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细节是文学作品的重要组成部分，自古以来都受到作家和文学鉴赏家的重视。《义务教育语文课程标准》要求，阅读叙事性作品，应关注自己印象最深的场景、任务、情节、细节。细节有着无可替代的非凡表现力。因此，语文教学势必要关注细节、研究细节，做好细节的阅读与欣赏教学。
一、在细节的光照下
一部文学作品，要给读者如临其境、如闻其声、如见其人的深刻印象，常常离不开真实、具体的细节描写。如苏教版语文教材的文学作品中的一些精彩细节。
（1）我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！”（莫泊桑《我的叔叔于勒》）
（2）锯木厂后边的草地上，普鲁士兵正在操练。（都德《最后一课》）
（3）孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。（鲁迅《孔乙己》）
细节（1）细致而无情地描绘了资本主义社会风尚中人们自私势利、膜拜金钱、贱视亲情的丑恶嘴脸。 细节（2）是对社会环境的描述，真实简约地交代了法兰西国土已被敌人占领，敌人在祖国绿草如茵的土地上践踏。这个细节向读者揭示了“最后一课”这场悲剧的社会根源。细节（3）是对孔乙己病态心理与尴尬处境十分简约的细节刻画。站着喝酒凸显了孔乙己的“下等人”地位，而他偏偏又要穿长衫，与“短衣帮”划清界限，这就凸显了孔乙己的自尊幻象与卑微处境之间尖锐的矛盾，而这正是孔乙己悲剧的根源所在。
文学作品的教学与欣赏应引导学生透过关键细节，深入感悟作品的思想内涵和人物的性格特征。 然而，许多语文教师却缺乏这种意识，一堂文学作品阅读课七讲八讲，就是不在细节上寻找思想感情的脉络。这是令人遗憾的。
二、在细节上下工夫
文学作品的阅读与欣赏教学应注重在细节上下工夫，忽略了细节也就错过了“寻宝”的机会。不少优秀的语文教师深谙此道，细探细节教学的要义与方法，教出了很多精彩的“细节”。试看《扁鹊见蔡桓公》的教学片断。
师：扁鹊见了蔡桓公几次，其间经过了多少时间？谁能回答这个问题呀？（一个学生立即举手）
生1：见了三次，其间共经历了32天时间。第一次见面后，后边每次见面都经过了“居十日”，课文总共写了三次“居十日”。第一次和最后一次见面加起来算2天，三个居十日共30天，总共32天。
师：真不错。你关注了课文中的每一个细节。32天是一个较长的周期，大家想想：为什么作者要不厌其烦、一次次地写出具体的时间间隔呢？
生2：老师我知道了！这样写是为了让读者明白，蔡桓公的病被他自己拖延了32天。
师：你真聪明！（学生鼓掌）老师还有一个不明白的问题。“扁鹊见蔡桓公，立有间。”这“立有间”是什么意思呀？
生3：（未举手，直接抢答）就是站了一段时间的意思。
师：你回答得对，咱们来表演一下扁鹊的“立有间”。
（学生在教师面前站立了片刻，目光游离）
师：你站在蔡桓公面前在想什么？
生4：我觉得封建社会的君王应该很有威严，所以有点胆怯。
师：（问另一学生）你满意他的表演吗？为什么？
生5：不满意。因为扁鹊“立有间”是在观察桓侯的气色和身体状态。他完全没有注意观察。
师：这就对了！同学们，读书要注意咀嚼一下细节啊！
在这个片段中，教师引导学生关注了两个细节，一是时间细节“居十日”，二是行为细节“立有间”。三个“居十日”暗示桓侯讳疾忌医，自食其果；“立有间”暗示扁鹊对桓侯的病状做了认真的察看。这些都是深入理解故事内涵的重要信息，是教学中绝对不能忽略的。
三、在细节欣赏之后
学生只是感受和领悟到名家名作精彩的细节描写还不够，还要学会借鉴，将知识内化为技能，通过借鉴这根纽带，努力促成阅读和习作的对接。例如，学习《故乡》一课，学生们饶有兴致地欣赏了肖像描写的精彩片段，如少年闰土的活泼机敏、中年闰土的木讷忠厚，“豆腐西施”的贪利鄙俗等。教学即将“收官”的时候，教师不失时机地安排了小练笔：对一个你感兴趣的人进行一段外貌描写。十分钟后就有学生交卷上来：
“狼保卫”站在校园大门立柱旁边，一双锐利的眼睛紧盯着走近校门的我。我忍住心跳，谄媚地招呼他：“郎班长！”这时，他直竖的眉毛放平下来，疑惑地看着我：“你喊我哪样？”“喊‘郎班长’呀！”“你怎么知道我当过班长？”只见他的眼睛眯成了一条缝，眉毛儿弯弯的。我说：“我家也是牛场的呀！……郎班长，我有点急事想出去一下，拜托关照一下要得不！”“去嘛去嘛，下不为例哈！”我一边快步往外走，一边感慨：平常凶神恶煞的，喊一声“班长”就摆平了！这个人呀！
