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【摘 要】三年级学生刚刚步入写作之门，出现无话可说，无从下笔，习作不具体，畏难心理等现象。面对这些问题，笔者认为三年级老师在实践中要做到：注重培养学生的观察能力；要求学生大量阅读并用“采蜜集”积累好词佳句；低年段的写话训练要填空式仿写，范文指引。本文主要论述了如何引导小学三年级学生入门习作，为写作兴趣打下坚实的基础。
【关键词】作文教学；观察能力；积累；仿写
小学三年级是作文教学的一个重要启蒙阶段，又是一个艰难的上升过程。这个阶段既是低年级写话训练的延续，又是高年级整篇字数较多的作文训练的准备。换言之，三年级的作文教学起到举足轻重的作用。笔者认为，如果三年级老师的作文教学方法得当，就会为学生的写作兴趣和写作能力打下坚实的基础。针对学生存在的问题，如，没有素材，无从下笔；语句不通顺，事例不具体；畏难心理等，笔者自己不断反思作文教学，到底怎样教，才能调动起孩子们的写作兴趣呢？
一、注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人
习作课上，笔者花了很多心思备课，也找了不少图片，做成精美的课件来帮助学生确定写作文的素材，可是，学生往往还是无话可说，无从下笔。这到底是什么原因呢？只有找到原因，我们才能对症下药。笔者经过反复思考后认为三年级的孩子对于习作，无从下手，最重要的一个原因是他们没有留心去观察生活，缺乏对周围事物的观察和分析，头脑中缺乏材料。因此，老师一定要培养学生的观察能力。那么，怎样培养学生的观察能力？
（一）引导学生平时留心观察生活中的人、事、物
所谓观察就是用眼睛专注去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。笔者认为，这种观察习惯的养成需要老师和家长的共同努力，从小培养。笔者培养的方法就是从一年级开始，一有机会就提醒孩子观察。例如，二年級开学不久，我带孩子们放学走出校门时，看见校门口挺立着的木棉花开得很灿烂，一片勃勃生机的景象。我夸张地大喊：“同学们，你们看，红彤彤的木棉花啊！”同学们纷纷把目光投向我所指的方向，我紧接着问：现在是什么季节？大家齐答是春天。我再问：木棉树的树干怎样？叶子多不多？木棉花什么颜色？形状？大家根据我所问都认真地思考，并议论着。就这样，孩子们每天放学都会不自觉地瞧瞧木棉树。一个月后的一天，同样是放学路经门口，一个同学突然大叫：老师，你看，有很多白色的东西飘下来。我一看，真的，一阵风吹过，木棉树上飘落很多白白的棉絮。我也是平生第一次见到，原来木棉花凋谢后会长出棉絮。其他孩子也观察到了。我相信，这样的观察培养是成功的，孩子以后在写作中也会因为这样观察了木棉树而把作文写生动，也深刻记得木棉花是春天开放的，为写美丽的春天积累了素材。再如，上大课间时观察晚霞，每个季节，带学生到生物园参观，并记下一些生物园的物种。就这样，从一年级开始，我凡是见到奇特的景象都去引导孩子们观察，久而久之，孩子们也养成了观察的习惯。
（二）习作课堂上，创设情境教学，教给观察的方法
我们的生活是作文的源泉，创设情境教学不仅可以使学生容易回忆生活中的场景，更好地融入教学当中，更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的作文教学变得生动、形象。赞科夫曾经说过：“智力活动是情绪高涨的气氛中进行的。”所以，在习作课堂上模拟日常生活中的一件小事、一个场景，展示学生日常所见的事物，让学生仿佛身临其境，有了表达的欲望。而且，在习作课上，老师把情境通过课件把情景展示出来时，学生很感兴趣，这时，老师立马引导他们怎么有条理地观察，然后有条理地写。如从远到近，从上到下，从左到右，这样有条理地观察。如在三年级（上）习作——写观察日记，我把一只小黄鸡带到了课堂上，孩子们兴奋不已。我先引导孩子们从上到下观察小鸡的羽毛颜色，头部特征，翅膀特点，到爪子的特点；再请学生轮流给小鸡喂米吃，让学生观察小鸡吃东西的样子；最后我把写日记的要求讲解，学生动笔写。学生经过这样的细致观察后，洋洋洒洒就写起来了。由此可见，要想写好文章必须重视观察能力的培养。
二、大量阅读，并积累好词佳句
