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摘要：通用技术在高中课程中是指信息技术之外，较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，在日常生活中应用广泛。其课程内容立足实践，注重创造，是一门高度融合科学与人文的课程。项目教学法与其理念相通，利用项目教学方式进行通用技术的教学可以大大提升教学效率。本文就高中通用技术项目教学法的应用进行详细探究，以求得学生在通用技术中的高效学习。
关键词：高中通用技术 项目教学法 应用实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：项目教学法以项目为载体，实践活动为方式，利用实践项目进行引入，激发学生兴趣，驱动学生自主学习从而完成一系列探究。学生在实操中可以充分地把理论和实践相结合，自由组织、安排学习内容，自主解决在项目处理中遇到的问题，通过自主把握学习流程从而提高学习能力，真正提高学习效率。
一、项目教学法的概念
项目教学法是一个把项目交给学生，让他们自己理解项目，处理、收集信息，实施具体项目，以及评价最终结果，在过程中教师只需要指导，把自主权交给学生，让学生自己进行项目，把握整个过程，完成每个环节的要求。项目教学法是以项目为主线，教师做引导，学生是主体的一种教学手段。注重理论与实践相结合，可以高效的提升学生的学习能力，是一种以培养实用型人才为目的的教学手段。
二、通用技术课程中项目教学法的重要性
1.有效激发学生的创造力
在通常的教学实践中，教师往往喜欢把知识一股脑灌输给学生，“填鸭式”教学无法培养学生的创新能力，无法激发学生潜能。学生往往具有很大的创造力，需要教师的发掘与激励。如果教师在课堂上多利用项目教学法进行教学，让学生根据某一个明确的项目为载体，把已学的理论知识通过实践进行探究，自己组织学习，设计环节，解决实际遇到的问题，在实践中提升学生的各项技能，激发学生的学习热情，提高学习效率，提高学生的创造能力。
2.有效进行理论与实践的相结合
项目教学法通过学生对具体项目的自主完成，可以对学到的理论知识进行巩固，并且通过实践可以对知识进行再创造，提高学生动手能力，发现、解决问题的能力，提升学生的发散思维。项目教学法最主要的特点就是重视实践，培养学生的动手能力，让学生不单一停留在知识学习的层面的上，更是培养学生的实用型性。项目教学法在通用技术的教学中应用，可以体现这门学科的教学实用性，通过对理论知识的学习加以应用，学生可以更快的理解并运用课堂知识，在项目的完成中接触更多课外知识，提升学习效率，完成理论知识的学习，同时增长实践动手的能力。
三、通用技术项目教学法的应用实践措施
1.选择合适的教学项目
项目教学法可否取得高效的教学效果，关键在于教学项目的选取。项目选取一般是教师来决定，这对于教师的专业素养有很高的要求。在项目选取上，首先就是要贴合本次通用技术的教学目标，不可脱离本次的教学内容。第二，选取的项目要结合学生的知识层面来进行，选取合适的教学项目，让学生在学习过程中既可以巩固所学知识又可以探索新的学习领域。过难的项目不符合实际，容易打击学生的积极主动性;太简单的项目很难调动学生的思维，不易发掘学生的探索思维。
例如，在通用技术《技术与设计1》中进行“设计的一般过程”的教学中，因为学生刚接触设计，就可以选取日常生活中一些常见的东西让学生设计，这样会让学生更有思路，更易上手，不会觉得太难不敢设计。我们可让学生以设计书桌为项目，让学生简单了解书桌的结构、组成和基本原理，之后让学生分小组进行书桌的拆装，选择合适的原料，大小设计，以及创新改变。在小组合作完工之后进行作品展示，介绍设计理念和产品优势，充分进行作品之间的沟通，在沟通之后可以让学生对作品进行优化改进。展示之后还可以让学生写一篇报告，进行详细的作品阐释，从设计原理，设计理念到作品细节介绍再到作品改进都可以写。让学生通过设计实物让学生学会怎样将课堂所学融入到生活中去。
