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在初中语文教学中，阅读课是主要课型之一，既可训练学生的阅读理解能力，还可培养学生的表达能力、逻辑思维能力。因此，在进行语文教学时，教师要重视阅读教学，巧设阅读情境，调动学生阅读的热情，同时组织学生讨论交流，深化对文本的理解，升华情感，营造高效课堂。
一、巧设阅读情境，激情导学
在语文阅读教学中，课文是重要的载体，但在教学的过程中，若只是单纯地面对文本，学生的学习热情不高，难以全身心投入对文本的阅读活动中。这就需要教师善于利用多媒体、善于设置问题等来创设阅读情境，以唤起学生的学习情感，引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲望。而创设情境的方法是多种多样的，需要教师灵活选择。
初中语文教材中有不少精美、形象的插图，在教学过程中，教师若能利用现代化教学手段将这些图片和文字资料进行有机整合，创设阅读教学情境，则可化静为动，变抽象为具体，给学生以多种感官刺激，使其产生身临其境之感，体会语言的文字美、意境美，从而增强阅读教学的吸引力与感染力，使学生主动阅读，积极思考。如教学《苏州园林》一文，教师可结合教材，播放苏州园林的影片或图片，让学生感受苏州园林的图画之美，激发学生学习的主动性与积极性。比如在导入环节，教师可先引导学生观看两段影片，要求学生结合预习内容猜测哪段影片是介绍苏州园林的，说明判断依据。同时说说苏州园林有怎样的特征，从文中找出有关语句。这样，可调动学生阅读的兴趣。接着，教师可结合图片与课文内容，引导学生具体分析苏州园林的图画美。
另外，教师还可让学生分角色扮演来创设阅读情境，让学生进行换位思考，体会人物的性格特点，感受人物的内心思想，透过文字深入理解文本，把握文章主题。同时，通过分角色扮演，还可培养学生的合作精神，提高学生的交际表达能力。如在教学《晏子使楚》一文时，教师可巧设情境，引导学生分角色表演，使其更准确地把握人物形象的特点，更深刻地理解文本的内容，更深切地领悟文本的主旨。比如教学晏子与楚王之间的第二回合的较量。师问：面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，场面既紧张又精彩。同学们，你们是否愿意通过表演再现当时的场面？引导学生以四人为一组，通过表演表现楚王与晏子等人的语气、神态、动作。当学生表演之后，师生相机点评。这样，通过表演，可让学生体验文章内容，使其活用文本，也为学生提供了自我展示的平台。再如设计开招待会，齐夸晏子的活动：①出使任务即将结束时，楚王与晏子准备召开记者招待会。假设你们是小记者，有什么问题要问一问楚王与晏子？（分角色扮演，回读文本）（通过回读文本，让学生更深入地理解课文，升华情感。）②小记者们，你们的报道任务已圆满完成。齐王与人民正等着你们的消息，你们可以用几句简洁的话语来夸夸晏子大夫吗？（要求：采用新闻报道的形式写作，并投影部分学生佳作，交流讨论）
二、注重讨论交流，深化认知
在语文阅读教学中，学生往往依据自己已有的知识与经验来解读文本，而学生之间本身就存在明显的差异性，因此会产生不同的理解，正所谓“有一千个读者就会有一千个哈姆莱特”。因此，在初中语文阅读教学中，除了要求学生自主探究文本，教师还需引导学生进行交流讨论，彼此分享自己的阅读体验，交流自己的疑惑与看法，从而形成思维碰撞，学会从多角度、多方位看待问题，完善認知，实现个性化解读。
如在教学《晏子使楚》时，教师可精心设计多种交流讨论活动，给每位学生提供展示自我的机会。当学生初步感知课文后，可引导学生体悟、研读。师：①通过阅读课文，你们对晏子哪方面有着什么样的深刻印象？②在晏子的话语中，哪些是话中有话的？引导学生联系上下文反复朗读，而后小组交流：听出了什么样的话外之音？是如何听出的？（课件提示：①楚王为什么要侮辱晏子？②楚王是如何侮辱晏子的？晏子又是如何反驳的？③楚王三次侮辱晏子，结果如何？） （引导学生在自学的基础上进行合作学习，可增强学生与学生之间的互动交流，完善认知。）然后引导学生深入分析晏子与楚王的几次较量。（1）晏子与楚王间第一回合的较量：①面对楚王的侮辱，晏子反驳的话中哪句最厉害。（自由说理）②若晏子不采用这一说话方式，运用最直接的回答方法，应如何说？在这两种反驳方式中，哪种效果好些？请说明理由。（学生讨论与悟理）③面对楚王的侮辱，晏子又会如何对接待的人说这番话呢？（2）晏子与楚王间第二回合的较量：对楚王的再次挑衅，晏子是如何做的？如何回答的？其话外之音又是什么呢？（3）晏子与楚王的第三回合的较量：要求学生自读自悟，交流感受。这样，通过自主研读、思辨、梳理、总结与交流，学生会有新发现与新认识，感受晏子语言的魅力。同时，在相互交流中，可提高学生评价与表达的能力。
