论文部分内容阅读
摘要：阅读教学在小学语文教学中十分重要，它对培养学生感悟语言，领会文章思想，提高写作能力有很重要的作用，直接影响到学生的综合语文水平。对此，小学语文教师必须要重视阅读教学这一教学内容，采取科学的教学方法，合理地组织阅读教学，从而培养学生的阅读理解能力，提高学生的语文水平。本文对小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；研究
近年来，对小学语文教学的关注越来越多，并且对小学语文阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学能够培养和提高学生对语言文字的理解与表达的能力，促进写作能力，对学生语文综合素养的形成有着重要的作用。阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养学生阅读能力是语文教学的重要组成部分。如何有效地开展好小学语文阅读教学，提高阅读教学的质量是广大教师必须面对的问题。笔者结合教学实践，从阅读习惯的养成、读写结合的促进以及思维能力的锻炼等方面，就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、养成良好的阅读习惯
“文学就像一扇窗，长在孩子美好的心灵中，推开它，心灵变得敞亮许多，如同看到人生的鲜花扑面，阳光普照，远离庸常，走向高尚。而孩子心中的这扇窗，如果不及早推开，层层尘封，年深月久，便越来越紧（秦文君）。”儿童阅读越来越受到重视，而小学教师更应抓住教育时机，在学生阅读的黄金时段，帮助学生养成阅读习惯，为学生的今后发展奠定坚实的基础。低年级学生活泼好动，很难做到自主而持之以恒地读书。因此，要着力培养学生良好的阅读习惯。
俄国教育家乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣，是学生主动进行课外阅读的巨大动力。有了兴趣，才能从内心产生根深蒂固的需要。很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。教师应责无旁贷地做好领路人。因此，每次想让学生去读一本书，教师都应该精心设计导读，根据学生的兴趣爱好，选择适合学生的书，使学生越读越想读，越读越投入。童年阶段的经典儿童文学阅读是审美情感的起点、性格塑造的起点、美好人性的起点、人生体验的起点，在充满好奇、探索、发现与体验的阅读中，学生能接受到潜移默化的滋养。
此外，在阅读教学中也要注重激励评价。小学生十分期望所得的收获外显，得到教师的认可与赞同。读过一篇文章后，应该让孩子们讨论话题，畅谈读书感想。教师也应及时给予评价，同时承认并尊重学生间客观存在的差异，给予更多具体的语言评价，给予更多的激励，使学生充满了信心，体会到成功的喜悦，并不断增强阅读动机，养成良好的阅读习惯。
二、注重读写结合，共同提高阅读和写作能力
叶圣陶老先生曾在《兼论读和写的关系》中说过：“语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。”杜甫名句“读书破万卷，下笔如有神”和西汉杨雄的“能读千赋，则善为之矣”都强调了读与写不可分割的密切关系。《语文课程标准》也提出了“构筑读写整体，提高读写效益”的要求。一方面，课程标准在阅读教学目标中提出：“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”；另一方面，在写作目标中也提出了相应的要求：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。”
阅读是一个积累的过程：提高认识、积累语言、丰富阅历和情感体验。当前小学生由于生活经验与书本知识的积累较为缺乏，写作时容易陷入兴趣不足、无素材可用的困境。因此，教师应细致地引导学生体会文章的字、词、句、篇，由表及里地使学生在阅读过程中识字认词、解词析句、读段学篇以及探究写法，吸取他人文章之长处，在阅读的过程中促进写作能力的提高。
小学生正处于作文教学的起步阶段，因此，小学语文阅读教学要站在写作的角度来指导学生阅读，努力让学生结合日常积累将阅读中获得的感受体会外化为语言文字。不论是阅读教学时的积累、练说还是写作，抓准文本的读写结合点，选择恰当的教学时机，激活儿童的情感记忆，是构建高效互通的读写结合的基础。在阅读教学中，教师要了解小学生的认知心理并把握教材特点，将学生解读文本的兴趣关注点、文本意韵内涵的侧重点、语言范式的练习突破点尽可能地整合在一起，这样的读写结合才可能是最优化的。
