的效果评价
经过一年的教学实践，对教改班学生进行期末水平考试，其英语听力客观题平均成绩比对比班高出0.2分；在两年后的大学英语四级考试中，实验班的听力单项平均成绩比对比班高出近11分，总体过级率高出近16个百分点，创历史新高。
同时，我们对教改班的学生进行了问卷调查，了解学生对基于计算机的英语听说课授课模式的接受和认同情况。结果显示：有80%以上的学生对这种授课方式都表示欢迎接受并且欢迎听说课教学改革。他们认为，①基于计算机的英语听说课教学环境优越，设备先进。能够提供大量英语纯正语音听力资料，纠正发音，锻炼听力；语音语调得到很好的模仿与学习。②对话形象生动，能够吸引学生的注意力，使学生乐于张口，从而提高口语能力。③听力与口语能力是相互促进，相辅相成的关系。不但可以提高英语口语能力，还有效地培养了他们的英语听说能力；④提高自主学习能力。可以自主掌控听力与口语的练习时间，学习进度也由自己掌握，效率较高。实践证明，大学英语听说教学模式与传统的教学模式相比较，在培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力方面更具优势，对构建创新的人才培养体系可发挥实际指导作用。
结语
总之，大学英语听说课教学新模式是大学英语教学改革中的一项重大措施。要全面实施这一模式，还需要我们在教学实践过程中不断地探索和总结，不断地发现问题和解决问题，使我校试点班的大学英语听说课教学日趋完善，进而在全校范围内进行网络环境下的大学英语听说课教学改革，使我校大学英语教学跃上一个新的台阶。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.清华大学出版社，2004.8。
[2]外语教学与研究. 外研之声. 外语教学与研究出版社，2007.2。
[3]李国新. 网络外语教学与教育模式创新的探索[J]. 江苏外语教学与研究，2006.1。