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摘 要：部队院校教育是高校教育的重要组成，部队院校教育有别于普通高校教育，更加注重培养学员的实践能力和实际应用能力。传统的课程考核模式存在一定的弊端，难以培养学员自主学习的能力。文章指出了传统课程考核方式存在的问题，对课程考核方式改革在促进学员自主学习方面的作用进行了分析，高校课程考核方式改革能够培养学员的自主学习能力。
关键词：课程考核;自主学习;实践能力
当前，随着我国对国防和军队不断深入改革，部队院校在课程考核方式上也在不断深化改革。考核是部队院校教学改革的一项重要内容，是检验教学成果的一项主要手段，能够促进学员的自主学习能力。良好的课程考核方式能够对教学起到激励作用，提高人才培养的质量，可以快速的提高军队的战斗力、培养出能够胜任岗位的人才。
一、课程考核方式改革的必要性
部队院校教育的目的在于通过学习专门的知识和能力，培养学员能够胜任特定的军事岗位。随着社会和部队的需求，教育的重心也在不断发生着转变，如何建立科学的课程考核方式成为部队院校教育转型亟需解决的任务[1]。
（一）传统课程考核制度不能满足现在教育的需求
传统的高校课程考核方式存在一定的问题，主要表现在课程的考核模式及考核理念不能满足新的教育课程，对学员的学习缺乏正确的认识和精准的目标定位。同时对学员专业类型以及学员的学历层次缺乏合适的定位，因此，传统的课程考核制度对于培养学员的学习能力尚存在不足，在一定的程度上不能满足高校对学员教育的宗旨。
（二）课程考核需要一套科学合理的考核体系
课程考核的关键在于具有一套科学合理的考核体系，根据学员的具体岗位、部队需求、社会需求，建立合理的课程考核方式。合理的课程考核体系，要以提高人才培养的目标为基础，将具体的课程考核与学员的岗位需求向关联。高校人才培养的目的在于使得学员专业于某一岗位，并适合相关岗位，使学员具有更好的任职适应性。
（三）课程考核方式改革，满足部队现代化建设的需求
部队院校与地方院校不同，具有更明确的针对性，通过对部队院校的特点分析，梳理出一套合适的课程考核体系，不仅要包括基本理论知识考核，还要更加突出技术应用、技术操作的考核，让学员自主的学习前言信息知识，培养学员的团队合作能力、分析问题的能力及创新能力。根据不同课程的自身特点，在学员的考核中有所取舍，对于注重理论学习的专业，应将考核的重点侧重于考核知识，而对于技能要求较高的专业，考核的重点应在于学员的技术应用、实际操作的能力，所有课程的考核根据需求进行制定，通过提高学员的自主学习能力、学而思、学而通、学而用，以提高学员的综合能力。
二、传统课程考核方式在培养学员自主学习方面存在的问题
传统的课程考核方式，部队院校与地方院校基本相同，通过答卷考试、撰写论文等形式对课程的学习情况进行考核，这种考核方式并不能反映出学员真实的课程学习情况，为满足考核，学员往往通过临时突击学习，甚至一些学员采用作弊等方式。在这种传统的考核形式下，学员往往处于被动的学习状态，为满足考试而学习，为应付考试而学习，不能实现学员的自主学习，在这种教育环境下学员往往不能将平时学习的课程牢记于心、不能将知识转换为實际的应用，因此难以客观的考察学员的综合能力。传统的考核方式主要存在以下几个方面的问题。
（一）单一的考核模式，难以调动学员自主学习的兴致。
高校课程考核的目的在于考查学员的理论视野、创新思维及科学研究能力以及实践运用能力，传统的考核过程中教师将考核的重点设置在对知识、理论的学习深度，考核的形式通过考试、论文进行考核，这种主观性并带有终结性的考核方式虽然能够从一定的层面反应学员的学习情况，但往往导致学员只重视考试得分，而忽略整个学习的过程，弱化学员的创新意识、研究能力、自主学习能力。
（二）对考核缺乏重视，难以提升学员的学习能力。