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”说明学生多读书，自然而然就会写了。只有充分的阅读，学生有了输入，才有输出。俗话说：问渠那得清如许，为有源头活水来。学生在阅读中只有有源源不断的活水——优美词句，沉淀在脑海中，写作时才能仿写或者把积累的活水流出来。学生在读书过程中，已经不知不觉地把文章的结构、写作思路储存在大脑中，句子的表达方式，优美的句子也会在生活中脱口而出，会说就会写。所以，笔者鼓励学生读书后把好词佳句用“采蜜集”积累下来。俗话说“不积跬步，无以至千里。”量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。老师一定要勤快指导并督促学生积累“采蜜集”。每课要背诵的课文必定要背熟练，并且抽出最精彩的词语，要求学生积累在“采蜜集”。课文后面要抄写下来的句子一定要孩子抄，如《秋天的雨》中“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”，“红红的枫叶像……秋天的凉爽。”我要求学生积累后，还要在“采蜜集”上仿写一句。
三、课文仿写，范文指引
三年级的习作，既要放手让学生去写，又要严格训练，严格要求，逐步形成良好的写作技能。在一、二年级的写话训练中多让学生仿写课文，学会把句子写通顺，表达清楚。到了三年级，我重点引导学生模仿范文中作者的写作思路，将范文的构思、选材、谋篇、分段造句、用词、开头、结尾及过渡的方法运用到自己写作中。但是，如果单单这样讲，学生是模仿不到什么的，于是我在二年级写话训练就开始采用了填空式来让学生仿写成短文。例如，学完二年级（下）的语文园地一的口语交际—《春天的发现》，笔者要求学生仿照第1课《找春天》来赞扬春天的美。学生说完春天里的新发现，笔者马上问描写春天有哪些好词，学生边说，笔者边板书，接着问描写春天有什么好句，也显示在投影上。最后，笔者给了学生这样的文章架构：
春天的发现
春天来了，万物 。春风吹来，小草 ，树木 ，春天，百花齐放，有 ，有
，有
。
春天，小动物们都出来活动了， 。春天，农民伯伯 ，小朋友 。
（结束语：表达对春天的感受）
！
这样的仿写，学生是感兴趣去完成的，也有很多孩子在这基础上，写出很优美的语句，添加自己春天的发现。二年级一直这样填空式的仿写来训练学生，到了三年级，学生对于句与句的连贯，段与段的过渡就掌握了，表达起来就不会无话可写。又如，围绕一句话来写一段话，学完《赵州桥》后，笔者马上训练学生，在以后又多次训练，学生自然而然就会在习作中运用。在仿写中引导学生体会运用比喻句的精妙之处。
总之，小学三年级学生才刚刚步入习作之门，要想起步教学取得成功，教师在进行习作教学时要采取各种行之有效的方法，注重培养学生的观察能力，严格要求学生积累并运用，激发学生爱上习作的情感，引导学生从“要我写”转变为“我要写”。
参考文献
[1]钱广智.巧用故事进行作文教学[J].学周刊，2009（06）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
【关键词】作文教学；观察能力；积累；仿写
小学三年级是作文教学的一个重要启蒙阶段，又是一个艰难的上升过程。这个阶段既是低年级写话训练的延续，又是高年级整篇字数较多的作文训练的准备。换言之，三年级的作文教学起到举足轻重的作用。笔者认为，如果三年级老师的作文教学方法得当，就会为学生的写作兴趣和写作能力打下坚实的基础。针对学生存在的问题，如，没有素材，无从下笔；语句不通顺，事例不具体；畏难心理等，笔者自己不断反思作文教学，到底怎样教，才能调动起孩子们的写作兴趣呢？
一、注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人
习作课上，笔者花了很多心思备课，也找了不少图片，做成精美的课件来帮助学生确定写作文的素材，可是，学生往往还是无话可说，无从下笔。这到底是什么原因呢？只有找到原因，我们才能对症下药。笔者经过反复思考后认为三年级的孩子对于习作，无从下手，最重要的一个原因是他们没有留心去观察生活，缺乏对周围事物的观察和分析，头脑中缺乏材料。因此，老师一定要培养学生的观察能力。那么，怎样培养学生的观察能力？
（一）引导学生平时留心观察生活中的人、事、物
所谓观察就是用眼睛专注去看。要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。笔者认为，这种观察习惯的养成需要老师和家长的共同努力，从小培养。笔者培养的方法就是从一年级开始，一有机会就提醒孩子观察。例如，二年級开学不久，我带孩子们放学走出校门时，看见校门口挺立着的木棉花开得很灿烂，一片勃勃生机的景象。我夸张地大喊：“同学们，你们看，红彤彤的木棉花啊！”同学们纷纷把目光投向我所指的方向，我紧接着问：现在是什么季节？大家齐答是春天。我再问：木棉树的树干怎样？叶子多不多？木棉花什么颜色？形状？大家根据我所问都认真地思考，并议论着。就这样，孩子们每天放学都会不自觉地瞧瞧木棉树。一个月后的一天，同样是放学路经门口，一个同学突然大叫：老师，你看，有很多白色的东西飘下来。我一看，真的，一阵风吹过，木棉树上飘落很多白白的棉絮。我也是平生第一次见到，原来木棉花凋谢后会长出棉絮。其他孩子也观察到了。我相信，这样的观察培养是成功的，孩子以后在写作中也会因为这样观察了木棉树而把作文写生动，也深刻记得木棉花是春天开放的，为写美丽的春天积累了素材。再如，上大课间时观察晚霞，每个季节，带学生到生物园参观，并记下一些生物园的物种。就这样，从一年级开始，我凡是见到奇特的景象都去引导孩子们观察，久而久之，孩子们也养成了观察的习惯。
