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【摘要】按照《大学英语课程教学要求》的规定，本着“因材施教”的原则，新疆农业大学开展了大学英语分级教学。要达到理想的学习效果，除了教师因素，学生也要学会掌握技能和方法。鉴于此，笔者对所在学校学生进行了抽样调查，以期找到他们在学习策略使用上的问题并有针对性地提出教学建议。
【关键词】 学习策略;分级教学
【作者简介】闫兴红，新疆农业大学外国语学院。
经过多年的摸索和大胆改革，新疆农业大学的大学英语分级教学日趋完善。大学英语课程实行分级教学，原则上每个年级分为A、B、C三个级别。A级是最高级，C级为最低级。新生入学时，外国语学院统一根据新生高考英语单科成绩进行分级，将学生编入相应级别的班级进行相应的课程学习。这么做虽然形式上已经将教育部的指导要求加以落实，但如何真正达到让“优生吃饱，差生吃好”并不是一件容易的事。鉴于此，作为大学英语教学主要内容和提高英语水平最重要技能与方法的学习策略，便成为分级教学的重要研究内容。
一、学习策略定义
Oxford（1989）将语言学习策略定义为学习者为使学习更容易、更快、更愉快、更自主、更有效和更可转移以适应新环境而采取的具体行动。他把学习策略分为直接学习策略（认知策略、组织记忆策略和补偿策略）和间接学习策略（元认知策略、情感策略和社交策略）。
二、 研究设计
研究对象为新疆农业大学非英语专业2018级随机抽取的A、B、C三个级别6个班的240名同学。
本研究使用 Oxford（1990）英语学习策略问卷，共50个项目，其中记忆策略在1-9项，认知策略在10-23项，补偿策略在24-29项，元认知策略在30-38项，情感策略在39-44项，社交策略在45-50项。
问卷共发放240份，收回有效问卷217份。回收后对数据进行了描述性统计分析。
三、结果分析
笔者按照Oxford的学习策略量表，将英语学习策略分为六大类进行统计和描述性分析。
1. 记忆策略。记忆策略是指语言学习者在记忆信息时所使用的方法，主要用于帮助学生有计划地记忆新接收到的信息。
调查结果表明，学生在英语学习中会有意识地使用一些记忆策略，比如他们会联想单词可能使用的场合以及联想英语单词的发音和与其相关的形象或图形来记忆单词。在英语学习中，他们更喜欢运用形象和声音的方法来建立心理联系。但是他们不擅长使用非传统的学习方法来学习英语，比如，他们不会用动作展示新学到的英语单词，也不会用单词卡片来背英语单词。此外，他们还没有意识到复习的重要性，大多数学生没有养成复习的习惯，导致学习效率低下。
2. 认知策略。认知策略指学习者完成特定学习任务的方式和步骤。它主要用于优化人们的认知过程，即理解事物的过程。调查结果显示，大部分学生会通过反复读写来记忆单词。学生在外部环境的影响下参与学习活动的可能性较大，如通过观看电视节目或电影学习英语，但他们不太倾向于选择书刊获得信息。此外，他们很少主动练习英语，也不善于把语言输入和语言输出联系起来。他们注重知识的输入而忽视输出，从而忽视了实践的重要性。比如，他们不会用英语记笔记，写便条、书信或者报告。总之，非英语专业学生的认知策略水平总体较低。
3. 补偿策略。补偿策略指学习者在语言学习过程中遇到困难时采取的一系列措施，旨在通过积极猜测和使用同义词或其他技能等多种方式使语言学习和行为得以持续。调查结果显示，当学生在阅读中遇到生词或在谈话中无法理解别人时，他们会使用补偿策略来帮助他们更好地理解。然而，他们使用的方法主要为猜测词义或者找近义词替代，不会灵活地使用其他学习策略。同时，英语口语表达中的补偿策略使用情况不乐观，这会抑制他们用英语交流的欲望，成为口语交流的障碍。此外，大多数学生不使用词典查新词，这表明学生的学习主动性较差，这将对他们的知识积累造成危害。
4. 元认知策略。元认知策略指学习者调节学习过程、规范、计划和监控学习过程的行为，通过焦点设置、计划学习、自我评价和自我监控等多种方法，使语言学习和行为得以持续。相关研究表明，没有掌握元认知学习方法的学生实际上是没有目标的学习者，他们注意不到自己的进步，不能确定自己未来的方向。调查结果显示，学生在学习过程中也会使用一些元认知策略，比如他们总是试图探索学习英语的好方法，而且经常使用与学习评价有关的策略。然而，他们使用学习策略的频率相对较低。他们虽然在寻找好的学习方法，但实际学习过程中这些策略的运用情况并不乐观，与此同时，他们还不太会制定学习英语的时间计划和目标。这表明他们对管理自己的学习、确定学习目标尚不清楚，在学习英语时缺乏计划性或者只有计划没有行动，没有主观地寻找最适合自己的策略和技巧，没有充分利用现有的学习环境和学习条件。
5.情感策略。情感策略指学习者在语言学习过程中调节和控制情感的各种方式和行为。它们主要用于培养学习者积极参与语言学习活动的自信心，如克服焦虑、控制情绪和自我鼓励。调查结果显示，学生在英语学习中能够积极应对自己的情绪，自我鼓励以减轻焦虑的策略使用频率较高。当他们在英语学习中遇到困难时，他们会意识到学习焦虑的存在并进行自我激励，进而采取必要的措施来缓解学习焦虑。然而，他们在学习过程中并不经常采取其他渠道来缓解自己的情绪，例如与他人交流和记录自己的学习体会。总体来说，他们进行自我调节的这种主观情感策略使用频率还是不错的，这对于英语学习是有利的。
