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语文课程标准指出：应培养学生日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。“学会倾听”有两层意思：一是要求听人讲话要用心、要细心。“倾听”即是细心听、用心听，这是一种礼貌，表达对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”。要边听边想，思考别人说话的意思，能记住别人讲话的要点。总之，听，是一种本领。也要训练。
以下是发生在苏教版一年级语文新教材《识字8》一课上的三个教学片断：
教学片断一：当时我正准备组织学生以小组的形式学习一组形声字“晴、情、睛、蜻”，我说道：“请大家在小组中学习这些生字，读准字音，再讨论一下，有什么好办法记住它们?”未等我说完，孩子们就迫不及待地行动起来，轰轰烈烈地展开了讨论。我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。我怕孩子们没听清要求，又提高了嗓门，把后半句话重复了一遍。我在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少孩子没有听清老师的后半个要求。
教学片断二：在开始交流四个字的记忆方法时，孩子们纷纷举手，其中A生回答：“睛，日字旁的晴，和太阳有关，太阳出来了就是晴天；情，这个情……嗯……”A生稍微停了一会儿，正思索着。这时有几个孩子，边举手边喊着：“我知道，我知道，我来说，老师，我来说。”A生见状，着急又尴尬地看着我，嘴里嘟囔着：“我想不起来了。”最终无奈地坐下。
教学片断三：在给这四个字组词时，小朋友们的热情更是高涨。小手举得高高的。B生说：“睛，晴朗，晴天。”几个同学发言之后，又见c生的小手仍不肯放下，我便请他发言，他说：“晴，晴朗。”此词一出，有的孩子便说：“刚刚说过了!”C生不服气，还一个劲儿地说：“我又没听到。”
从以上三个课堂教学片断中，我发现学生存在着不爱听，假听，左耳进、右耳出的倾听能力缺陷。看来，注重对孩子倾听能力的培养、训练，已到了刻不容缓的时刻了。对此，我调整了教学策略。
一、以身作则，榜样激励
教师是孩子的偶像。教师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。因此，作为一名教师，首先我们应学会倾听，给孩子做好榜样。倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。因此。课堂上不管是好学生还是差学生，无论是说对了还是说错了，无论是说得清楚明白还是语无伦次，教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话。作为一名教师，不仅要有良好的倾听习惯，还必须具备敏锐的分辨能力和细致入微的观察能力。这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发和利用价值的资源。因此，课堂上当学生困惑时，当学生烦躁时，当学生欲言不发时，教师都应及时用眼神、手势等体态语言加以帮助。还特别要注意在倾听时以一颗充满柔情的爱心。张开你的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，要善于倾听对方，与之产生共鸣，能对其心领神会，使其产生情感体验。教师要倾听学生说些什么，并思考为什么这样说。这样说的原因是什么。要以倾听的姿态给学生平等的感觉，使学生能大胆地说。
二、细化要求，教给方法
由于受年龄特征的限制。学生普遍存在喜欢别人听自己说。而不喜欢听别人说的情况。我就这样引导学生，善于思考的学生，要养成善听、倾听的好习惯，并教给学生一些方法：(1)听的时候眼睛注视着老师或发言的人，如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同；(2)要听清老师或发言同学说的每一句话，对老师、同学的观点进行归纳，脑子里不想其他事；(3)听完别人的话，想想他说的有没有道理。等别人讲完后再发表自己的意见，不插嘴。通过这样的倾听方法指导，学生学会了先听后说，逐步养成了倾听的好习惯。
三、引导学生。平和心态
小学生的一大特征就是表现欲望强，总认为自己说的都是对的，别人说的都是错的。语文的理解讲究“悟”。“悟”是一个逻辑性极强的心理过程。然而，我在语文教学过程中，发现学生的注意力大多集中在谁在说，是怎么说的，而往往忽略了说的内容，这就影响了交流感悟的质量。因此。我注意引导学生保持良好的心态。一是要求学生听同学回答问题时，要弄清同学为什么会有这样的想法。二是不随便给予否定。即使持有不同的观点。也要以“我以为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流。这样，学生既学会了倾听，又保持了平和的心态，效果很好。
四、表扬鼓励。及时评价
在对孩子倾听习惯的培养中，孩子最能够接受的方式是表扬鼓励。教师可结合每周的评价表。对孩子这一阶段“倾听”的表现，及时作出评价。对那些做得特别好的孩子。教师应及时鼓励，必要时要把文章做足。当然，老师更应关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。
