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摘要：历史是初中教学中的一门基础性的学科，对于学生更好的适应社会发展具有非常重要的作用。在新课程改革的大背景下就强烈的要求历史教师在教学过程中运用探究性的教学方法改变传统灌输式教学的弊端，以此保证历史教学质量。历史探究性教学主要是让学生自主探究分析历史知识，教师对学生进行辅助性引导的一种教学方法。在历史教学过程中教师高效的实施探究式教学方法，可以给予学生更为宽广的自主学习空间，让学生能够由被动接受历史知识的学习状态转化为自主学习，促使学生在历史学习过程中可以养成良好的学习习惯，以此保证学生在课堂上的学习状态，为学生更高效地完成历史学习任务创设良好的条件基础。
关键词：开展;初中;历史;探究性教学
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-105-1
在初中历史教学过程中，教师高效的开展探究性教学不仅仅是为了响应教育改革的发展，更是为了让学生在高效掌握历史知识的同时不断提升自身的创新精神、自主学习能力与探究能力等多项综合能力，培养学生良好的历史学习思维，以保证学生历史学习的可持续开展。本文将深度分析探究性教学在历史教学中的有效开展，以此拓展初中历史教学路径，保证初中历史教学任务的高效完成。
一、引导学生进行有效地课堂预习，开拓学生的探究思维
课前预习也是历史教学的重要环节，在初中历史教学过程中教师引导学生进行有效地课前预习，不仅可以让学生通过课前预习快速的进入学习状态，还可以拓展学生的探究思维，明确学生的探究方向，让学生学会有目的、有计划的对历史知识进行深度探究，以此保证学生的探究质量。例如，在学习部编版历史七年级上册《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》一课时，教师在教学前就可以提前让学生进行课前预习，让学生在课下先初步的了解西晋的建立、八王之乱、北方各族的内迁的基本史实以及北方有牧民内迁的情况和北方十六国建立的背景。通过课下预习可以有效地拓展学生的学习思维，让学生通过自主预习初步明白西晋统一的短暂是因为多种矛盾冲突的结果。而且通过引导学生进行有效地课前预习还可以让学生在课堂学习过程中快速的进入课堂学习状态，能够紧跟着教师的思路进行课堂知识的深度探究，保证初中历史探究教学的顺利开展，进而更好地培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力，以加快学生探究学习任务的高效完成。
二、利用信息技术创设相关的历史情境，激发学生的探究欲望
因为历史都是一些过去发生的事件，对于初中学生而言这些陌生事件的学习与探究会具有一定的难度。所以在初中历史教学过程中，为了保证学生的探究质量，教师在教学过程中就可以根据历史教学内容利用信息技术“还原”历史场景，让学生更好地感知历史事件，对历史产生浓厚的探究学习欲望，以此保证学生在历史学习过程中的探究状态。例如，在学习部编版历史八年级下册《中华人民共和国成立》一课时，为了进一步培养学生热爱新中国，热爱共产党的情感，教师在教学过程中就可以利用信息技术为学生播放开国大典的记录视频与图片，让学生对开国大典有一个感性的认识，进一步激发学生对课堂知识进行深度探究的欲望，让学生可以以更积极地状态去探究分析中国人民政治协商会议和中华人民共和国成立的历史意义以及西藏和平解放的经过及其历史意义，以此有效地培养学生理解分析历史问题的能力，提升学生的历史学习效率，加快初中历史探究性教学任务的高效完成。
三、实施小组合作学习，保证学生的探究质量
在初中历史探究教学过程中，教师除了需要为学生创设一个广阔的探究空间以外，还一定要注重保证学生的探究质量，让学生通过探究可以得到切实有效地提升，只有这样才能让探究教学发挥出更大的教学价值。为了进一步提升历史课堂探究的有效性，教师在教学过程中就可以合理地实施小组合作学习，让学生以组为单位互相帮助、互相督促共同完成探究任务，以开拓学生在探究过程中的思维，保证学生探究任务的高效完成，进一步提升初中历史探究教学效率。例如，在学习部编版历史九年级上册《希腊城邦和亚历山大帝国》一课时，教师在教学过程中就可以把班级里的学生分成不同的小组，让学生以组为单位了解亚历山大东征的基本概况，分析亚历山大东征的影响，并且让不同小组之间进行良性的竞争，比一比看哪一个小组在问题的分析探究过程中能够快速的抓住问题的重点，将问题进行有效地解决。通过让学生以组为单位进行课堂知识的探究，可以為学生搭建一个良好的自主探究平台，而引导小组之间进行良性的竞争则可以调动学生的合作意识，让小组成员之间通过有效地配合高效的完成探究任务，保证学生的探究质量，促使学生在课堂探究过程中能够对亚历山大东征与古代世界主要战争的两面性作用有一个更加全面的认识，以此保证学生在历史课堂上的学习效率，加快学生课堂探究学习任务的高效完成。
四、结语
综合上述，在初中历史探究性教学开展过程中，为了保证学生的探究效率，教师就一定要选择合适的教学方法，对学生进行积极有效地引导，凸显学生在历史学习过程中的主体地位，调动学生主动参与历史探究的积极性，促使学生通过探究学习高效地掌握历史知识，并不断提升自身的学习能力，以保证学生今后历史学习的可持续开展，进而加快初中历史教学任务的高效完成。
[参考文献]
[1]崔丽媛.浅谈初中历史探究式教学法的运用[J].好家长，2017（55）：75-75.
