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摘 要：通过组织技工院校教学设计竞赛，让同行、专家对参赛选手的教案、说课、教学课件等进行评价考核，让教师通过竞赛平台，倾听同行、专家点评，互相交流学习、共同提高，是教师展示和提高教学能力的一种有效途径。
关键词：教学设计竞赛 教学能力 途径
教学设计也称教学系统设计，它以系统方法为核心，将教学看成是一个系统的过程，探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来，以实现教学系统的功能，这是教育技术学中非常重要的组成部分。通俗地说，教学设计是着重创设学与教的系统，以达到优化教学、促进学生有效学习为目的，解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程。
组织技工院校教学设计竞赛的目的是为了考核教师的教学设计理念，特别是运用职业教育最新教学理念和方法突破教学难点或者完成特定教学任务的能力。参赛教师现场讲解教学设计理念，展示教学设计成果，以及该教学设计运用后的反思（课后说课）或预期的教学效果（课前说课）。通过竞赛以点带面，引导教师在教学实践中不断改进教学方法和手段，提升教学能力。笔者立足实践，对所在单位最近开展的教学设计竞赛的组织过程和效果进行了总结、反思，希望对以后的竞赛组织工作能有所借鉴。
一、科学制定教学设计竞赛实施方案
第一，教学设计竞赛方案应基于信息化环境，充分利用信息技术和信息资源，应有利于提高学生的学习兴趣和教学效果。
第二，教学设计是针对一个课题（任务、项目、主题）的教学内容进行设计（课时不限，但要保证教学的完整性），可以选择课堂教学、实训教学及网络教学等多种形式。
第三，教学设计由参赛教师原创。资料引用应注明出处。作品如引起知识产权异议和纠纷，其责任由参赛者承担。
第四，教学设计竞赛考核内容由三部分组成：一套本门课程的完整教案（分值25%）、课题说课（分值60%）、参赛课题教学多媒体课件（分值15%）。
二、制定评价标准
为在规定的比赛时间内充分展示教师的教学能力，在制定教学设计竞赛三部分考核内容的评价标准时，主要掌握如下三个原则。
1.教案评价
在制定教案评价标准时，主要考量教案的结构形式、适用性、先进性和艺术性。
（1）教案的结构形式。教案的结构形式应包括以下基本内容：一是教学目标制定的依据（学情简析、所授文章或课题的简析），二是教学目标（体现知识技能、过程方法、情感态度价值观的“三维”教学目标），三是教学重难点（根据教学内容确定）、教学策略（教与学的方法及教学媒体应用），四是教学过程预设（教学内容、教师活动、学生活动、设计意图、可能出现的问题及对策），五是板书设计（板书设计合理，时间安排科学），六是作业（适宜，并提出质和量的要求）。
（2）适用性。公共课采用劳动版教材，专业课优先使用劳动版国家级规划教材。教材选用及教案适合技工院校课堂教学，符合学生特点。
（3）先进性和艺术性。要体现课程改革理念的先进性，讲究教学语言和教学点拨的艺术性。
2.说课过程评价
说课内容一般包括学习需要分析、学习内容分析、学生学习特征分析、学习目标的阐明、教学策略的选择和使用、教学媒体的选择和使用、教学设计成果的评价及反馈等。说课是教学设计竞赛的重要环节，也是占竞赛分值较大的部分。为便于同行专家在限定的时间对教师的教学设计能力作出具有可操作性的有效判断，对这一环节分三项内容进行评价。
（1）教学设计与方法评价。一是确定教学目标的依据充分，符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现。二是正确分析、理解所选教学内容在教材中的地位和作用，准确把握教材的知识结构和体系。三是教学重点难点分析透彻，确定依据充分。教法选择恰当、灵活、有创新；学法指导科学、具体，能启发诱导学生勤于动脑，善于思考。
（2）教学过程评价。一是能很好地落实预设的目标，并能体现以学论教的原则。二是课堂整体结构完整优化，思路清晰，富有技巧性；教学环节层次分明，重点突出，能抓住关键，突破难点。三是教学过程的叙述详略得当，清楚地说明教学中师生双边活动的具体安排。四是注重反馈、矫正，教学反思对今后的教学起到借鉴作用。
（3）教学基本功评价。一是普通话标准，语言清晰、准确、简练、流畅、逻辑性强。二是精神饱满、仪态自然、感染力强。三是说课课件设计科学，布局合理，重点突出；演示规范操作准确。四是说课时间控制在规定范围内。
3.教学课件评价
在制定教学课件的评价标准时，依据的原则是课件的目标必须服务于课堂教学的整体目标，课件的设计要融入课堂教学过程的整体设计。主要从课件制作的教学性、技术性两个指标进行评价。