2.创造情境进行项目教学
通用技术课程通过学生学以致用，来加强自身的动手能力，实际操作能力。教师在具体教学中可以根据项目教学的内容进行情境创造，可以有效的激发学生兴趣，，首先教师创造的情景一定是和本次的项目教学有关联或者能引入，在轻松的气氛中引入课题，把学生带入情境，从而完成教学。
例如，教师在进行“技术的产生”这一项目教学时，就可以引入情景，在长久的人类生活发展中，因为需要衣服来遮盖身体抵御寒冷，所以有了缝制、纺织技术的产生;因为需要食物来充饥补充能量，所以有了烹饪，和粮食种植技术的产生;因为需要房屋来遮风挡雨、抵御侵犯，所以有了建筑技术的产生;因为需要交通工具来出行，所以有了车船制造技术的产生;因为需要工具和他人保持联系，所以有了通讯技术的产生等……这样通过情境的创造可以活跃学生的思维，更快的将其带入到课堂的学习中，也能更快的接受知识点。在情境引入后可以让学生分小组讨论技术产生的原因、规律以及技术产生的基本方式和意义等。得出结论后可以继续小组讨论在现在的生活中还有哪些技术可以应运而生，哪些技术可以提升。这样可以让学生充分融入课堂，发挥想象力创造力，從而提升学生的实践能力，更高校地进行项目教学。
结束语：
在项目教学法的课堂中，通过小组合力的形式来激发学生学习热情，通过理论与实践的相结合大大提升教学质量。项目教学是以项目为主导，教师作辅导，学生为主线的教学形式，应用在高中通用技术的课堂中，可以充分调动学生的参与，让学生系统把握知识，自主掌握学习过程以及进度。在小组合作完成任务时可以充分锻炼学生的动手实操能力，也让学生感受到团结协作的力量。因此，项目教学法应该更加广泛的应用在高中通用技术的教学中。
参考文献
[1]张秀虎.STEM教育视野下高中通用技术课堂教学实践探究[J].中小学电教（教学），2020（07）：21-22.
[2]唐国利.高中通用技术课堂中项目教学法的运用[J].课程教育研究，2020（19）：225.
[3]叶宛沂，杨文正.基于STEAM的高中通用技术项目教学设计与实践[J].电脑知识与技术，2019，15（26）：112-115.
[4]查光亮.从“任务驱动”教学模式到项目教学法——高中通用技术课程教学方法探究[J].安徽教育科研，2018（05）：20-23.
关键词：高中通用技术 项目教学法 应用实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：项目教学法以项目为载体，实践活动为方式，利用实践项目进行引入，激发学生兴趣，驱动学生自主学习从而完成一系列探究。学生在实操中可以充分地把理论和实践相结合，自由组织、安排学习内容，自主解决在项目处理中遇到的问题，通过自主把握学习流程从而提高学习能力，真正提高学习效率。
一、项目教学法的概念
项目教学法是一个把项目交给学生，让他们自己理解项目，处理、收集信息，实施具体项目，以及评价最终结果，在过程中教师只需要指导，把自主权交给学生，让学生自己进行项目，把握整个过程，完成每个环节的要求。项目教学法是以项目为主线，教师做引导，学生是主体的一种教学手段。注重理论与实践相结合，可以高效的提升学生的学习能力，是一种以培养实用型人才为目的的教学手段。
二、通用技术课程中项目教学法的重要性
1.有效激发学生的创造力
在通常的教学实践中，教师往往喜欢把知识一股脑灌输给学生，“填鸭式”教学无法培养学生的创新能力，无法激发学生潜能。学生往往具有很大的创造力，需要教师的发掘与激励。如果教师在课堂上多利用项目教学法进行教学，让学生根据某一个明确的项目为载体，把已学的理论知识通过实践进行探究，自己组织学习，设计环节，解决实际遇到的问题，在实践中提升学生的各项技能，激发学生的学习热情，提高学习效率，提高学生的创造能力。
2.有效进行理论与实践的相结合