6.社交策略。社会策略指学习者在使用语言进行交际活动时，为保证信息的正常传递而采取的各种行为，如提出问题、与他人合作、理解他人等。调查数据显示，学生具有较强的交际意愿，在外语交际中会有意识地采用策略来解决交际中遇到的问题，比如，在听不懂的时候，会要求对方说慢一点儿或者重说一遍。同时，他们在学习中也愿意请教别人和了解英语国家文化。在提问和合作策略上，学生不愿意别人指出自己的错误，也不愿意和其他同学一起练习英语，这样他们就不能积极参与交流或与他人合作，将导致他们不能及时发现自己在英语学习中的问题，从而不能立即纠正错误。
四、结语
调查发现，在六种学习策略中，元认知策略和社会策略的使用频率最高，认知策略和记忆策略的使用频率最低。此外，非英语专业学生使用频率最高、最低的学习策略主要体现在学习方法上。要想达到好的英语学习效果，教师和学生都应作出相应的改进。教师应从学生的实际需要出发，改进和丰富教学方法，安排合理多变的活动，提高学生的学习积极性，从而提高全体学生的英语水平;教师应加强引导，培养学生运用学习策略的意识。从学生的角度来看，应提高学习策略意识，克服语言环境不足的问题，树立正确的观念，认识到英语在未来生活中的重要作用，努力将学习策略运用到学习中，找到适合自己的最佳学习方法，养成良好的学习习惯，如课前预习、课后复习等。只有师生之间良好合作，才能使学习更有效率。
参考文献：
[1]Ellis， R. The study of second language acquisition[M]. Shanghai：
S hanghai Foreign Language Education Press， 1994.
[2]Oxford， R. Use of language learning strategies： A synthesis of studies with implications for implications for strategies training[J]. System， 1989， 17： 235-247.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.
[4]程晓棠，郑敏.英语学习策略、基础外语教学与研究丛书[M].北京：外语教學与研究出版社，2002.
[5]严明.英语学习策略理论研究[M].长春：吉林出版集团有限公司， 2009.
【关键词】 学习策略;分级教学
【作者简介】闫兴红，新疆农业大学外国语学院。
经过多年的摸索和大胆改革，新疆农业大学的大学英语分级教学日趋完善。大学英语课程实行分级教学，原则上每个年级分为A、B、C三个级别。A级是最高级，C级为最低级。新生入学时，外国语学院统一根据新生高考英语单科成绩进行分级，将学生编入相应级别的班级进行相应的课程学习。这么做虽然形式上已经将教育部的指导要求加以落实，但如何真正达到让“优生吃饱，差生吃好”并不是一件容易的事。鉴于此，作为大学英语教学主要内容和提高英语水平最重要技能与方法的学习策略，便成为分级教学的重要研究内容。
一、学习策略定义
Oxford（1989）将语言学习策略定义为学习者为使学习更容易、更快、更愉快、更自主、更有效和更可转移以适应新环境而采取的具体行动。他把学习策略分为直接学习策略（认知策略、组织记忆策略和补偿策略）和间接学习策略（元认知策略、情感策略和社交策略）。
二、 研究设计
研究对象为新疆农业大学非英语专业2018级随机抽取的A、B、C三个级别6个班的240名同学。
本研究使用 Oxford（1990）英语学习策略问卷，共50个项目，其中记忆策略在1-9项，认知策略在10-23项，补偿策略在24-29项，元认知策略在30-38项，情感策略在39-44项，社交策略在45-50项。
问卷共发放240份，收回有效问卷217份。回收后对数据进行了描述性统计分析。
三、结果分析
笔者按照Oxford的学习策略量表，将英语学习策略分为六大类进行统计和描述性分析。
1. 记忆策略。记忆策略是指语言学习者在记忆信息时所使用的方法，主要用于帮助学生有计划地记忆新接收到的信息。
调查结果表明，学生在英语学习中会有意识地使用一些记忆策略，比如他们会联想单词可能使用的场合以及联想英语单词的发音和与其相关的形象或图形来记忆单词。在英语学习中，他们更喜欢运用形象和声音的方法来建立心理联系。但是他们不擅长使用非传统的学习方法来学习英语，比如，他们不会用动作展示新学到的英语单词，也不会用单词卡片来背英语单词。此外，他们还没有意识到复习的重要性，大多数学生没有养成复习的习惯，导致学习效率低下。