（1）教学性。教学目标符合教学大纲（课程标准）要求，适合学生的年龄特点和认知水平；教学内容的选取、表达和组织能体现预定的目标，辅助教学效果好，难易程度适当，具有吸引力、启发性；教学过程能体现计算机作为教学媒体的特点，有效引导学生达到预定的教学目标，
（2）技术性。课件制作思路清晰，能合理运用文字、图形、声音、动画等媒体，其组织结构与呈现方式适合教学需要；课件注重实践环境的模拟，注重能力培养；课件交互性强，教师操控自如。
三、对竞赛结果的反思
1.竞赛取得的成果
在组织教学设计竞赛的过程中，通过观摩各专业组参赛教师的比赛环节，聆听专家点评，可以对目前教师的教学能力有一定了解。
（1）教学理念方面。教师从以前只关注少数学生的学习转变为关注全体学生的全面发展。在教学过程中更多地注意学情分析和学法指导，创设情境和活动平台，留足课堂、课外的活动时间和空间，师生互动，引导学生主动学习、参与、体验和发展，体现了以学生全面发展为本的新教学理念。 （2）教学认知能力展示方面。教师能依据课程标准进行教学改革，能结合生活和学生实际，灵活运用教材，最大限度地发挥教材的作用，从以前的“教教材”、照本宣科，到现在创造性地“用教材”教学，使教材更好地为促进学生的发展服务。
（3）教学设计能力方面。教学目标设计能力：三维目标已体现在教学过程中，课堂教学不再单纯地注重知识与技能的学习，多数教师已注意到了将情感态度和价值观的教育渗透到教学过程中。
教学内容整合能力：多数教师善于分析教材，优化、补充、拓展教学内容，使其尽量与学生的经验与体会建立联系，让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望。
教学策略设计能力：教师在教学方法选择上，不再空谈什么启发式、讨论式，而是结合学生实际，用多样性的教法和多媒体辅助教学活跃课堂；在教学环节设计上，语言表述生动活泼，贴近学生实际；在教学过程设计上，能在教学引入阶段进行教学情景的创设，甚至在每个知识点的衔接处都巧妙地设置了不同的教学情景，提高了学生的学习兴趣。
（4）编写教案能力方面。多数教师能认真制定教学目标、安排教学进度，在目标中渗透了新的教学理念，教案内容规范、项目填写齐全、突出重点难点，课后练习具有实效性。在教学反思中，教师能发现更好的思路和教法，能及时补充备案，有效地达到了反思的目的。
2.存在的问题
（1）教案编写。有的教师在教案编写中内容趣味性不强，不能引发学生思考；有的教学过程编写过于简单，没有体现情景的创设，不利于实际教学操作；还有的教师教学反思过于浮浅、形式化。
（2）说课。大部分教师在教材分析、目标分析、学情与教法分析、过程分析、反馈分析等几方面把握得较好，但仍存在一些问题，主要有三。
第一，“说课”主要是说“教什么”“怎样教”和“为什么这样教”三大方面，而有的教师在阐述“怎样教”这个环节中往往一言以蔽之，用一句“为了······”带过，只有部分教师能明确提出“怎样教”的理论依据。还有的教师在叙述教法时，罗列了一大堆教学方法，似乎罗列得越多，就越能体现新课改理念。其实，同行、专家在评价中更看重的是所使用的教法是否符合学生的年龄特征，是否有利于启发学生的智能，是否有较强的可操作性等。
第二，在学情分析与学法指导方面，有的教师在学情分析中未能体现出所教学生的特色，而是笼统地分析为“职业学校学生理论基础差”等，因此在学法指导方面也笼统抽象，针对性不强。
第三，一部分教师是在背说课稿，个别教师是在念说课稿，而不是在说“课”。
（3）教学课件。由于在多媒体课件开发、设计步骤及软件应用等方面存在知识和能力的欠缺，因此教师在教学课件的制作和使用中存在一些共性问题。
第一，从教学性看，课件设计中新的教学理念体现不多，教师讲的多、素材使用的多，而对学生学习方式、合作学习、创新和实践能力等方面的考虑较少，学生参与教学活动设计少。
第二，从技术性看，有的教师不仅缺少动画制作的手段，而且也缺少动画制作的思想，不能将课本中不动的图像变成生动悦目的动态过程；有些课件用法单一，设计过于简单，有的只能按时序播放，有的只是简单重复书本内容，缺少多媒体课件的重要特点——超文本和超媒体结构，交互性差。
总之，开展全省性的技工院校教学设计竞赛活动，为广大教师提供了展示教学水平和教学能力的平台，激发了各院校开展教学研究、教学改革的积极性，同时也为我们充分了解技工院校的教学现状提供了机会。教学设计竞赛将作为提高教师教学能力的有效途径，成为笔者单位的常态化工作。
参考文献：
[1]技工院校培训教材.教师岗位培训教程[J].北京：中国劳动社会保障出版社.2007.
