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摘 要:作为一种艺术表现手法,陌生化意指文艺创作中所刻意采用的新奇的艺术技巧,这种技巧“使对象陌生,使形式变得困难,增加感觉的难度和时间长度”,从而尽可能地延长读者的审美感知历程。像《安塞腰鼓》这类陌生化表达较凸显的散文,如何把握文本核心价值？还原法不失为一种有效手段:即还原文本的惯常表达,与陌生化表达比较,借此推断文本的核心价值。
关键词:陌生化还原法《安塞腰鼓》
中图分类号:J01 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0049-01
《安塞腰鼓》的作者为展现安塞腰鼓壮阔、奔放、火烈的特点和陕北高原人民粗犷、豪迈、顽强的性格特征,特意选择了与之相适应的文本表达形式:即通过大量的排比、反复、比喻等修辞和短句句式来传递作者的情感。像《安塞腰鼓》这类富有个性化表达特点的散文,如何快速有效确定文本的核心价值？还原法不失为一种有效手段:即用还原法反推陌生化表达类文本的核心教学价值。
为了将这个问题阐释清楚,本文拟从三个方面来展开。
1 什么是文本的陌生化表达
陌生化(defamiliarization)原为文论概念,最早由俄国形式主义学派代表人物什克洛夫斯基正式提出。作为一种艺术表现手法,陌生化意指文艺创作中所刻意采用的新奇的艺术技巧,这种技巧“使对象陌生,使形式变得困难,增加感觉的难度和时间长度”[1],从而尽可能地延长读者的审美感知历程。《安塞腰鼓》就是较为典型的陌生化表达类文本样例。如作者开篇就是“一群茂腾腾的后生”,如电影的特写镜头,将形象突兀地立在读者面前,“逼迫”读者去感知形象,驻留体验。而按照常规的表达,就会写成“这是一群茂腾腾的后生”或“站在这里的是一群茂腾腾的后生”。常规的表达虽然能让读者一下就看明白,但读者的审美感知体验就不会深入驻留。
2 陌生化表达类文本的核心教学价值如何确定
像《安塞腰鼓》这类陌生化表达的文本,其核心教学价值如何确定？初看这类文章:文本的内容是确定的,即要表现安塞腰鼓壮阔、奔放、火烈的特点和陕北高原人民粗犷、豪迈、顽强的性格特征;文本的表达是陌生化的,即打破常规的表达形式。既然现在教学内容的确定应更多关注文本表达,那么就直接关注文本的陌生化表达就行了。问题是文本的陌生化表达又具体体现在哪些方面？如何去把握？这类散文,很多基层教师主张通过朗读,特别是齐声朗读或分角色朗读,来感受作者在其中蕴含的情感,想借此确定文本的核心教学价值。不可否认,这类文本表达的情感特点很鲜明突出,但是按照惯常的朗读却很难奏效。因为作者刻意选择了陌生化的表达,打破了常规的表达形式,给惯常的朗读制造了障碍,自然也无法顺畅地齐声朗读或分角色朗读。这一点在名师郑桂华教授执教的课堂上和王荣生教授的课后点评上都已经表达得很清楚了[2],这里就不再赘述。郑桂华教授曾在《凸显文本的语文核心价值》里提到,确定一篇课文的“语文核心价值”的四个维度之一就是看教学内容是否具有统领性。郑老师认为:刘成章的《安塞腰鼓》是一篇语言风格鲜明的文章。文章写安塞腰鼓的特点,调用了一系列语言表达方式,如短句、排比、比喻、反义词、叠词的运用等,这些手段极具民族语言的特色。文中引用的诗句,铺排手法的使用,营造的意象,与中国传统诗歌文化有明显的脉承关系。抓住这一点来设计教学,以文章的词句理解文意,以文意认识安塞腰鼓的特点,以安塞腰鼓理解中华传统文化中阳刚的一面,教师能说得通,学生悟得透。这就是语文核心价值统领性的意义。[3]郑老师从统领性特点分析语文核心价值的方法确实为基层教师如何确定文本的教学内容提供了有力法宝。但要修炼到郑老师这样对文本的高度洞察力和敏锐捕捉力,不假以时日和钻研,我等基层教师确实还很难做到。
3 用还原法反推陌生化表达类文本的核心教学价值
郑老师执教的《安塞腰鼓》已成为经典。我等基层教师能否换一个角度尝试？于是,我借鉴孙绍振教授在《名作细读——微观分析个案研究》(修订版)里介绍的“还原法”[4]来分析文本的陌生化表达。