学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的。它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒。督促和长期的指导。在平时的教学中。只要教师重视学生倾听习惯的培养，捕捉教育契机，适时引导。就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。
以下是发生在苏教版一年级语文新教材《识字8》一课上的三个教学片断：
教学片断一：当时我正准备组织学生以小组的形式学习一组形声字“晴、情、睛、蜻”，我说道：“请大家在小组中学习这些生字，读准字音，再讨论一下，有什么好办法记住它们?”未等我说完，孩子们就迫不及待地行动起来，轰轰烈烈地展开了讨论。我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。我怕孩子们没听清要求，又提高了嗓门，把后半句话重复了一遍。我在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少孩子没有听清老师的后半个要求。
教学片断二：在开始交流四个字的记忆方法时，孩子们纷纷举手，其中A生回答：“睛，日字旁的晴，和太阳有关，太阳出来了就是晴天；情，这个情……嗯……”A生稍微停了一会儿，正思索着。这时有几个孩子，边举手边喊着：“我知道，我知道，我来说，老师，我来说。”A生见状，着急又尴尬地看着我，嘴里嘟囔着：“我想不起来了。”最终无奈地坐下。
教学片断三：在给这四个字组词时，小朋友们的热情更是高涨。小手举得高高的。B生说：“睛，晴朗，晴天。”几个同学发言之后，又见c生的小手仍不肯放下，我便请他发言，他说：“晴，晴朗。”此词一出，有的孩子便说：“刚刚说过了!”C生不服气，还一个劲儿地说：“我又没听到。”
从以上三个课堂教学片断中，我发现学生存在着不爱听，假听，左耳进、右耳出的倾听能力缺陷。看来，注重对孩子倾听能力的培养、训练，已到了刻不容缓的时刻了。对此，我调整了教学策略。
一、以身作则，榜样激励
教师是孩子的偶像。教师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。因此，作为一名教师，首先我们应学会倾听，给孩子做好榜样。倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。因此。课堂上不管是好学生还是差学生，无论是说对了还是说错了，无论是说得清楚明白还是语无伦次，教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话。作为一名教师，不仅要有良好的倾听习惯，还必须具备敏锐的分辨能力和细致入微的观察能力。这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发和利用价值的资源。因此，课堂上当学生困惑时，当学生烦躁时，当学生欲言不发时，教师都应及时用眼神、手势等体态语言加以帮助。还特别要注意在倾听时以一颗充满柔情的爱心。张开你的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，要善于倾听对方，与之产生共鸣，能对其心领神会，使其产生情感体验。教师要倾听学生说些什么，并思考为什么这样说。这样说的原因是什么。要以倾听的姿态给学生平等的感觉，使学生能大胆地说。
二、细化要求，教给方法
由于受年龄特征的限制。学生普遍存在喜欢别人听自己说。而不喜欢听别人说的情况。我就这样引导学生，善于思考的学生，要养成善听、倾听的好习惯，并教给学生一些方法：(1)听的时候眼睛注视着老师或发言的人，如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同；(2)要听清老师或发言同学说的每一句话，对老师、同学的观点进行归纳，脑子里不想其他事；(3)听完别人的话，想想他说的有没有道理。等别人讲完后再发表自己的意见，不插嘴。通过这样的倾听方法指导，学生学会了先听后说，逐步养成了倾听的好习惯。
三、引导学生。平和心态
小学生的一大特征就是表现欲望强，总认为自己说的都是对的，别人说的都是错的。语文的理解讲究“悟”。“悟”是一个逻辑性极强的心理过程。然而，我在语文教学过程中，发现学生的注意力大多集中在谁在说，是怎么说的，而往往忽略了说的内容，这就影响了交流感悟的质量。因此。我注意引导学生保持良好的心态。一是要求学生听同学回答问题时，要弄清同学为什么会有这样的想法。二是不随便给予否定。即使持有不同的观点。也要以“我以为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流。这样，学生既学会了倾听，又保持了平和的心态，效果很好。
四、表扬鼓励。及时评价
在对孩子倾听习惯的培养中，孩子最能够接受的方式是表扬鼓励。教师可结合每周的评价表。对孩子这一阶段“倾听”的表现，及时作出评价。对那些做得特别好的孩子。教师应及时鼓励，必要时要把文章做足。当然，老师更应关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。
学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的。它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒。督促和长期的指导。在平时的教学中。只要教师重视学生倾听习惯的培养，捕捉教育契机，适时引导。就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。