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摘 要：结合语文教学活动促进学生语文核心素养提升，是当前高中语文教师的一项重要工作职责。广大教师要紧扣教学重点难点，对教学方式方法进行改进，重点抓住五个方面：一是指导课前充分准备，培养学生主动预习习惯；二是鼓励课堂热烈互动，培养学生自主学习能力；三是鼓励课堂热烈互动，培养学生自主学习能力；四是尝试新知旧知联动，培养学生梳理总结方法；五是巧妙迁移语文素养，培养学生学以致用水平。
关键词：高中语文；核心素养；培养研究
在高中语文教学工作中，广大教师要充分重视学生语文素养的提升，特别是培养学生良好的学习习惯、自主学习能力等，使学生在学习活动中能够更加高效，使学生得到全面发展。
一、 指导课前充分准备，培养学生主动预习习惯
没有充分的课前预习，就不会有课堂热烈的互动。在语文课堂上，学生能够应答自如，均是建立在课前充分准备的基础上，所以教师一定要指导学生在课前做好充分准备。笔者针对学生缺乏有效预习习惯的情况，对学生进行了具体的要求，以便于学生养成主动预习的习惯。首先，笔者要求学生必须将课前预习作为基本要素，每一课的新授教学之前都必须进行充分的课前预习，让预习成为学生语文学习的必备环节。其次，要重视学生预习技巧、方法的指导，让学生要养成良好的习惯，同时提高预习的成效。有意识的向学生推荐一些预习方法、技巧，以及和学生共同总结梳理预习方法方式，特别是结合语文教学实际，针对学生基础、能力水平，使学生养成主动预习的好习惯，并长期坚持下去。
二、 鼓励课堂热烈互动，培养学生自主学习能力
在高中语文课堂教学中，教师和学生之间一定要形成热烈的互动。教师要给予学生充分的空间，让学生在课堂上想说、会说、能说，使学生自主学习意识得到培养，自主学习能力得到提高。通常情况下，教师可以通过设置思考提纲的方式，将学习的重点难点融入进去，将教学目标任务涵盖其中，引导学生进行自主学习。自主学习应当分为两个层面。第一个层面是在小组范围内学习，自主学习通过独立思考、相互交流、相互结合的方式，尝试自主解决学习任务。另一个层面是在小组形成各自学习成果的基础上，在全班范围内进行互动交流，进一步拾遗补缺，提高学习的有效性。经过两个层面的引导，学生的思维积极性能够被有效调动起来。每一位学生在课堂上都会积极参与，热烈互动，无论是优秀生还是学困生，都会找到各自角色的定位，都能够在最近区域内得到长足进步。热烈的课堂互动也能够创造更加浓厚的学习氛围，将学生内在的学习欲望、探究兴趣充分的激发出来，使学生在课堂这一主阵地得到更好的发展，有效的发展自主学习能力。
三、 创设平台引导发言，培养学生口语表达技巧
在高中生语文核心素养中，表达能力是一项重要内容，特别是口语表达能力，整合了学生缜密的思维能力、词汇组织能力、心理素质、表达技巧等多个方面。因此，教师在平时的教学活动中要注重培养学生口语表达的技巧，还要将目标融入到各个环节，构建立体化模式，创设自主平台，让学生的口语表达技巧得到进一步提升。首先，在平时的课堂的教学中，笔者增加师生互动的频率，给予学生自主学习和汇报交流的平台，让学生将所思所想表达出来。特别是结合语文学习提纲，进行学习成果的表述以及观点的交流，给予更多训练的机会，让学生有更多的机会在课堂上进行表达，以消除学生的怯场心理。另外，在平时的教育教学活动中，有意识的将口语表达作为一项重要训练内容。例如：平时开展口头小作文活动、一分钟小演讲活动等，这些方面都是对学生口语表达的有效训练。教师要搭建平台，让学生多说、敢说，同时要指导他们如何说、怎样说得精彩等等，使学生在平时的语文学习中能够得到表达技巧的有效训练。
四、 尝试新知旧知联动，培养学生梳理总结方法