在高校中课程的考核方式往往由授课教师自主完成，考卷的形式及考试的内容往往根据授课教师的主观意念进行制定，在这种情况下，部分教师不能很好的对学员进行分析，只注重教学方式是否合理，教学的内容是否完整，而往往忽略教学环节的检查，对课程考核作用不太重视，并没有根据课程的特点制定出相应的考核模式[2]。对于理论性强的课程，甚至实践性、操作性的课程，均采用答卷考试、写报告、提交论文的形式进行考核。
（三）缺乏实践性，难以拓展学员的学习方法。
部队院校的教育与地方院校不同，更加注重培养学员的实践性，拓展学员的学习方法。部队院校的课程设置多与部队的实际需求相结合，更加注重将学员所学的知识运用到解决实际问题上，更加突出对岗位的适应度，对技能的应用能力。部队院校课程考核往往将理论考察作为考核的重点，在学员的实际操作以及能力应用等方面的考核较少。
三、课程考核方式改革的措施
（一）改革传统的考核模式，提高学员自主学习兴趣
将传统的答卷、交论文等考核模式转变为研讨交流、实际动手操作等方式进行考核。学员在相互交流的过程中发现问题、解决问题，通过实际动手操作将课本知识转化为实际应用[3]。为学员设置“大讲堂”等交流活动，学员以老师的身份进行备课，并为全班同学进行授课，学员在课件准备及授课过程中提高对知识的认知程度。
（二）加强对考核的重视程度，培养学员学习意识
课程的考核不应该只在年中和年末进行，授课教师应根据课程安排不定时进行考核。平时进行考核，教授教师可对现阶段学员的学习情况进行了解，并针对性的做出调整。
四、结语
课程考核方式改革要以增强实践能力、拓展知识领域、培养高素质高层次人才为目的，以未来职业发展及部队所需为基础、通过优化学习理念、改革教学手段、优化学习内容、培养教师队伍，在良好的考核方式条件下从而实现人才队伍建设，培养出部队所需人才。
参考文献
[1]郑宣奕.基于“三个转变”的军校研究生课程考核研究[J].教育评论，2017（06）：140-142.
[2]吕泽志.军队院校本科生课程教学质量评价方法研究[D].国防科学技术大学，2011.
[3]徐文兵，梁丹，邓愫愫，等.促进自主学习的课程考核方式改革思路[J].教育教学论坛，2018（10）：99-100.
关键词：课程考核;自主学习;实践能力
当前，随着我国对国防和军队不断深入改革，部队院校在课程考核方式上也在不断深化改革。考核是部队院校教学改革的一项重要内容，是检验教学成果的一项主要手段，能够促进学员的自主学习能力。良好的课程考核方式能够对教学起到激励作用，提高人才培养的质量，可以快速的提高军队的战斗力、培养出能够胜任岗位的人才。
一、课程考核方式改革的必要性
部队院校教育的目的在于通过学习专门的知识和能力，培养学员能够胜任特定的军事岗位。随着社会和部队的需求，教育的重心也在不断发生着转变，如何建立科学的课程考核方式成为部队院校教育转型亟需解决的任务[1]。
（一）传统课程考核制度不能满足现在教育的需求
传统的高校课程考核方式存在一定的问题，主要表现在课程的考核模式及考核理念不能满足新的教育课程，对学员的学习缺乏正确的认识和精准的目标定位。同时对学员专业类型以及学员的学历层次缺乏合适的定位，因此，传统的课程考核制度对于培养学员的学习能力尚存在不足，在一定的程度上不能满足高校对学员教育的宗旨。
（二）课程考核需要一套科学合理的考核体系
课程考核的关键在于具有一套科学合理的考核体系，根据学员的具体岗位、部队需求、社会需求，建立合理的课程考核方式。合理的课程考核体系，要以提高人才培养的目标为基础，将具体的课程考核与学员的岗位需求向关联。高校人才培养的目的在于使得学员专业于某一岗位，并适合相关岗位，使学员具有更好的任职适应性。
（三）课程考核方式改革，满足部队现代化建设的需求
