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【摘要】培养学生独立思考和合作探知的能力，引导他们在主动阅读语篇中发现问题，在协作交流中取长补短，是英语教师的首要责任。教师学会协调，科学的指导，不仅可以让教学效果事半功倍，更能极大的凸显学生的学习潜能，为提升学生的学习素养奠定坚实的基础。
【关键词】英语学习;协调策略方法
【作者简介】周敏丽，江苏省南通市八一中学。
在英语教学中，最大限度的发挥好学生的主动性和创造力，引导学生从学习认知过程中收集有价值信息，不仅有益于学生深化识记和运用，更能激活学生的内在潜能，发挥学生的主观能动性。这就需要教师在教学中多从学生整体认知发展需要出发，多给他们协调，帮助他们在主动探知问题中积淀深厚认知感触，在互动交流中集思广益，切实增强其语用综合性与灵活性。
一、指导真阅读，聚题思考
教师留给学生足够的阅读时间，利于其在真正融入文本中找到可探究问题的切入点。指导学生主动融入阅读过程，利于其在真正具体思考中深化识记。指导学生真阅读，利于其在享有更多时间充分阅读中丰富感触。
指导学生真阅读，让他们能与文本交朋友，定能使得阅读更有深度和广度。如，在八年级英语上册Unit 6的“Wild animals”的“Reading A Giant pandas”的教学中，针对“The cute giant panda”，可建议学生从“The importance of giant panda”“The ways of feeding giant panda”“How to protect wild giant panda？”等角度主动深入思考，让他们从相应问题中找到破解问题的策略和方法。根据学生的自我阅读理解，多给他们提供多样化思考题目，引导他们从语篇中找出其中理解切入点。以这样的方式指导学生融入语篇阅读，便于学生根据“The giant panda is our good friend”主动挖掘其中生态文明价值意义。教师从学生的自我理解感知出发，多指导他们聚焦语篇找出其中有价值词汇，挖掘其中的线索。遵从学生的理解差异，多给他们创设相关思考，让他们能够聚焦核心要点进行深入研读探知。
二、引导深交流，畅言己见
教师作为学生的学习引路人，应该了解其个体差异和各种认知需求。多给学生自由交流的时机，引导他们在畅言己见中相互学习和切磋，利于其深化识记运用。引导学生深入交流，便于他们在主动对话中集思广益，活化课堂教学环境氛围。
教师在组织学生深入交流时，多给学生各抒己见的时机，从他们的互动交流中予以协调中指导。如，在九年级英语上册Unit 5 Art world的“Reading Tan Dun’s music”阅读指导中，可建议在整体通读全文的基础上，针对“Music without boundaries”阅读主题，指导学生深入交流。可要求学生围绕“How much do you know about Tan Dun’s music？”从语篇中摘录相关信息，建议学生进行同桌对话探讨。在学生有了一定的理解感知后，引导学生以小组讨论的方式，针对“If you were a reporter， how would you like to introduce Tan Dun’s music？”“What did you listen from Tan Dun’s music？”等问题主动进行探讨，引领学生在相互对话中找出文本表述要点和重点。
一切基于学生自我整体理解感知需求角度深入协调指导，能够让学生在真正畅言己见中获得深度理解。多协调学生针对自身的感知活化互动交流，利于学生在主动探讨中集思广益，在深度对话中掌握语用规则和方法。
三、倡导多展示，发现精彩
教师协调策略指导是为了学生能够享有更多的表达话语权和独立思考权。多给学生提供展示的舞台空间，引导学生在主动释放自身潜能与动力的基础上多给他们自我展示的机会，能更好激活学生的潜能。倡导多展示，让学生由台下主动走上台前。
倡导展示互动，能够凸显学生的学习主体能动性和创造力。如，在九年级英语上册Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”教学中，为了帮助学生准确理解语篇传递的信息，不妨建议学生从Spud Webb的角度深入体味其中的思想内核。可建议学生针对“The ideal of
【关键词】英语学习;协调策略方法
【作者简介】周敏丽，江苏省南通市八一中学。
在英语教学中，最大限度的发挥好学生的主动性和创造力，引导学生从学习认知过程中收集有价值信息，不仅有益于学生深化识记和运用，更能激活学生的内在潜能，发挥学生的主观能动性。这就需要教师在教学中多从学生整体认知发展需要出发，多给他们协调，帮助他们在主动探知问题中积淀深厚认知感触，在互动交流中集思广益，切实增强其语用综合性与灵活性。
一、指导真阅读，聚题思考
教师留给学生足够的阅读时间，利于其在真正融入文本中找到可探究问题的切入点。指导学生主动融入阅读过程，利于其在真正具体思考中深化识记。指导学生真阅读，利于其在享有更多时间充分阅读中丰富感触。
指导学生真阅读，让他们能与文本交朋友，定能使得阅读更有深度和广度。如，在八年级英语上册Unit 6的“Wild animals”的“Reading A Giant pandas”的教学中，针对“The cute giant panda”，可建议学生从“The importance of giant panda”“The ways of feeding giant panda”“How to protect wild giant panda？”等角度主动深入思考，让他们从相应问题中找到破解问题的策略和方法。根据学生的自我阅读理解，多给他们提供多样化思考题目，引导他们从语篇中找出其中理解切入点。以这样的方式指导学生融入语篇阅读，便于学生根据“The giant panda is our good friend”主动挖掘其中生态文明价值意义。教师从学生的自我理解感知出发，多指导他们聚焦语篇找出其中有价值词汇，挖掘其中的线索。遵从学生的理解差异，多给他们创设相关思考，让他们能够聚焦核心要点进行深入研读探知。
二、引导深交流，畅言己见
教师作为学生的学习引路人，应该了解其个体差异和各种认知需求。多给学生自由交流的时机，引导他们在畅言己见中相互学习和切磋，利于其深化识记运用。引导学生深入交流，便于他们在主动对话中集思广益，活化课堂教学环境氛围。
教师在组织学生深入交流时，多给学生各抒己见的时机，从他们的互动交流中予以协调中指导。如，在九年级英语上册Unit 5 Art world的“Reading Tan Dun’s music”阅读指导中，可建议在整体通读全文的基础上，针对“Music without boundaries”阅读主题，指导学生深入交流。可要求学生围绕“How much do you know about Tan Dun’s music？”从语篇中摘录相关信息，建议学生进行同桌对话探讨。在学生有了一定的理解感知后，引导学生以小组讨论的方式，针对“If you were a reporter， how would you like to introduce Tan Dun’s music？”“What did you listen from Tan Dun’s music？”等问题主动进行探讨，引领学生在相互对话中找出文本表述要点和重点。
一切基于学生自我整体理解感知需求角度深入协调指导，能够让学生在真正畅言己见中获得深度理解。多协调学生针对自身的感知活化互动交流，利于学生在主动探讨中集思广益，在深度对话中掌握语用规则和方法。
三、倡导多展示，发现精彩
教师协调策略指导是为了学生能够享有更多的表达话语权和独立思考权。多给学生提供展示的舞台空间，引导学生在主动释放自身潜能与动力的基础上多给他们自我展示的机会，能更好激活学生的潜能。倡导多展示，让学生由台下主动走上台前。
倡导展示互动，能够凸显学生的学习主体能动性和创造力。如，在九年级英语上册Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”教学中，为了帮助学生准确理解语篇传递的信息，不妨建议学生从Spud Webb的角度深入体味其中的思想内核。可建议学生针对“The ideal of