在高中阶段，高一、高二属于新知识学习阶段，而进入高三之后基本以复习为主。在语文学习活动中，学生的一项重要技能训练，就是要建立前后联动、一脉相承的知识框架体系，使学生能够举一反三，培养学生总结梳理的方法与技巧。笔者在教学活动中充分重视这一方面的能力培养，首先在教学每一种类型语文的新知识、每一篇课文之前，要给予学生方法的指导，帮助他们从语文的学习规律中找出新知、旧知之间的内在联系，从而更加有效记忆、巩固和把握。在高中阶段，语文学习方法技巧的总结，特别是建立前后联动的知识框架体系，在脑海中牵一发动全身，对提高语文复习成效具有积极的意义。语文教师要充分给予学生这方面的指导，让学生在学生语文复习中更加高效。
五、 巧妙迁移语文素养，培养学生学以致用水平
在语文教学工作中，广大教师要充分重视学生学习借鉴能力的培养，特别是阅读与写作的教学中，要引导学生汲取它山之石为己所用。教师要在阅读教学中引导学生分析研究教材，品鉴课文的写作技巧，然后将其运用到课后的仿写活动之中，运用到创作活动之中。这也是学生提高语文综合素养的一个重要路径，使学生在学习借鉴中得到提高，充分培养学生学以致用的能力。笔者在这一方面强化了选题立意、结构布局、写作技巧等方面的指导，在课文分析中潜移默化的渗透这些方面的引导，让学生在课文阅读中准确把握其写作特色與技巧，然后吸收为自己的能力水平，在作文创作过程中能够喷薄而出、学以致用。经过这样的有效指导，学生可以更有效地将阅读学习与作文创作结合起来，在语文学习活动中实现素质化发展。
综上所述，在高中语文教学中培养学生综合素养，要着眼于能力、习惯、技巧、方法等等多个层面综合发力，让学生在语文学习中不仅掌握知识，而且提高技巧，培养兴趣，使教学的每一个环节都能够有效服务学生综合素养的提升。
参考文献：
[1]黄四林，左璜，莫雷，刘霞，辛涛，林崇德.学生发展核心素养研究的国际分析[J].中国教育学刊，2016（6）.
[2]顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学，2016（3）.
[3]张华.核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）.
[4]冯为民.文化自觉与语文文本解读[J].中国教育学刊，2010（6）.
作者简介：莫晓燕，江苏省常州市，常州市武进区湟里高级中学。
关键词：高中语文；核心素养；培养研究
在高中语文教学工作中，广大教师要充分重视学生语文素养的提升，特别是培养学生良好的学习习惯、自主学习能力等，使学生在学习活动中能够更加高效，使学生得到全面发展。
一、 指导课前充分准备，培养学生主动预习习惯
没有充分的课前预习，就不会有课堂热烈的互动。在语文课堂上，学生能够应答自如，均是建立在课前充分准备的基础上，所以教师一定要指导学生在课前做好充分准备。笔者针对学生缺乏有效预习习惯的情况，对学生进行了具体的要求，以便于学生养成主动预习的习惯。首先，笔者要求学生必须将课前预习作为基本要素，每一课的新授教学之前都必须进行充分的课前预习，让预习成为学生语文学习的必备环节。其次，要重视学生预习技巧、方法的指导，让学生要养成良好的习惯，同时提高预习的成效。有意识的向学生推荐一些预习方法、技巧，以及和学生共同总结梳理预习方法方式，特别是结合语文教学实际，针对学生基础、能力水平，使学生养成主动预习的好习惯，并长期坚持下去。
二、 鼓励课堂热烈互动，培养学生自主学习能力
在高中语文课堂教学中，教师和学生之间一定要形成热烈的互动。教师要给予学生充分的空间，让学生在课堂上想说、会说、能说，使学生自主学习意识得到培养，自主学习能力得到提高。通常情况下，教师可以通过设置思考提纲的方式，将学习的重点难点融入进去，将教学目标任务涵盖其中，引导学生进行自主学习。自主学习应当分为两个层面。第一个层面是在小组范围内学习，自主学习通过独立思考、相互交流、相互结合的方式，尝试自主解决学习任务。另一个层面是在小组形成各自学习成果的基础上，在全班范围内进行互动交流，进一步拾遗补缺，提高学习的有效性。经过两个层面的引导，学生的思维积极性能够被有效调动起来。每一位学生在课堂上都会积极参与，热烈互动，无论是优秀生还是学困生，都会找到各自角色的定位，都能够在最近区域内得到长足进步。热烈的课堂互动也能够创造更加浓厚的学习氛围，将学生内在的学习欲望、探究兴趣充分的激发出来，使学生在课堂这一主阵地得到更好的发展，有效的发展自主学习能力。