部队院校与地方院校不同，具有更明确的针对性，通过对部队院校的特点分析，梳理出一套合适的课程考核体系，不仅要包括基本理论知识考核，还要更加突出技术应用、技术操作的考核，让学员自主的学习前言信息知识，培养学员的团队合作能力、分析问题的能力及创新能力。根据不同课程的自身特点，在学员的考核中有所取舍，对于注重理论学习的专业，应将考核的重点侧重于考核知识，而对于技能要求较高的专业，考核的重点应在于学员的技术应用、实际操作的能力，所有课程的考核根据需求进行制定，通过提高学员的自主学习能力、学而思、学而通、学而用，以提高学员的综合能力。
二、传统课程考核方式在培养学员自主学习方面存在的问题
传统的课程考核方式，部队院校与地方院校基本相同，通过答卷考试、撰写论文等形式对课程的学习情况进行考核，这种考核方式并不能反映出学员真实的课程学习情况，为满足考核，学员往往通过临时突击学习，甚至一些学员采用作弊等方式。在这种传统的考核形式下，学员往往处于被动的学习状态，为满足考试而学习，为应付考试而学习，不能实现学员的自主学习，在这种教育环境下学员往往不能将平时学习的课程牢记于心、不能将知识转换为實际的应用，因此难以客观的考察学员的综合能力。传统的考核方式主要存在以下几个方面的问题。
（一）单一的考核模式，难以调动学员自主学习的兴致。
高校课程考核的目的在于考查学员的理论视野、创新思维及科学研究能力以及实践运用能力，传统的考核过程中教师将考核的重点设置在对知识、理论的学习深度，考核的形式通过考试、论文进行考核，这种主观性并带有终结性的考核方式虽然能够从一定的层面反应学员的学习情况，但往往导致学员只重视考试得分，而忽略整个学习的过程，弱化学员的创新意识、研究能力、自主学习能力。
（二）对考核缺乏重视，难以提升学员的学习能力。
在高校中课程的考核方式往往由授课教师自主完成，考卷的形式及考试的内容往往根据授课教师的主观意念进行制定，在这种情况下，部分教师不能很好的对学员进行分析，只注重教学方式是否合理，教学的内容是否完整，而往往忽略教学环节的检查，对课程考核作用不太重视，并没有根据课程的特点制定出相应的考核模式[2]。对于理论性强的课程，甚至实践性、操作性的课程，均采用答卷考试、写报告、提交论文的形式进行考核。
（三）缺乏实践性，难以拓展学员的学习方法。
部队院校的教育与地方院校不同，更加注重培养学员的实践性，拓展学员的学习方法。部队院校的课程设置多与部队的实际需求相结合，更加注重将学员所学的知识运用到解决实际问题上，更加突出对岗位的适应度，对技能的应用能力。部队院校课程考核往往将理论考察作为考核的重点，在学员的实际操作以及能力应用等方面的考核较少。
三、课程考核方式改革的措施
（一）改革传统的考核模式，提高学员自主学习兴趣
将传统的答卷、交论文等考核模式转变为研讨交流、实际动手操作等方式进行考核。学员在相互交流的过程中发现问题、解决问题，通过实际动手操作将课本知识转化为实际应用[3]。为学员设置“大讲堂”等交流活动，学员以老师的身份进行备课，并为全班同学进行授课，学员在课件准备及授课过程中提高对知识的认知程度。
（二）加强对考核的重视程度，培养学员学习意识
课程的考核不应该只在年中和年末进行，授课教师应根据课程安排不定时进行考核。平时进行考核，教授教师可对现阶段学员的学习情况进行了解，并针对性的做出调整。
四、结语
课程考核方式改革要以增强实践能力、拓展知识领域、培养高素质高层次人才为目的，以未来职业发展及部队所需为基础、通过优化学习理念、改革教学手段、优化学习内容、培养教师队伍，在良好的考核方式条件下从而实现人才队伍建设，培养出部队所需人才。
参考文献
[1]郑宣奕.基于“三个转变”的军校研究生课程考核研究[J].教育评论，2017（06）：140-142.
[2]吕泽志.军队院校本科生课程教学质量评价方法研究[D].国防科学技术大学，2011.
[3]徐文兵，梁丹，邓愫愫，等.促进自主学习的课程考核方式改革思路[J].教育教学论坛，2018（10）：99-100.