一个个性凸显的“熟悉的陌生人”顷刻间活跃在了学生笔下。看来，名家的传世名作确实是宝贵的教学资源。如本堂课这样的训练，学生既感到新鲜有趣，构思时又有所凭借，自然能下笔成文。这样坚持不懈地训练，学生对于细节描写的认识和感受便逐步加深了。
（责编 刘宇帆）
一、在细节的光照下
一部文学作品，要给读者如临其境、如闻其声、如见其人的深刻印象，常常离不开真实、具体的细节描写。如苏教版语文教材的文学作品中的一些精彩细节。
（1）我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！”（莫泊桑《我的叔叔于勒》）
（2）锯木厂后边的草地上，普鲁士兵正在操练。（都德《最后一课》）
（3）孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。（鲁迅《孔乙己》）
细节（1）细致而无情地描绘了资本主义社会风尚中人们自私势利、膜拜金钱、贱视亲情的丑恶嘴脸。 细节（2）是对社会环境的描述，真实简约地交代了法兰西国土已被敌人占领，敌人在祖国绿草如茵的土地上践踏。这个细节向读者揭示了“最后一课”这场悲剧的社会根源。细节（3）是对孔乙己病态心理与尴尬处境十分简约的细节刻画。站着喝酒凸显了孔乙己的“下等人”地位，而他偏偏又要穿长衫，与“短衣帮”划清界限，这就凸显了孔乙己的自尊幻象与卑微处境之间尖锐的矛盾，而这正是孔乙己悲剧的根源所在。
文学作品的教学与欣赏应引导学生透过关键细节，深入感悟作品的思想内涵和人物的性格特征。 然而，许多语文教师却缺乏这种意识，一堂文学作品阅读课七讲八讲，就是不在细节上寻找思想感情的脉络。这是令人遗憾的。
二、在细节上下工夫
文学作品的阅读与欣赏教学应注重在细节上下工夫，忽略了细节也就错过了“寻宝”的机会。不少优秀的语文教师深谙此道，细探细节教学的要义与方法，教出了很多精彩的“细节”。试看《扁鹊见蔡桓公》的教学片断。
师：扁鹊见了蔡桓公几次，其间经过了多少时间？谁能回答这个问题呀？（一个学生立即举手）
生1：见了三次，其间共经历了32天时间。第一次见面后，后边每次见面都经过了“居十日”，课文总共写了三次“居十日”。第一次和最后一次见面加起来算2天，三个居十日共30天，总共32天。
师：真不错。你关注了课文中的每一个细节。32天是一个较长的周期，大家想想：为什么作者要不厌其烦、一次次地写出具体的时间间隔呢？
生2：老师我知道了！这样写是为了让读者明白，蔡桓公的病被他自己拖延了32天。
师：你真聪明！（学生鼓掌）老师还有一个不明白的问题。“扁鹊见蔡桓公，立有间。”这“立有间”是什么意思呀？
生3：（未举手，直接抢答）就是站了一段时间的意思。
师：你回答得对，咱们来表演一下扁鹊的“立有间”。
（学生在教师面前站立了片刻，目光游离）
师：你站在蔡桓公面前在想什么？
生4：我觉得封建社会的君王应该很有威严，所以有点胆怯。
师：（问另一学生）你满意他的表演吗？为什么？
生5：不满意。因为扁鹊“立有间”是在观察桓侯的气色和身体状态。他完全没有注意观察。
师：这就对了！同学们，读书要注意咀嚼一下细节啊！
在这个片段中，教师引导学生关注了两个细节，一是时间细节“居十日”，二是行为细节“立有间”。三个“居十日”暗示桓侯讳疾忌医，自食其果；“立有间”暗示扁鹊对桓侯的病状做了认真的察看。这些都是深入理解故事内涵的重要信息，是教学中绝对不能忽略的。
三、在细节欣赏之后
学生只是感受和领悟到名家名作精彩的细节描写还不够，还要学会借鉴，将知识内化为技能，通过借鉴这根纽带，努力促成阅读和习作的对接。例如，学习《故乡》一课，学生们饶有兴致地欣赏了肖像描写的精彩片段，如少年闰土的活泼机敏、中年闰土的木讷忠厚，“豆腐西施”的贪利鄙俗等。教学即将“收官”的时候，教师不失时机地安排了小练笔：对一个你感兴趣的人进行一段外貌描写。十分钟后就有学生交卷上来：
“狼保卫”站在校园大门立柱旁边，一双锐利的眼睛紧盯着走近校门的我。我忍住心跳，谄媚地招呼他：“郎班长！”这时，他直竖的眉毛放平下来，疑惑地看着我：“你喊我哪样？”“喊‘郎班长’呀！”“你怎么知道我当过班长？”只见他的眼睛眯成了一条缝，眉毛儿弯弯的。我说：“我家也是牛场的呀！……郎班长，我有点急事想出去一下，拜托关照一下要得不！”“去嘛去嘛，下不为例哈！”我一边快步往外走，一边感慨：平常凶神恶煞的，喊一声“班长”就摆平了！这个人呀！
一个个性凸显的“熟悉的陌生人”顷刻间活跃在了学生笔下。看来，名家的传世名作确实是宝贵的教学资源。如本堂课这样的训练，学生既感到新鲜有趣，构思时又有所凭借，自然能下笔成文。这样坚持不懈地训练，学生对于细节描写的认识和感受便逐步加深了。
（责编 刘宇帆）