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摘 要：幼儿天性活泼好动，喜欢玩游戏，在幼儿眼中生活中的各类事物都可以作为“玩具”，游戏为幼儿带来了许多欢声笑语。音乐是幼儿感知世界、培养情操的途径之一，在幼儿园大班将各类游戏融入音乐教学中，可以使幼儿快速地了解音乐知识，发挥创造力，从而培养幼儿的审美能力，促进幼儿身心健康发展。本文对幼儿园大班音乐教学游戏化实践的意义进行了阐述，对教学中产生的问题进行了分析，并探究了相应的教学对策，旨在为幼儿园音乐教学水平的提升提供参考。
关键词：幼儿园;音乐教学;游戏化
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）23-0083-02
引 言
幼儿园大班幼儿的自我意识有所提升，对事物有自己的判断。音乐课是幼儿喜欢的课程之一，该课程教学理念符合幼儿身心发展要求，对培养幼儿想象力及审美能力具有重要意义。将游戏化理念融入音乐教学中，可以提高音乐教学的有效性，帮助幼儿快速掌握乐理知识，使其在游戏过程中轻松学习，符合现代素质教育理念的要求[1]。
一、幼儿园大班音乐教学游戏化的意义
幼儿园音乐教学目标是引导幼儿感知音乐、丰富幼儿生活、培养幼儿音乐鉴赏能力，进而提升幼儿的综合素质，培养幼儿良好的思想品格。音乐不仅仅是一味调味剂，更是幼儿放松自我的一种方式。现阶段，幼儿园大班音乐教学处于改革发展的过渡期，部分教师依然沿用传统的教学模式，忽略了对学生主观能动性的培养。将游戏化理念融入音乐教学中，可以使幼儿对音乐具有全新的了解，对陶冶幼儿情操、提升幼儿能力、加深幼儿对音乐的理解、促进幼儿全面发展都具有重要作用[2]。
二、现阶段幼儿园大班音乐教学中存在的问题
（一）缺少多样化教学模式
现阶段，很多幼儿园缺少多样化教学模式，在面对活泼好动的幼儿时，缺乏有效的管理方式，无法对幼儿的核心素养进行有效的培养。此外，部分教师对游戏化教学的理解不够深入，片面地认为游戏会影响教学质量，幼儿只应在课余时间做游戏，导致幼儿园大班音乐教学课堂活跃度不高，无法激发幼儿的参与兴趣。
（二）没有发挥幼儿的主体作用
一些幼儿教师对素质教育的理解比较片面，在实践过程中存在很多问题，特别是没有发挥幼儿的主体作用。为了方便管理幼儿，部分教师依旧以自身为主体，忽略了幼儿的主体地位，对幼儿的天性发展产生了束缚作用，这对幼儿综合能力的培养十分不利，且无法实现幼儿园大班音乐的教学目的[3]。
三、幼儿园大班音乐教学游戏化的实践策略
（一）完善教学体系，充分融入游戏化内容
提升幼儿园大班音乐教学水平的首要条件是选择适合幼儿身心发展特点的教材内容，这能使音乐教学的开展取得事半功倍的效果。同时，教师应完善幼儿园大班音乐教学体系，融入适合的教学内容，设计更加多元的教学方式[4]。游戏化理念和内容的融入，可以增强音乐教学的趣味性，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在游戏过程中学习到更多的音乐知识。音乐教师结合教学内容选择适合幼儿参与的游戏，能够提升幼儿的认知能力，进而提升幼儿的学习效率。
例如，在音乐课堂上播放歌曲《娃哈哈》时，教师可以先向幼儿讲解该歌曲改编自维吾尔族民歌。之后，教师可以让幼儿以舞台剧的方式呈现该歌曲内容。幼儿通过模仿盛开的花朵，结合歌曲内容编排舞蹈，更加深入地了解了歌曲内容，学习了音乐知识，对我国少数民族有了初步的了解，培养了对祖国的热爱之情。
（二）创设情境，实现音乐游戏化教学