(1)用还原法把握修辞所体现的核心价值。
我重点选取了陌生化表达较为典型的一句:
“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿”。
让学生还原成惯常的表达形式,再与原句比较。
还原一:(将比喻还原成惯常形式:本体在前,喻体在后)。
急促的鼓点,像骤雨一样,飞扬的流苏,像旋风一样,蹦跳的脚步,像乱蛙一样,闪射的瞳仁,像火花一样,强健的风姿,像斗虎一样。
喻体特点:有活力、有气势、有力度。但比较发现:原句喻体前置,更能直接表现作者的原初感受:震耳欲聋、撼人心魄、眼花缭乱、目不暇接壮阔豪放;而还原以后,这种原初体验感有被阻碍、冲淡的意味。
在教学中,学生还有微妙的发现:原文用“是”,表达一种肯定的和不容置疑的语气,更加凸显安塞腰鼓的特点,而还原后的表达,用的是“像……一样”,只是说明二者的特点接近,缺少了像“是”一样的肯定和斩钉截铁般、不容置疑的情感。
还原二:(将排比还原成诗行形式)。
骤雨一样,是急促的鼓点。
旋风一样,是飞扬的流苏。
乱蛙一样,是蹦跳的脚步。
火花一样,是闪射的瞳仁。
斗虎一样,是强健的风姿。
一经比较,同学们就看出了其中的差异:每一诗行的停顿时间相对比每一排比分句的停顿时间要长,停顿的时间越长,越难以表达火烈、豪壮、应接不暇的场面特点,也越难以表现作者对安塞腰鼓所激发的震撼力的宣泄。
(2)用还原法把握短句所体现的核心价值。
文本多用短句。对短句的表达效果,我们也选了一句做示范:
“一群茂腾腾的后生”。
如果还原成为:
“这是一群茂腾腾的后生”或“站在这里的是一群茂腾腾的后生”。
一还原比较,就可以看出短句短促有力、简洁明快、特征凸显的效果。
通过以上示例看出,用还原法不仅能反推陌生化表达类文本的核心价值,而且知道作者为何用这种表达,语文学习就优质高效了。
参考文献
[1] 朱立元.当代西方文艺理论[M].上海:华东师范大学出版社,2003:45.
[2] 郑桂华.听郑桂华老师讲课[M].上海:华东师范大学出版社,2007:291.
[3] 郑桂华.凸显文本的语文核心价值——有效教学设计的前提之一[J].中学语文教学,2008(3):28.
[4] 孙绍振.名作细读——微观分析个案研究(修订版)[M].上海教育出版社,2009:4.
关键词:陌生化还原法《安塞腰鼓》
中图分类号:J01 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0049-01
《安塞腰鼓》的作者为展现安塞腰鼓壮阔、奔放、火烈的特点和陕北高原人民粗犷、豪迈、顽强的性格特征,特意选择了与之相适应的文本表达形式:即通过大量的排比、反复、比喻等修辞和短句句式来传递作者的情感。像《安塞腰鼓》这类富有个性化表达特点的散文,如何快速有效确定文本的核心价值？还原法不失为一种有效手段:即用还原法反推陌生化表达类文本的核心教学价值。
为了将这个问题阐释清楚,本文拟从三个方面来展开。
1 什么是文本的陌生化表达
陌生化(defamiliarization)原为文论概念,最早由俄国形式主义学派代表人物什克洛夫斯基正式提出。作为一种艺术表现手法,陌生化意指文艺创作中所刻意采用的新奇的艺术技巧,这种技巧“使对象陌生,使形式变得困难,增加感觉的难度和时间长度”[1],从而尽可能地延长读者的审美感知历程。《安塞腰鼓》就是较为典型的陌生化表达类文本样例。如作者开篇就是“一群茂腾腾的后生”,如电影的特写镜头,将形象突兀地立在读者面前,“逼迫”读者去感知形象,驻留体验。而按照常规的表达,就会写成“这是一群茂腾腾的后生”或“站在这里的是一群茂腾腾的后生”。常规的表达虽然能让读者一下就看明白,但读者的审美感知体验就不会深入驻留。
2 陌生化表达类文本的核心教学价值如何确定