[2]马现英.初中历史合作探究教学模式初探[J].中华少年，2018（13）.
[3]许桂红.探究式学习在初中历史教学中的应用[J].新课程（中），2017（6）：71-71.
（作者单位：江西省赣州市会昌实验学校，江西 赣州 341000）
关键词：开展;初中;历史;探究性教学
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-105-1
在初中历史教学过程中，教师高效的开展探究性教学不仅仅是为了响应教育改革的发展，更是为了让学生在高效掌握历史知识的同时不断提升自身的创新精神、自主学习能力与探究能力等多项综合能力，培养学生良好的历史学习思维，以保证学生历史学习的可持续开展。本文将深度分析探究性教学在历史教学中的有效开展，以此拓展初中历史教学路径，保证初中历史教学任务的高效完成。
一、引导学生进行有效地课堂预习，开拓学生的探究思维
课前预习也是历史教学的重要环节，在初中历史教学过程中教师引导学生进行有效地课前预习，不仅可以让学生通过课前预习快速的进入学习状态，还可以拓展学生的探究思维，明确学生的探究方向，让学生学会有目的、有计划的对历史知识进行深度探究，以此保证学生的探究质量。例如，在学习部编版历史七年级上册《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》一课时，教师在教学前就可以提前让学生进行课前预习，让学生在课下先初步的了解西晋的建立、八王之乱、北方各族的内迁的基本史实以及北方有牧民内迁的情况和北方十六国建立的背景。通过课下预习可以有效地拓展学生的学习思维，让学生通过自主预习初步明白西晋统一的短暂是因为多种矛盾冲突的结果。而且通过引导学生进行有效地课前预习还可以让学生在课堂学习过程中快速的进入课堂学习状态，能够紧跟着教师的思路进行课堂知识的深度探究，保证初中历史探究教学的顺利开展，进而更好地培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力，以加快学生探究学习任务的高效完成。
二、利用信息技术创设相关的历史情境，激发学生的探究欲望
因为历史都是一些过去发生的事件，对于初中学生而言这些陌生事件的学习与探究会具有一定的难度。所以在初中历史教学过程中，为了保证学生的探究质量，教师在教学过程中就可以根据历史教学内容利用信息技术“还原”历史场景，让学生更好地感知历史事件，对历史产生浓厚的探究学习欲望，以此保证学生在历史学习过程中的探究状态。例如，在学习部编版历史八年级下册《中华人民共和国成立》一课时，为了进一步培养学生热爱新中国，热爱共产党的情感，教师在教学过程中就可以利用信息技术为学生播放开国大典的记录视频与图片，让学生对开国大典有一个感性的认识，进一步激发学生对课堂知识进行深度探究的欲望，让学生可以以更积极地状态去探究分析中国人民政治协商会议和中华人民共和国成立的历史意义以及西藏和平解放的经过及其历史意义，以此有效地培养学生理解分析历史问题的能力，提升学生的历史学习效率，加快初中历史探究性教学任务的高效完成。
三、实施小组合作学习，保证学生的探究质量
在初中历史探究教学过程中，教师除了需要为学生创设一个广阔的探究空间以外，还一定要注重保证学生的探究质量，让学生通过探究可以得到切实有效地提升，只有这样才能让探究教学发挥出更大的教学价值。为了进一步提升历史课堂探究的有效性，教师在教学过程中就可以合理地实施小组合作学习，让学生以组为单位互相帮助、互相督促共同完成探究任务，以开拓学生在探究过程中的思维，保证学生探究任务的高效完成，进一步提升初中历史探究教学效率。例如，在学习部编版历史九年级上册《希腊城邦和亚历山大帝国》一课时，教师在教学过程中就可以把班级里的学生分成不同的小组，让学生以组为单位了解亚历山大东征的基本概况，分析亚历山大东征的影响，并且让不同小组之间进行良性的竞争，比一比看哪一个小组在问题的分析探究过程中能够快速的抓住问题的重点，将问题进行有效地解决。通过让学生以组为单位进行课堂知识的探究，可以為学生搭建一个良好的自主探究平台，而引导小组之间进行良性的竞争则可以调动学生的合作意识，让小组成员之间通过有效地配合高效的完成探究任务，保证学生的探究质量，促使学生在课堂探究过程中能够对亚历山大东征与古代世界主要战争的两面性作用有一个更加全面的认识，以此保证学生在历史课堂上的学习效率，加快学生课堂探究学习任务的高效完成。
四、结语
综合上述，在初中历史探究性教学开展过程中，为了保证学生的探究效率，教师就一定要选择合适的教学方法，对学生进行积极有效地引导，凸显学生在历史学习过程中的主体地位，调动学生主动参与历史探究的积极性，促使学生通过探究学习高效地掌握历史知识，并不断提升自身的学习能力，以保证学生今后历史学习的可持续开展，进而加快初中历史教学任务的高效完成。
[参考文献]
[1]崔丽媛.浅谈初中历史探究式教学法的运用[J].好家长，2017（55）：75-75.
[2]马现英.初中历史合作探究教学模式初探[J].中华少年，2018（13）.
[3]许桂红.探究式学习在初中历史教学中的应用[J].新课程（中），2017（6）：71-71.
（作者单位：江西省赣州市会昌实验学校，江西 赣州 341000）