总之，读写结合是一种双向促进的教学机制，我们要辩证地分析对待，真正理解小学阅读教学中“读写结合”的内涵，并在实践中去实施和完善，要更加注重读写结合的隐性结合，提高小学阅读教学中读写结合的可操作性。
三、引导学生主动思考，锻炼学生的思维能力
在小学语文阅读教学活动中，教师可能怀疑学生的思维能力和理解能力，担心学生对课文理解不透，因此在教学中教师总想尽可能多地带领学生细致分析，总是教师讲授的比较多，留给学生思考和提问的机会比较少，师生互动少，造成课堂教学的实际效果很差。因此，教师应该引导学生进行自主学习、学会探究。教师在阅读教学中应该给学生留出适当的思考空间。教师在阅读教学中必须避免提问的形式化。如果提出比较难或多个问题后，没有留出足够的时间让学生进行思考和讨论，就很难正确把握学生的学习情况，同时也不利于学生的自主学习。所以，教师要在课堂上留给学生足够的思考和讨论时间。在课堂教学中，教师要鼓励学生质疑问难。教师要启发学生拓展思路、多思善想、让学生大胆提问，从而调动学生的积极性，然后引导学生对这些问题进行分析、归类、比较，从而提高课堂阅读教学的质量。
同时，应开展学生之间的合作学习，培养学生的探究能力，学生通过课堂合作学习的讨论，进行相互的思维交流，可以促进学生对课文语言的了解，让学生对课文里的情景和人物进一步理解。在阅读一篇文章时，可采取合作学习小组讨论的方式，先将学生分成若干小组，然后给各小组分配几个问题，这样，学生们在有了明确的学习目标之后，在进行小组合作学习时就会积极地参与，深入地进行讨论，通过共同研究和学习来解决问题。教师要对学生进行适当的引导，帮助学生分析问题。这样，学生在合作学习的过程中，通过相互交流和讨论，更能够加深学生对课文的理解，在合作学习的过程中去发现问题、解决问题，从而提高学生的阅读能力。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的想象力、创造力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生在此期间养成良好的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，从而提高学生的阅读水平，加强对学生语文综合素质的培养。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[3]刘燕.三管齐下，促阅读习惯的养成[J].现代阅读（教育版），2011（20）.
[4]张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新，2007（4）.
关键词：小学语文；阅读教学；研究
近年来，对小学语文教学的关注越来越多，并且对小学语文阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学能够培养和提高学生对语言文字的理解与表达的能力，促进写作能力，对学生语文综合素养的形成有着重要的作用。阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养学生阅读能力是语文教学的重要组成部分。如何有效地开展好小学语文阅读教学，提高阅读教学的质量是广大教师必须面对的问题。笔者结合教学实践，从阅读习惯的养成、读写结合的促进以及思维能力的锻炼等方面，就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、养成良好的阅读习惯
“文学就像一扇窗，长在孩子美好的心灵中，推开它，心灵变得敞亮许多，如同看到人生的鲜花扑面，阳光普照，远离庸常，走向高尚。而孩子心中的这扇窗，如果不及早推开，层层尘封，年深月久，便越来越紧（秦文君）。”儿童阅读越来越受到重视，而小学教师更应抓住教育时机，在学生阅读的黄金时段，帮助学生养成阅读习惯，为学生的今后发展奠定坚实的基础。低年级学生活泼好动，很难做到自主而持之以恒地读书。因此，要着力培养学生良好的阅读习惯。
俄国教育家乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣，是学生主动进行课外阅读的巨大动力。有了兴趣，才能从内心产生根深蒂固的需要。很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。教师应责无旁贷地做好领路人。因此，每次想让学生去读一本书，教师都应该精心设计导读，根据学生的兴趣爱好，选择适合学生的书，使学生越读越想读，越读越投入。童年阶段的经典儿童文学阅读是审美情感的起点、性格塑造的起点、美好人性的起点、人生体验的起点，在充满好奇、探索、发现与体验的阅读中，学生能接受到潜移默化的滋养。