像《安塞腰鼓》这类陌生化表达的文本,其核心教学价值如何确定？初看这类文章:文本的内容是确定的,即要表现安塞腰鼓壮阔、奔放、火烈的特点和陕北高原人民粗犷、豪迈、顽强的性格特征;文本的表达是陌生化的,即打破常规的表达形式。既然现在教学内容的确定应更多关注文本表达,那么就直接关注文本的陌生化表达就行了。问题是文本的陌生化表达又具体体现在哪些方面？如何去把握？这类散文,很多基层教师主张通过朗读,特别是齐声朗读或分角色朗读,来感受作者在其中蕴含的情感,想借此确定文本的核心教学价值。不可否认,这类文本表达的情感特点很鲜明突出,但是按照惯常的朗读却很难奏效。因为作者刻意选择了陌生化的表达,打破了常规的表达形式,给惯常的朗读制造了障碍,自然也无法顺畅地齐声朗读或分角色朗读。这一点在名师郑桂华教授执教的课堂上和王荣生教授的课后点评上都已经表达得很清楚了[2],这里就不再赘述。郑桂华教授曾在《凸显文本的语文核心价值》里提到,确定一篇课文的“语文核心价值”的四个维度之一就是看教学内容是否具有统领性。郑老师认为:刘成章的《安塞腰鼓》是一篇语言风格鲜明的文章。文章写安塞腰鼓的特点,调用了一系列语言表达方式,如短句、排比、比喻、反义词、叠词的运用等,这些手段极具民族语言的特色。文中引用的诗句,铺排手法的使用,营造的意象,与中国传统诗歌文化有明显的脉承关系。抓住这一点来设计教学,以文章的词句理解文意,以文意认识安塞腰鼓的特点,以安塞腰鼓理解中华传统文化中阳刚的一面,教师能说得通,学生悟得透。这就是语文核心价值统领性的意义。[3]郑老师从统领性特点分析语文核心价值的方法确实为基层教师如何确定文本的教学内容提供了有力法宝。但要修炼到郑老师这样对文本的高度洞察力和敏锐捕捉力,不假以时日和钻研,我等基层教师确实还很难做到。
3 用还原法反推陌生化表达类文本的核心教学价值
郑老师执教的《安塞腰鼓》已成为经典。我等基层教师能否换一个角度尝试？于是,我借鉴孙绍振教授在《名作细读——微观分析个案研究》(修订版)里介绍的“还原法”[4]来分析文本的陌生化表达。
(1)用还原法把握修辞所体现的核心价值。
我重点选取了陌生化表达较为典型的一句:
“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿”。
让学生还原成惯常的表达形式,再与原句比较。
还原一:(将比喻还原成惯常形式:本体在前,喻体在后)。
急促的鼓点,像骤雨一样,飞扬的流苏,像旋风一样,蹦跳的脚步,像乱蛙一样,闪射的瞳仁,像火花一样,强健的风姿,像斗虎一样。
喻体特点:有活力、有气势、有力度。但比较发现:原句喻体前置,更能直接表现作者的原初感受:震耳欲聋、撼人心魄、眼花缭乱、目不暇接壮阔豪放;而还原以后,这种原初体验感有被阻碍、冲淡的意味。
在教学中,学生还有微妙的发现:原文用“是”,表达一种肯定的和不容置疑的语气,更加凸显安塞腰鼓的特点,而还原后的表达,用的是“像……一样”,只是说明二者的特点接近,缺少了像“是”一样的肯定和斩钉截铁般、不容置疑的情感。
还原二:(将排比还原成诗行形式)。
骤雨一样,是急促的鼓点。
旋风一样,是飞扬的流苏。
乱蛙一样,是蹦跳的脚步。
火花一样,是闪射的瞳仁。
斗虎一样,是强健的风姿。
一经比较,同学们就看出了其中的差异:每一诗行的停顿时间相对比每一排比分句的停顿时间要长,停顿的时间越长,越难以表达火烈、豪壮、应接不暇的场面特点,也越难以表现作者对安塞腰鼓所激发的震撼力的宣泄。
(2)用还原法把握短句所体现的核心价值。
文本多用短句。对短句的表达效果,我们也选了一句做示范:
“一群茂腾腾的后生”。
如果还原成为:
“这是一群茂腾腾的后生”或“站在这里的是一群茂腾腾的后生”。
一还原比较,就可以看出短句短促有力、简洁明快、特征凸显的效果。
通过以上示例看出,用还原法不仅能反推陌生化表达类文本的核心价值,而且知道作者为何用这种表达,语文学习就优质高效了。
参考文献
[1] 朱立元.当代西方文艺理论[M].上海:华东师范大学出版社,2003:45.
[2] 郑桂华.听郑桂华老师讲课[M].上海:华东师范大学出版社,2007:291.
[3] 郑桂华.凸显文本的语文核心价值——有效教学设计的前提之一[J].中学语文教学,2008(3):28.
[4] 孙绍振.名作细读——微观分析个案研究(修订版)[M].上海教育出版社,2009:4.