（作者单位：陕西省技工学校指导中心）
关键词：教学设计竞赛 教学能力 途径
教学设计也称教学系统设计，它以系统方法为核心，将教学看成是一个系统的过程，探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来，以实现教学系统的功能，这是教育技术学中非常重要的组成部分。通俗地说，教学设计是着重创设学与教的系统，以达到优化教学、促进学生有效学习为目的，解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程。
组织技工院校教学设计竞赛的目的是为了考核教师的教学设计理念，特别是运用职业教育最新教学理念和方法突破教学难点或者完成特定教学任务的能力。参赛教师现场讲解教学设计理念，展示教学设计成果，以及该教学设计运用后的反思（课后说课）或预期的教学效果（课前说课）。通过竞赛以点带面，引导教师在教学实践中不断改进教学方法和手段，提升教学能力。笔者立足实践，对所在单位最近开展的教学设计竞赛的组织过程和效果进行了总结、反思，希望对以后的竞赛组织工作能有所借鉴。
一、科学制定教学设计竞赛实施方案
第一，教学设计竞赛方案应基于信息化环境，充分利用信息技术和信息资源，应有利于提高学生的学习兴趣和教学效果。
第二，教学设计是针对一个课题（任务、项目、主题）的教学内容进行设计（课时不限，但要保证教学的完整性），可以选择课堂教学、实训教学及网络教学等多种形式。
第三，教学设计由参赛教师原创。资料引用应注明出处。作品如引起知识产权异议和纠纷，其责任由参赛者承担。
第四，教学设计竞赛考核内容由三部分组成：一套本门课程的完整教案（分值25%）、课题说课（分值60%）、参赛课题教学多媒体课件（分值15%）。
二、制定评价标准
为在规定的比赛时间内充分展示教师的教学能力，在制定教学设计竞赛三部分考核内容的评价标准时，主要掌握如下三个原则。
1.教案评价
在制定教案评价标准时，主要考量教案的结构形式、适用性、先进性和艺术性。
（1）教案的结构形式。教案的结构形式应包括以下基本内容：一是教学目标制定的依据（学情简析、所授文章或课题的简析），二是教学目标（体现知识技能、过程方法、情感态度价值观的“三维”教学目标），三是教学重难点（根据教学内容确定）、教学策略（教与学的方法及教学媒体应用），四是教学过程预设（教学内容、教师活动、学生活动、设计意图、可能出现的问题及对策），五是板书设计（板书设计合理，时间安排科学），六是作业（适宜，并提出质和量的要求）。
（2）适用性。公共课采用劳动版教材，专业课优先使用劳动版国家级规划教材。教材选用及教案适合技工院校课堂教学，符合学生特点。
（3）先进性和艺术性。要体现课程改革理念的先进性，讲究教学语言和教学点拨的艺术性。
2.说课过程评价
说课内容一般包括学习需要分析、学习内容分析、学生学习特征分析、学习目标的阐明、教学策略的选择和使用、教学媒体的选择和使用、教学设计成果的评价及反馈等。说课是教学设计竞赛的重要环节，也是占竞赛分值较大的部分。为便于同行专家在限定的时间对教师的教学设计能力作出具有可操作性的有效判断，对这一环节分三项内容进行评价。
（1）教学设计与方法评价。一是确定教学目标的依据充分，符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现。二是正确分析、理解所选教学内容在教材中的地位和作用，准确把握教材的知识结构和体系。三是教学重点难点分析透彻，确定依据充分。教法选择恰当、灵活、有创新；学法指导科学、具体，能启发诱导学生勤于动脑，善于思考。
（2）教学过程评价。一是能很好地落实预设的目标，并能体现以学论教的原则。二是课堂整体结构完整优化，思路清晰，富有技巧性；教学环节层次分明，重点突出，能抓住关键，突破难点。三是教学过程的叙述详略得当，清楚地说明教学中师生双边活动的具体安排。四是注重反馈、矫正，教学反思对今后的教学起到借鉴作用。
（3）教学基本功评价。一是普通话标准，语言清晰、准确、简练、流畅、逻辑性强。二是精神饱满、仪态自然、感染力强。三是说课课件设计科学，布局合理，重点突出；演示规范操作准确。四是说课时间控制在规定范围内。
3.教学课件评价
在制定教学课件的评价标准时，依据的原则是课件的目标必须服务于课堂教学的整体目标，课件的设计要融入课堂教学过程的整体设计。主要从课件制作的教学性、技术性两个指标进行评价。