虽然大班幼儿对事物有了一定的认知和感受，但其年龄较小，对事物的判断能力有限，在面对新鲜事物时，如果缺少教师的正确引导，很容易走入误区。在音乐教学中，教师可以创设情境，在生动有趣的情境中对幼儿进行正确引导，培养幼儿良好的道德品质。此外，教師可以邀请幼儿以表演的方式诠释音乐内容。比如，教师可以先在网站上选择与音乐相关的图片和视频，以吸引幼儿的注意力，使其对音乐学习投入更多的热情，然后让幼儿将了解到的内容表演出来，从而加深幼儿对音乐内涵的理解。除此以外，教师可以根据内容创设相应的情境，从情感上引导幼儿产生共鸣，使其感受到不同音乐类型、不同人物所表达的不同情感。教师可以利用游戏的形式，将复杂的内容简单化，引导幼儿在游戏中学习音乐知识，进而提升音乐课堂的活跃度[5]。
例如，在教学歌曲《小红帽》的过程中，因为歌曲中有各种不同的角色和场景，教师可以据此进行教学设计。上课前，音乐教师可以带领幼儿结合歌曲内容布置班级。场景模拟可以使幼儿快速地进入学习情境中，保障教学环境与歌曲情境一致。在课堂上，教师可以将幼儿分为几个小组，并分配不同的角色：大灰狼、小红帽、外婆，让幼儿根据不同角色装扮自己，充分融入教学环境中。此种方式，可以很好地渲染教学氛围，使幼儿快速进入状态，并在不知不觉中掌握更多音乐知识。
（三）加强课堂掌控，保障教学有效性
无规矩不成方圆，音乐教学融入游戏化内容可以在充分发挥幼儿天性的同时，增强幼儿的自律性。在音乐课堂上，教师应加强对课堂的掌控，规范幼儿的游戏行为，对不正确的行为及时加以制止，进而保证音乐课堂教学有序开展[6]。特别是在角色扮演中，幼儿在对角色的选择上可能产生分歧，此时，教师应耐心劝导幼儿，并深入讲解每个角色的重要性，使幼儿认识到自己的表演是有价值的，并更好地投入角色中，从而保证音乐教学的顺利开展。游戏化内容在音乐教学中的融入，需要教师做好全面的准备工作。在设计教学内容时，教师应从实际出发，考虑到实际操作的难度，精心设计游戏环节和内容，替换具有危险性的道具，从而保障游戏的安全性。这不仅能使幼儿的游戏行为更加规范，还有利于课堂教学的高效开展，对幼儿良好品格的培养也具有很大的影响[7]。
例如，在音乐《糖梅仙子》的教学中，教师可以提前准备仙女棒、小篮子、糖果、王冠等，设计糖果传递的游戏环节，让幼儿结合音乐内容，互相传递喜欢的糖果。之后，教师可以让幼儿扮演精灵国王。这样，幼儿仿佛真的来到了王国中，通过分享糖果、聊天、做游戏等，对音乐知识有了更加深入的理解。
结 语
幼儿天性活泼好动，喜欢新鲜事物，因此，单一不变的教学模式和内容无法激发幼儿的学习兴趣。而在音乐教学中融入游戏化内容，可以赋予音乐课堂更多的活力，且能使教学模式变得多样化。同时，教师应充分发挥幼儿的主体作用，让幼儿在游戏过程中提升交际能力和沟通能力，进而培养幼儿的音乐情感。音乐学科具有很强的艺术性，幼儿无法快速地了解一些较为抽象的内容，因此，教师应合理进行教学设计，并融入游戏化内容，将抽象的内容直观化，从而有效提升幼儿的理解能力，为幼儿园高效音乐课堂的构建奠定良好的基础。
[参考文献]
[1]何晶晶，孙岚岚.幼儿园大班音乐教学游戏化的实践研究[J].北方音乐，2018，38（21）：148-149.
[2]包佳慧.幼儿园大班音乐活动游戏化之实践研究[J].知识文库，2019（08）：95-96.
[3]尹丽萍.幼儿园音乐教学游戏化理论与实践研究[J].新课程（综合版），2018（05）：12.
[4]康建婷.幼儿园音乐活动中的游戏化教学探究[J].发明与创新（职业教育），2021（04）：65-66.
[5]王辰.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[J].漫画月刊，2021（08）：20-21.