此外，在初中语文教学中，教师还可适当延伸拓展，培养学生有效迁移、举一反三的学习能力。如在教学《孔乙己》时，可引导学生由故事的开端、发展、高潮与结局等要素来分析文本。同时，在教学过程中，教师要兼顾课内与课外阅读指导，引导学生结合生活实际解读文本，得到思想上的启迪，培养阅读的热情。
一、巧设阅读情境，激情导学
在语文阅读教学中，课文是重要的载体，但在教学的过程中，若只是单纯地面对文本，学生的学习热情不高，难以全身心投入对文本的阅读活动中。这就需要教师善于利用多媒体、善于设置问题等来创设阅读情境，以唤起学生的学习情感，引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲望。而创设情境的方法是多种多样的，需要教师灵活选择。
初中语文教材中有不少精美、形象的插图，在教学过程中，教师若能利用现代化教学手段将这些图片和文字资料进行有机整合，创设阅读教学情境，则可化静为动，变抽象为具体，给学生以多种感官刺激，使其产生身临其境之感，体会语言的文字美、意境美，从而增强阅读教学的吸引力与感染力，使学生主动阅读，积极思考。如教学《苏州园林》一文，教师可结合教材，播放苏州园林的影片或图片，让学生感受苏州园林的图画之美，激发学生学习的主动性与积极性。比如在导入环节，教师可先引导学生观看两段影片，要求学生结合预习内容猜测哪段影片是介绍苏州园林的，说明判断依据。同时说说苏州园林有怎样的特征，从文中找出有关语句。这样，可调动学生阅读的兴趣。接着，教师可结合图片与课文内容，引导学生具体分析苏州园林的图画美。
另外，教师还可让学生分角色扮演来创设阅读情境，让学生进行换位思考，体会人物的性格特点，感受人物的内心思想，透过文字深入理解文本，把握文章主题。同时，通过分角色扮演，还可培养学生的合作精神，提高学生的交际表达能力。如在教学《晏子使楚》一文时，教师可巧设情境，引导学生分角色表演，使其更准确地把握人物形象的特点，更深刻地理解文本的内容，更深切地领悟文本的主旨。比如教学晏子与楚王之间的第二回合的较量。师问：面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，场面既紧张又精彩。同学们，你们是否愿意通过表演再现当时的场面？引导学生以四人为一组，通过表演表现楚王与晏子等人的语气、神态、动作。当学生表演之后，师生相机点评。这样，通过表演，可让学生体验文章内容，使其活用文本，也为学生提供了自我展示的平台。再如设计开招待会，齐夸晏子的活动：①出使任务即将结束时，楚王与晏子准备召开记者招待会。假设你们是小记者，有什么问题要问一问楚王与晏子？（分角色扮演，回读文本）（通过回读文本，让学生更深入地理解课文，升华情感。）②小记者们，你们的报道任务已圆满完成。齐王与人民正等着你们的消息，你们可以用几句简洁的话语来夸夸晏子大夫吗？（要求：采用新闻报道的形式写作，并投影部分学生佳作，交流讨论）
二、注重讨论交流，深化认知
在语文阅读教学中，学生往往依据自己已有的知识与经验来解读文本，而学生之间本身就存在明显的差异性，因此会产生不同的理解，正所谓“有一千个读者就会有一千个哈姆莱特”。因此，在初中语文阅读教学中，除了要求学生自主探究文本，教师还需引导学生进行交流讨论，彼此分享自己的阅读体验，交流自己的疑惑与看法，从而形成思维碰撞，学会从多角度、多方位看待问题，完善認知，实现个性化解读。
如在教学《晏子使楚》时，教师可精心设计多种交流讨论活动，给每位学生提供展示自我的机会。当学生初步感知课文后，可引导学生体悟、研读。师：①通过阅读课文，你们对晏子哪方面有着什么样的深刻印象？②在晏子的话语中，哪些是话中有话的？引导学生联系上下文反复朗读，而后小组交流：听出了什么样的话外之音？是如何听出的？（课件提示：①楚王为什么要侮辱晏子？②楚王是如何侮辱晏子的？晏子又是如何反驳的？③楚王三次侮辱晏子，结果如何？） （引导学生在自学的基础上进行合作学习，可增强学生与学生之间的互动交流，完善认知。）然后引导学生深入分析晏子与楚王的几次较量。（1）晏子与楚王间第一回合的较量：①面对楚王的侮辱，晏子反驳的话中哪句最厉害。（自由说理）②若晏子不采用这一说话方式，运用最直接的回答方法，应如何说？在这两种反驳方式中，哪种效果好些？请说明理由。（学生讨论与悟理）③面对楚王的侮辱，晏子又会如何对接待的人说这番话呢？（2）晏子与楚王间第二回合的较量：对楚王的再次挑衅，晏子是如何做的？如何回答的？其话外之音又是什么呢？（3）晏子与楚王的第三回合的较量：要求学生自读自悟，交流感受。这样，通过自主研读、思辨、梳理、总结与交流，学生会有新发现与新认识，感受晏子语言的魅力。同时，在相互交流中，可提高学生评价与表达的能力。
此外，在初中语文教学中，教师还可适当延伸拓展，培养学生有效迁移、举一反三的学习能力。如在教学《孔乙己》时，可引导学生由故事的开端、发展、高潮与结局等要素来分析文本。同时，在教学过程中，教师要兼顾课内与课外阅读指导，引导学生结合生活实际解读文本，得到思想上的启迪，培养阅读的热情。