此外，在阅读教学中也要注重激励评价。小学生十分期望所得的收获外显，得到教师的认可与赞同。读过一篇文章后，应该让孩子们讨论话题，畅谈读书感想。教师也应及时给予评价，同时承认并尊重学生间客观存在的差异，给予更多具体的语言评价，给予更多的激励，使学生充满了信心，体会到成功的喜悦，并不断增强阅读动机，养成良好的阅读习惯。
二、注重读写结合，共同提高阅读和写作能力
叶圣陶老先生曾在《兼论读和写的关系》中说过：“语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法。”杜甫名句“读书破万卷，下笔如有神”和西汉杨雄的“能读千赋，则善为之矣”都强调了读与写不可分割的密切关系。《语文课程标准》也提出了“构筑读写整体，提高读写效益”的要求。一方面，课程标准在阅读教学目标中提出：“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”；另一方面，在写作目标中也提出了相应的要求：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。”
阅读是一个积累的过程：提高认识、积累语言、丰富阅历和情感体验。当前小学生由于生活经验与书本知识的积累较为缺乏，写作时容易陷入兴趣不足、无素材可用的困境。因此，教师应细致地引导学生体会文章的字、词、句、篇，由表及里地使学生在阅读过程中识字认词、解词析句、读段学篇以及探究写法，吸取他人文章之长处，在阅读的过程中促进写作能力的提高。
小学生正处于作文教学的起步阶段，因此，小学语文阅读教学要站在写作的角度来指导学生阅读，努力让学生结合日常积累将阅读中获得的感受体会外化为语言文字。不论是阅读教学时的积累、练说还是写作，抓准文本的读写结合点，选择恰当的教学时机，激活儿童的情感记忆，是构建高效互通的读写结合的基础。在阅读教学中，教师要了解小学生的认知心理并把握教材特点，将学生解读文本的兴趣关注点、文本意韵内涵的侧重点、语言范式的练习突破点尽可能地整合在一起，这样的读写结合才可能是最优化的。
总之，读写结合是一种双向促进的教学机制，我们要辩证地分析对待，真正理解小学阅读教学中“读写结合”的内涵，并在实践中去实施和完善，要更加注重读写结合的隐性结合，提高小学阅读教学中读写结合的可操作性。
三、引导学生主动思考，锻炼学生的思维能力
在小学语文阅读教学活动中，教师可能怀疑学生的思维能力和理解能力，担心学生对课文理解不透，因此在教学中教师总想尽可能多地带领学生细致分析，总是教师讲授的比较多，留给学生思考和提问的机会比较少，师生互动少，造成课堂教学的实际效果很差。因此，教师应该引导学生进行自主学习、学会探究。教师在阅读教学中应该给学生留出适当的思考空间。教师在阅读教学中必须避免提问的形式化。如果提出比较难或多个问题后，没有留出足够的时间让学生进行思考和讨论，就很难正确把握学生的学习情况，同时也不利于学生的自主学习。所以，教师要在课堂上留给学生足够的思考和讨论时间。在课堂教学中，教师要鼓励学生质疑问难。教师要启发学生拓展思路、多思善想、让学生大胆提问，从而调动学生的积极性，然后引导学生对这些问题进行分析、归类、比较，从而提高课堂阅读教学的质量。
同时，应开展学生之间的合作学习，培养学生的探究能力，学生通过课堂合作学习的讨论，进行相互的思维交流，可以促进学生对课文语言的了解，让学生对课文里的情景和人物进一步理解。在阅读一篇文章时，可采取合作学习小组讨论的方式，先将学生分成若干小组，然后给各小组分配几个问题，这样，学生们在有了明确的学习目标之后，在进行小组合作学习时就会积极地参与，深入地进行讨论，通过共同研究和学习来解决问题。教师要对学生进行适当的引导，帮助学生分析问题。这样，学生在合作学习的过程中，通过相互交流和讨论，更能够加深学生对课文的理解，在合作学习的过程中去发现问题、解决问题，从而提高学生的阅读能力。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的想象力、创造力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生在此期间养成良好的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，从而提高学生的阅读水平，加强对学生语文综合素质的培养。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[3]刘燕.三管齐下，促阅读习惯的养成[J].现代阅读（教育版），2011（20）.
[4]张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新，2007（4）.