（1）教学性。教学目标符合教学大纲（课程标准）要求，适合学生的年龄特点和认知水平；教学内容的选取、表达和组织能体现预定的目标，辅助教学效果好，难易程度适当，具有吸引力、启发性；教学过程能体现计算机作为教学媒体的特点，有效引导学生达到预定的教学目标，
（2）技术性。课件制作思路清晰，能合理运用文字、图形、声音、动画等媒体，其组织结构与呈现方式适合教学需要；课件注重实践环境的模拟，注重能力培养；课件交互性强，教师操控自如。
三、对竞赛结果的反思
1.竞赛取得的成果
在组织教学设计竞赛的过程中，通过观摩各专业组参赛教师的比赛环节，聆听专家点评，可以对目前教师的教学能力有一定了解。
（1）教学理念方面。教师从以前只关注少数学生的学习转变为关注全体学生的全面发展。在教学过程中更多地注意学情分析和学法指导，创设情境和活动平台，留足课堂、课外的活动时间和空间，师生互动，引导学生主动学习、参与、体验和发展，体现了以学生全面发展为本的新教学理念。 （2）教学认知能力展示方面。教师能依据课程标准进行教学改革，能结合生活和学生实际，灵活运用教材，最大限度地发挥教材的作用，从以前的“教教材”、照本宣科，到现在创造性地“用教材”教学，使教材更好地为促进学生的发展服务。
（3）教学设计能力方面。教学目标设计能力：三维目标已体现在教学过程中，课堂教学不再单纯地注重知识与技能的学习，多数教师已注意到了将情感态度和价值观的教育渗透到教学过程中。
教学内容整合能力：多数教师善于分析教材，优化、补充、拓展教学内容，使其尽量与学生的经验与体会建立联系，让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望。
教学策略设计能力：教师在教学方法选择上，不再空谈什么启发式、讨论式，而是结合学生实际，用多样性的教法和多媒体辅助教学活跃课堂；在教学环节设计上，语言表述生动活泼，贴近学生实际；在教学过程设计上，能在教学引入阶段进行教学情景的创设，甚至在每个知识点的衔接处都巧妙地设置了不同的教学情景，提高了学生的学习兴趣。
（4）编写教案能力方面。多数教师能认真制定教学目标、安排教学进度，在目标中渗透了新的教学理念，教案内容规范、项目填写齐全、突出重点难点，课后练习具有实效性。在教学反思中，教师能发现更好的思路和教法，能及时补充备案，有效地达到了反思的目的。
2.存在的问题
（1）教案编写。有的教师在教案编写中内容趣味性不强，不能引发学生思考；有的教学过程编写过于简单，没有体现情景的创设，不利于实际教学操作；还有的教师教学反思过于浮浅、形式化。
（2）说课。大部分教师在教材分析、目标分析、学情与教法分析、过程分析、反馈分析等几方面把握得较好，但仍存在一些问题，主要有三。
第一，“说课”主要是说“教什么”“怎样教”和“为什么这样教”三大方面，而有的教师在阐述“怎样教”这个环节中往往一言以蔽之，用一句“为了······”带过，只有部分教师能明确提出“怎样教”的理论依据。还有的教师在叙述教法时，罗列了一大堆教学方法，似乎罗列得越多，就越能体现新课改理念。其实，同行、专家在评价中更看重的是所使用的教法是否符合学生的年龄特征，是否有利于启发学生的智能，是否有较强的可操作性等。
第二，在学情分析与学法指导方面，有的教师在学情分析中未能体现出所教学生的特色，而是笼统地分析为“职业学校学生理论基础差”等，因此在学法指导方面也笼统抽象，针对性不强。
第三，一部分教师是在背说课稿，个别教师是在念说课稿，而不是在说“课”。
（3）教学课件。由于在多媒体课件开发、设计步骤及软件应用等方面存在知识和能力的欠缺，因此教师在教学课件的制作和使用中存在一些共性问题。
第一，从教学性看，课件设计中新的教学理念体现不多，教师讲的多、素材使用的多，而对学生学习方式、合作学习、创新和实践能力等方面的考虑较少，学生参与教学活动设计少。
第二，从技术性看，有的教师不仅缺少动画制作的手段，而且也缺少动画制作的思想，不能将课本中不动的图像变成生动悦目的动态过程；有些课件用法单一，设计过于简单，有的只能按时序播放，有的只是简单重复书本内容，缺少多媒体课件的重要特点——超文本和超媒体结构，交互性差。
总之，开展全省性的技工院校教学设计竞赛活动，为广大教师提供了展示教学水平和教学能力的平台，激发了各院校开展教学研究、教学改革的积极性，同时也为我们充分了解技工院校的教学现状提供了机会。教学设计竞赛将作为提高教师教学能力的有效途径，成为笔者单位的常态化工作。
参考文献：
[1]技工院校培训教材.教师岗位培训教程[J].北京：中国劳动社会保障出版社.2007.
（作者单位：陕西省技工学校指导中心）