2. 认知策略。认知策略指学习者完成特定学习任务的方式和步骤。它主要用于优化人们的认知过程，即理解事物的过程。调查结果显示，大部分学生会通过反复读写来记忆单词。学生在外部环境的影响下参与学习活动的可能性较大，如通过观看电视节目或电影学习英语，但他们不太倾向于选择书刊获得信息。此外，他们很少主动练习英语，也不善于把语言输入和语言输出联系起来。他们注重知识的输入而忽视输出，从而忽视了实践的重要性。比如，他们不会用英语记笔记，写便条、书信或者报告。总之，非英语专业学生的认知策略水平总体较低。
3. 补偿策略。补偿策略指学习者在语言学习过程中遇到困难时采取的一系列措施，旨在通过积极猜测和使用同义词或其他技能等多种方式使语言学习和行为得以持续。调查结果显示，当学生在阅读中遇到生词或在谈话中无法理解别人时，他们会使用补偿策略来帮助他们更好地理解。然而，他们使用的方法主要为猜测词义或者找近义词替代，不会灵活地使用其他学习策略。同时，英语口语表达中的补偿策略使用情况不乐观，这会抑制他们用英语交流的欲望，成为口语交流的障碍。此外，大多数学生不使用词典查新词，这表明学生的学习主动性较差，这将对他们的知识积累造成危害。
4. 元认知策略。元认知策略指学习者调节学习过程、规范、计划和监控学习过程的行为，通过焦点设置、计划学习、自我评价和自我监控等多种方法，使语言学习和行为得以持续。相关研究表明，没有掌握元认知学习方法的学生实际上是没有目标的学习者，他们注意不到自己的进步，不能确定自己未来的方向。调查结果显示，学生在学习过程中也会使用一些元认知策略，比如他们总是试图探索学习英语的好方法，而且经常使用与学习评价有关的策略。然而，他们使用学习策略的频率相对较低。他们虽然在寻找好的学习方法，但实际学习过程中这些策略的运用情况并不乐观，与此同时，他们还不太会制定学习英语的时间计划和目标。这表明他们对管理自己的学习、确定学习目标尚不清楚，在学习英语时缺乏计划性或者只有计划没有行动，没有主观地寻找最适合自己的策略和技巧，没有充分利用现有的学习环境和学习条件。
5.情感策略。情感策略指学习者在语言学习过程中调节和控制情感的各种方式和行为。它们主要用于培养学习者积极参与语言学习活动的自信心，如克服焦虑、控制情绪和自我鼓励。调查结果显示，学生在英语学习中能够积极应对自己的情绪，自我鼓励以减轻焦虑的策略使用频率较高。当他们在英语学习中遇到困难时，他们会意识到学习焦虑的存在并进行自我激励，进而采取必要的措施来缓解学习焦虑。然而，他们在学习过程中并不经常采取其他渠道来缓解自己的情绪，例如与他人交流和记录自己的学习体会。总体来说，他们进行自我调节的这种主观情感策略使用频率还是不错的，这对于英语学习是有利的。
6.社交策略。社会策略指学习者在使用语言进行交际活动时，为保证信息的正常传递而采取的各种行为，如提出问题、与他人合作、理解他人等。调查数据显示，学生具有较强的交际意愿，在外语交际中会有意识地采用策略来解决交际中遇到的问题，比如，在听不懂的时候，会要求对方说慢一点儿或者重说一遍。同时，他们在学习中也愿意请教别人和了解英语国家文化。在提问和合作策略上，学生不愿意别人指出自己的错误，也不愿意和其他同学一起练习英语，这样他们就不能积极参与交流或与他人合作，将导致他们不能及时发现自己在英语学习中的问题，从而不能立即纠正错误。
四、结语
调查发现，在六种学习策略中，元认知策略和社会策略的使用频率最高，认知策略和记忆策略的使用频率最低。此外，非英语专业学生使用频率最高、最低的学习策略主要体现在学习方法上。要想达到好的英语学习效果，教师和学生都应作出相应的改进。教师应从学生的实际需要出发，改进和丰富教学方法，安排合理多变的活动，提高学生的学习积极性，从而提高全体学生的英语水平;教师应加强引导，培养学生运用学习策略的意识。从学生的角度来看，应提高学习策略意识，克服语言环境不足的问题，树立正确的观念，认识到英语在未来生活中的重要作用，努力将学习策略运用到学习中，找到适合自己的最佳学习方法，养成良好的学习习惯，如课前预习、课后复习等。只有师生之间良好合作，才能使学习更有效率。
参考文献：
[1]Ellis， R. The study of second language acquisition[M]. Shanghai：
S hanghai Foreign Language Education Press， 1994.
[2]Oxford， R. Use of language learning strategies： A synthesis of studies with implications for implications for strategies training[J]. System， 1989， 17： 235-247.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.
[4]程晓棠，郑敏.英语学习策略、基础外语教学与研究丛书[M].北京：外语教學与研究出版社，2002.
[5]严明.英语学习策略理论研究[M].长春：吉林出版集团有限公司， 2009.