[6]郭明煜.幼儿园音乐教学游戏化的探究与实践[J].家教世界，2021（03）：39-40.
[7]杨丰侨.对幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[J].考试周刊，2021（03）：165-166.
作者简介：郭红梅（1969.5-），女，河南新郑人，大专学历，小学一级教师。
关键词：幼儿园;音乐教学;游戏化
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）23-0083-02
引 言
幼儿园大班幼儿的自我意识有所提升，对事物有自己的判断。音乐课是幼儿喜欢的课程之一，该课程教学理念符合幼儿身心发展要求，对培养幼儿想象力及审美能力具有重要意义。将游戏化理念融入音乐教学中，可以提高音乐教学的有效性，帮助幼儿快速掌握乐理知识，使其在游戏过程中轻松学习，符合现代素质教育理念的要求[1]。
一、幼儿园大班音乐教学游戏化的意义
幼儿园音乐教学目标是引导幼儿感知音乐、丰富幼儿生活、培养幼儿音乐鉴赏能力，进而提升幼儿的综合素质，培养幼儿良好的思想品格。音乐不仅仅是一味调味剂，更是幼儿放松自我的一种方式。现阶段，幼儿园大班音乐教学处于改革发展的过渡期，部分教师依然沿用传统的教学模式，忽略了对学生主观能动性的培养。将游戏化理念融入音乐教学中，可以使幼儿对音乐具有全新的了解，对陶冶幼儿情操、提升幼儿能力、加深幼儿对音乐的理解、促进幼儿全面发展都具有重要作用[2]。
二、现阶段幼儿园大班音乐教学中存在的问题
（一）缺少多样化教学模式
现阶段，很多幼儿园缺少多样化教学模式，在面对活泼好动的幼儿时，缺乏有效的管理方式，无法对幼儿的核心素养进行有效的培养。此外，部分教师对游戏化教学的理解不够深入，片面地认为游戏会影响教学质量，幼儿只应在课余时间做游戏，导致幼儿园大班音乐教学课堂活跃度不高，无法激发幼儿的参与兴趣。
（二）没有发挥幼儿的主体作用
一些幼儿教师对素质教育的理解比较片面，在实践过程中存在很多问题，特别是没有发挥幼儿的主体作用。为了方便管理幼儿，部分教师依旧以自身为主体，忽略了幼儿的主体地位，对幼儿的天性发展产生了束缚作用，这对幼儿综合能力的培养十分不利，且无法实现幼儿园大班音乐的教学目的[3]。
三、幼儿园大班音乐教学游戏化的实践策略
（一）完善教学体系，充分融入游戏化内容
提升幼儿园大班音乐教学水平的首要条件是选择适合幼儿身心发展特点的教材内容，这能使音乐教学的开展取得事半功倍的效果。同时，教师应完善幼儿园大班音乐教学体系，融入适合的教学内容，设计更加多元的教学方式[4]。游戏化理念和内容的融入，可以增强音乐教学的趣味性，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在游戏过程中学习到更多的音乐知识。音乐教师结合教学内容选择适合幼儿参与的游戏，能够提升幼儿的认知能力，进而提升幼儿的学习效率。
例如，在音乐课堂上播放歌曲《娃哈哈》时，教师可以先向幼儿讲解该歌曲改编自维吾尔族民歌。之后，教师可以让幼儿以舞台剧的方式呈现该歌曲内容。幼儿通过模仿盛开的花朵，结合歌曲内容编排舞蹈，更加深入地了解了歌曲内容，学习了音乐知识，对我国少数民族有了初步的了解，培养了对祖国的热爱之情。
（二）创设情境，实现音乐游戏化教学
虽然大班幼儿对事物有了一定的认知和感受，但其年龄较小，对事物的判断能力有限，在面对新鲜事物时，如果缺少教师的正确引导，很容易走入误区。在音乐教学中，教师可以创设情境，在生动有趣的情境中对幼儿进行正确引导，培养幼儿良好的道德品质。此外，教師可以邀请幼儿以表演的方式诠释音乐内容。比如，教师可以先在网站上选择与音乐相关的图片和视频，以吸引幼儿的注意力，使其对音乐学习投入更多的热情，然后让幼儿将了解到的内容表演出来，从而加深幼儿对音乐内涵的理解。除此以外，教师可以根据内容创设相应的情境，从情感上引导幼儿产生共鸣，使其感受到不同音乐类型、不同人物所表达的不同情感。教师可以利用游戏的形式，将复杂的内容简单化，引导幼儿在游戏中学习音乐知识，进而提升音乐课堂的活跃度[5]。