（二）习作课堂上，创设情境教学，教给观察的方法
我们的生活是作文的源泉，创设情境教学不仅可以使学生容易回忆生活中的场景，更好地融入教学当中，更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的作文教学变得生动、形象。赞科夫曾经说过：“智力活动是情绪高涨的气氛中进行的。”所以，在习作课堂上模拟日常生活中的一件小事、一个场景，展示学生日常所见的事物，让学生仿佛身临其境，有了表达的欲望。而且，在习作课上，老师把情境通过课件把情景展示出来时，学生很感兴趣，这时，老师立马引导他们怎么有条理地观察，然后有条理地写。如从远到近，从上到下，从左到右，这样有条理地观察。如在三年级（上）习作——写观察日记，我把一只小黄鸡带到了课堂上，孩子们兴奋不已。我先引导孩子们从上到下观察小鸡的羽毛颜色，头部特征，翅膀特点，到爪子的特点；再请学生轮流给小鸡喂米吃，让学生观察小鸡吃东西的样子；最后我把写日记的要求讲解，学生动笔写。学生经过这样的细致观察后，洋洋洒洒就写起来了。由此可见，要想写好文章必须重视观察能力的培养。
二、大量阅读，并积累好词佳句
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”说明学生多读书，自然而然就会写了。只有充分的阅读，学生有了输入，才有输出。俗话说：问渠那得清如许，为有源头活水来。学生在阅读中只有有源源不断的活水——优美词句，沉淀在脑海中，写作时才能仿写或者把积累的活水流出来。学生在读书过程中，已经不知不觉地把文章的结构、写作思路储存在大脑中，句子的表达方式，优美的句子也会在生活中脱口而出，会说就会写。所以，笔者鼓励学生读书后把好词佳句用“采蜜集”积累下来。俗话说“不积跬步，无以至千里。”量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。老师一定要勤快指导并督促学生积累“采蜜集”。每课要背诵的课文必定要背熟练，并且抽出最精彩的词语，要求学生积累在“采蜜集”。课文后面要抄写下来的句子一定要孩子抄，如《秋天的雨》中“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”，“红红的枫叶像……秋天的凉爽。”我要求学生积累后，还要在“采蜜集”上仿写一句。
三、课文仿写，范文指引
三年级的习作，既要放手让学生去写，又要严格训练，严格要求，逐步形成良好的写作技能。在一、二年级的写话训练中多让学生仿写课文，学会把句子写通顺，表达清楚。到了三年级，我重点引导学生模仿范文中作者的写作思路，将范文的构思、选材、谋篇、分段造句、用词、开头、结尾及过渡的方法运用到自己写作中。但是，如果单单这样讲，学生是模仿不到什么的，于是我在二年级写话训练就开始采用了填空式来让学生仿写成短文。例如，学完二年级（下）的语文园地一的口语交际—《春天的发现》，笔者要求学生仿照第1课《找春天》来赞扬春天的美。学生说完春天里的新发现，笔者马上问描写春天有哪些好词，学生边说，笔者边板书，接着问描写春天有什么好句，也显示在投影上。最后，笔者给了学生这样的文章架构：
春天的发现
春天来了，万物 。春风吹来，小草 ，树木 ，春天，百花齐放，有 ，有
，有
。
春天，小动物们都出来活动了， 。春天，农民伯伯 ，小朋友 。
（结束语：表达对春天的感受）
！
这样的仿写，学生是感兴趣去完成的，也有很多孩子在这基础上，写出很优美的语句，添加自己春天的发现。二年级一直这样填空式的仿写来训练学生，到了三年级，学生对于句与句的连贯，段与段的过渡就掌握了，表达起来就不会无话可写。又如，围绕一句话来写一段话，学完《赵州桥》后，笔者马上训练学生，在以后又多次训练，学生自然而然就会在习作中运用。在仿写中引导学生体会运用比喻句的精妙之处。
总之，小学三年级学生才刚刚步入习作之门，要想起步教学取得成功，教师在进行习作教学时要采取各种行之有效的方法，注重培养学生的观察能力，严格要求学生积累并运用，激发学生爱上习作的情感，引导学生从“要我写”转变为“我要写”。
参考文献
[1]钱广智.巧用故事进行作文教学[J].学周刊，2009（06）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.