项目教学法通过学生对具体项目的自主完成，可以对学到的理论知识进行巩固，并且通过实践可以对知识进行再创造，提高学生动手能力，发现、解决问题的能力，提升学生的发散思维。项目教学法最主要的特点就是重视实践，培养学生的动手能力，让学生不单一停留在知识学习的层面的上，更是培养学生的实用型性。项目教学法在通用技术的教学中应用，可以体现这门学科的教学实用性，通过对理论知识的学习加以应用，学生可以更快的理解并运用课堂知识，在项目的完成中接触更多课外知识，提升学习效率，完成理论知识的学习，同时增长实践动手的能力。
三、通用技术项目教学法的应用实践措施
1.选择合适的教学项目
项目教学法可否取得高效的教学效果，关键在于教学项目的选取。项目选取一般是教师来决定，这对于教师的专业素养有很高的要求。在项目选取上，首先就是要贴合本次通用技术的教学目标，不可脱离本次的教学内容。第二，选取的项目要结合学生的知识层面来进行，选取合适的教学项目，让学生在学习过程中既可以巩固所学知识又可以探索新的学习领域。过难的项目不符合实际，容易打击学生的积极主动性;太简单的项目很难调动学生的思维，不易发掘学生的探索思维。
例如，在通用技术《技术与设计1》中进行“设计的一般过程”的教学中，因为学生刚接触设计，就可以选取日常生活中一些常见的东西让学生设计，这样会让学生更有思路，更易上手，不会觉得太难不敢设计。我们可让学生以设计书桌为项目，让学生简单了解书桌的结构、组成和基本原理，之后让学生分小组进行书桌的拆装，选择合适的原料，大小设计，以及创新改变。在小组合作完工之后进行作品展示，介绍设计理念和产品优势，充分进行作品之间的沟通，在沟通之后可以让学生对作品进行优化改进。展示之后还可以让学生写一篇报告，进行详细的作品阐释，从设计原理，设计理念到作品细节介绍再到作品改进都可以写。让学生通过设计实物让学生学会怎样将课堂所学融入到生活中去。
2.创造情境进行项目教学
通用技术课程通过学生学以致用，来加强自身的动手能力，实际操作能力。教师在具体教学中可以根据项目教学的内容进行情境创造，可以有效的激发学生兴趣，，首先教师创造的情景一定是和本次的项目教学有关联或者能引入，在轻松的气氛中引入课题，把学生带入情境，从而完成教学。
例如，教师在进行“技术的产生”这一项目教学时，就可以引入情景，在长久的人类生活发展中，因为需要衣服来遮盖身体抵御寒冷，所以有了缝制、纺织技术的产生;因为需要食物来充饥补充能量，所以有了烹饪，和粮食种植技术的产生;因为需要房屋来遮风挡雨、抵御侵犯，所以有了建筑技术的产生;因为需要交通工具来出行，所以有了车船制造技术的产生;因为需要工具和他人保持联系，所以有了通讯技术的产生等……这样通过情境的创造可以活跃学生的思维，更快的将其带入到课堂的学习中，也能更快的接受知识点。在情境引入后可以让学生分小组讨论技术产生的原因、规律以及技术产生的基本方式和意义等。得出结论后可以继续小组讨论在现在的生活中还有哪些技术可以应运而生，哪些技术可以提升。这样可以让学生充分融入课堂，发挥想象力创造力，從而提升学生的实践能力，更高校地进行项目教学。
结束语：
在项目教学法的课堂中，通过小组合力的形式来激发学生学习热情，通过理论与实践的相结合大大提升教学质量。项目教学是以项目为主导，教师作辅导，学生为主线的教学形式，应用在高中通用技术的课堂中，可以充分调动学生的参与，让学生系统把握知识，自主掌握学习过程以及进度。在小组合作完成任务时可以充分锻炼学生的动手实操能力，也让学生感受到团结协作的力量。因此，项目教学法应该更加广泛的应用在高中通用技术的教学中。
参考文献
[1]张秀虎.STEM教育视野下高中通用技术课堂教学实践探究[J].中小学电教（教学），2020（07）：21-22.
[2]唐国利.高中通用技术课堂中项目教学法的运用[J].课程教育研究，2020（19）：225.
[3]叶宛沂，杨文正.基于STEAM的高中通用技术项目教学设计与实践[J].电脑知识与技术，2019，15（26）：112-115.
[4]查光亮.从“任务驱动”教学模式到项目教学法——高中通用技术课程教学方法探究[J].安徽教育科研，2018（05）：20-23.