例如，在教学歌曲《小红帽》的过程中，因为歌曲中有各种不同的角色和场景，教师可以据此进行教学设计。上课前，音乐教师可以带领幼儿结合歌曲内容布置班级。场景模拟可以使幼儿快速地进入学习情境中，保障教学环境与歌曲情境一致。在课堂上，教师可以将幼儿分为几个小组，并分配不同的角色：大灰狼、小红帽、外婆，让幼儿根据不同角色装扮自己，充分融入教学环境中。此种方式，可以很好地渲染教学氛围，使幼儿快速进入状态，并在不知不觉中掌握更多音乐知识。
（三）加强课堂掌控，保障教学有效性
无规矩不成方圆，音乐教学融入游戏化内容可以在充分发挥幼儿天性的同时，增强幼儿的自律性。在音乐课堂上，教师应加强对课堂的掌控，规范幼儿的游戏行为，对不正确的行为及时加以制止，进而保证音乐课堂教学有序开展[6]。特别是在角色扮演中，幼儿在对角色的选择上可能产生分歧，此时，教师应耐心劝导幼儿，并深入讲解每个角色的重要性，使幼儿认识到自己的表演是有价值的，并更好地投入角色中，从而保证音乐教学的顺利开展。游戏化内容在音乐教学中的融入，需要教师做好全面的准备工作。在设计教学内容时，教师应从实际出发，考虑到实际操作的难度，精心设计游戏环节和内容，替换具有危险性的道具，从而保障游戏的安全性。这不仅能使幼儿的游戏行为更加规范，还有利于课堂教学的高效开展，对幼儿良好品格的培养也具有很大的影响[7]。
例如，在音乐《糖梅仙子》的教学中，教师可以提前准备仙女棒、小篮子、糖果、王冠等，设计糖果传递的游戏环节，让幼儿结合音乐内容，互相传递喜欢的糖果。之后，教师可以让幼儿扮演精灵国王。这样，幼儿仿佛真的来到了王国中，通过分享糖果、聊天、做游戏等，对音乐知识有了更加深入的理解。
结 语
幼儿天性活泼好动，喜欢新鲜事物，因此，单一不变的教学模式和内容无法激发幼儿的学习兴趣。而在音乐教学中融入游戏化内容，可以赋予音乐课堂更多的活力，且能使教学模式变得多样化。同时，教师应充分发挥幼儿的主体作用，让幼儿在游戏过程中提升交际能力和沟通能力，进而培养幼儿的音乐情感。音乐学科具有很强的艺术性，幼儿无法快速地了解一些较为抽象的内容，因此，教师应合理进行教学设计，并融入游戏化内容，将抽象的内容直观化，从而有效提升幼儿的理解能力，为幼儿园高效音乐课堂的构建奠定良好的基础。
[参考文献]
[1]何晶晶，孙岚岚.幼儿园大班音乐教学游戏化的实践研究[J].北方音乐，2018，38（21）：148-149.
[2]包佳慧.幼儿园大班音乐活动游戏化之实践研究[J].知识文库，2019（08）：95-96.
[3]尹丽萍.幼儿园音乐教学游戏化理论与实践研究[J].新课程（综合版），2018（05）：12.
[4]康建婷.幼儿园音乐活动中的游戏化教学探究[J].发明与创新（职业教育），2021（04）：65-66.
[5]王辰.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[J].漫画月刊，2021（08）：20-21.
[6]郭明煜.幼儿园音乐教学游戏化的探究与实践[J].家教世界，2021（03）：39-40.
[7]杨丰侨.对幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[J].考试周刊，2021（03）：165-166.
作者简介：郭红梅（1969.5-），女，河南新郑人，大专学历，小学一级教师。