三、 创设平台引导发言，培养学生口语表达技巧
在高中生语文核心素养中，表达能力是一项重要内容，特别是口语表达能力，整合了学生缜密的思维能力、词汇组织能力、心理素质、表达技巧等多个方面。因此，教师在平时的教学活动中要注重培养学生口语表达的技巧，还要将目标融入到各个环节，构建立体化模式，创设自主平台，让学生的口语表达技巧得到进一步提升。首先，在平时的课堂的教学中，笔者增加师生互动的频率，给予学生自主学习和汇报交流的平台，让学生将所思所想表达出来。特别是结合语文学习提纲，进行学习成果的表述以及观点的交流，给予更多训练的机会，让学生有更多的机会在课堂上进行表达，以消除学生的怯场心理。另外，在平时的教育教学活动中，有意识的将口语表达作为一项重要训练内容。例如：平时开展口头小作文活动、一分钟小演讲活动等，这些方面都是对学生口语表达的有效训练。教师要搭建平台，让学生多说、敢说，同时要指导他们如何说、怎样说得精彩等等，使学生在平时的语文学习中能够得到表达技巧的有效训练。
四、 尝试新知旧知联动，培养学生梳理总结方法
在高中阶段，高一、高二属于新知识学习阶段，而进入高三之后基本以复习为主。在语文学习活动中，学生的一项重要技能训练，就是要建立前后联动、一脉相承的知识框架体系，使学生能够举一反三，培养学生总结梳理的方法与技巧。笔者在教学活动中充分重视这一方面的能力培养，首先在教学每一种类型语文的新知识、每一篇课文之前，要给予学生方法的指导，帮助他们从语文的学习规律中找出新知、旧知之间的内在联系，从而更加有效记忆、巩固和把握。在高中阶段，语文学习方法技巧的总结，特别是建立前后联动的知识框架体系，在脑海中牵一发动全身，对提高语文复习成效具有积极的意义。语文教师要充分给予学生这方面的指导，让学生在学生语文复习中更加高效。
五、 巧妙迁移语文素养，培养学生学以致用水平
在语文教学工作中，广大教师要充分重视学生学习借鉴能力的培养，特别是阅读与写作的教学中，要引导学生汲取它山之石为己所用。教师要在阅读教学中引导学生分析研究教材，品鉴课文的写作技巧，然后将其运用到课后的仿写活动之中，运用到创作活动之中。这也是学生提高语文综合素养的一个重要路径，使学生在学习借鉴中得到提高，充分培养学生学以致用的能力。笔者在这一方面强化了选题立意、结构布局、写作技巧等方面的指导，在课文分析中潜移默化的渗透这些方面的引导，让学生在课文阅读中准确把握其写作特色與技巧，然后吸收为自己的能力水平，在作文创作过程中能够喷薄而出、学以致用。经过这样的有效指导，学生可以更有效地将阅读学习与作文创作结合起来，在语文学习活动中实现素质化发展。
综上所述，在高中语文教学中培养学生综合素养，要着眼于能力、习惯、技巧、方法等等多个层面综合发力，让学生在语文学习中不仅掌握知识，而且提高技巧，培养兴趣，使教学的每一个环节都能够有效服务学生综合素养的提升。
参考文献：
[1]黄四林，左璜，莫雷，刘霞，辛涛，林崇德.学生发展核心素养研究的国际分析[J].中国教育学刊，2016（6）.
[2]顾之川.论语文学科核心素养[J].中学语文教学，2016（3）.
[3]张华.核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）.
[4]冯为民.文化自觉与语文文本解读[J].中国教育学刊，2010（6）.
作者简介：莫晓燕，江苏省常州市，常州市武进区湟里高级中学。