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摘要：核心素养是学生运用自身知识、观念、思维、方法解决现实情境中真实问题的必备品格和关键能力，也是信息化和全球化时代学生适应终身发展和社会发展所需要的能力和素养。英语学科课程改革新动向显示，基础教育阶段的英语教学应更加关注学科育人价值、学生思维发展以及学科核心素养，重点培养学生的英语学习兴趣，开拓其国际人文视野，发展其自主学习能力，使其形成一定的综合语言运用能力。
关键词：核心素养;初中英语;英语课外阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读经验是一个人的生命底色，要使学生的生命底色丰厚润美、光彩照人，教师除认真研读教材外，还要拓展学生的阅读视野，让学生将课内学到的阅读技巧和方法用于课外实践中，使学生的知识积累不断充盈，进而提高学生的阅读技能，提升学生的阅读素养。
一、初中英语课外阅读教学要点之资源的优化利用率
在黑布林阅读《绿野仙踪》这本课外读物中，有很多非常优美的句子，而这些句子的学习既能巩固学生在课内所学习的英語知识，同时又能在原有的基础上提升学生的英语综合能力，实现英语核心素养的全面提升。因此在基于核心素养简析初中英语课外阅读教学过程中，教师首先应该重点关注的就是教材资源的优化配置问题。教学资源的优化配置是解决当前多数教学问题，提升教学质量的有效途径之一，初中英语教学也不例外。调研我国大部分初中英语课程教学工作，发现英语阅读教学工作并没有按照设想的路径进行。学生经过一段时间的学习后，英语阅读能力的上升幅度并不明显，很多教师在英语课程教学中没有合理地应用教学资源。教师还会受到传统教学观念的影响，没有积极地引入现代教学方法，在此种形式下使学生对课程内容的学习产生一定的抵触情绪。因此，当下教师必须快速发现英语阅读教学在资源应用方面出现的问题，需要学习优秀教师讲课的方法，结合班级学生的学习基础以及课程教学目标，合理的创设教学计划，应用各类资源，帮助学生理解课上学习的内容。
二、核心素养下初中英语课外阅读教学策略
（一）体现育人价值，渗透文化意识
学科育人价值是学科对学生知识、能力、思维、人文等方面的发展价值。为了深入拓展现有学科的育人价值，基础教育阶段的各学科教师在发展学生的学科知识和能力以外，还要注重提升学生的心智能力、思想品德和社会责任，促进学生的全面发展。初中英语教师应特别关注英语教育作为人文学科的宏观和长远意义，在英语教学中增强学生对多元文化的理解能力，促使学生对国内外优秀文化产生正确的情感态度和行为取向，增强学生的家国情怀和全球意识。文化意识作为英语学科核心素养之一，包括文化知识、文化理解和跨文化交际能力等几方面。为了提升学生的文化意识，教师在课外阅读教学的选材方面要从学生的阅读兴趣和阅读能力出发，选取一些融知识性、多样性、趣味性和时效性为一体的阅读材料，使学生了解他国文化，提高对各民族文化的鉴别能力和鉴赏能力，进而加深学生对本民族文化的理解和认同。
（二）强化策略指导，发展学习能力
课内阅读教学的重心在于词汇和语法，而在进行课外阅读教学时，教师就应该更加注重阅读技巧和方法的指导，以培养学生养成良好的阅读习惯、树立正确的课外阅读观为教学目标，为学生的终身学习能力打下坚实的基础。在传统英语阅读教学中，一些教师重视精读，却忽略了泛读的意义，重视词汇的逐字翻译而忽略了学生的情感体验，这不利于学生阅读兴趣和阅读能力的培养，丧失了阅读的真正意义。因此，教师首先应该引导学生树立正确的课外阅读观，让学生明确：阅读的本质目的主要包括两个层次，第一个层次是通过阅读获取知识、经验和思想，第二个层次是通过阅读获取快乐。在树立了正确的课外阅读观以后，学生要针对阅读材料树立自己的阅读目标。阅读实际上是阅读者主动读取作者意图的过程，因为每个人的知识储备、情感经历不同，对于阅读材料的预期和感受不同，所以阅读目标的设置也应因人而异。教师应在学生开始阅读之前，引导学生通过阅读材料的题目和图片，预设自己的阅读目标并预测文章内容，在阅读文本与自身知识体系之间充分构建联系。在阅读过程中，学生应从自身的兴趣爱好和情感经验出发，带着明确的阅读目标积极主动地阅读文章内容，迅速定位阅读目标，抓取文章大意，避免漫无目的的消极阅读。学生充分发挥自身的主观能动性，可以大大提高阅读效率。
（三）传授阅读方法
很多学生在课外阅读中习惯重读，一段话或一篇文章还没读完，就从头重读，还有的学生阅读视辐小，无法对文章整体内容进行把握。这些不良的阅读习惯不仅会影响学生的阅读速度，也不利于他们对课文内容的整体把握。因此，教师应给予方法指导，让学生能够正确阅读、科学阅读、高效阅读。根据阅读教学的特点及初中生的认知规律，教师可以教授学生“浏览—质疑—抓关键—细推敲”的阅读方法。首先，快速浏览全文，了解文本的主要内容，梳理文本的主要要素;其次，带着问题阅读，避免阅读的随意性和盲目性;再次，抓关键句读，如主旨句、承上启下的句子等，通过对这些句子的理解，加深对整个文本的理解;最后，以这些关键句为切入点，利用逻辑关系推敲文本的中心思想，深化理解。这一阅读方法不仅能使学生的阅读速度得到提高，还能让他们养成良好的阅读习惯，进而提升学生的阅读素养。
（四）开展阅读交流会
学生在阅读过程中会产生阅读感悟、体验，教师要为学生搭建分享交流的机会和平台，如开展阅读交流会，让学生将阅读的心得体会用英语表达出来，这样做不仅可以增强学生的阅读效果，还可以深化学生的阅读行为。为了在阅读交流中有良好的表现，学生会有意识地对一些精彩片段、个性人物、风俗民情等进行理解、记忆，在加深理解的同时，也会促进个性的形成。
结束语
综上所述，初中英语课外阅读教学立足于学生的全面发展，将教育话题从课内延伸到课外，促进学生思维能力和语言能力的有效提升，对中学生核心素养的培育具有不可替代的意义和价值。在实际教学过程中，教师要立足于学生的阅读体验，提升阅读的互动性和愉悦感，使课外阅读教学焕发出生机和活力，促进英语教学的可持续发展。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：13.
关键词：核心素养;初中英语;英语课外阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读经验是一个人的生命底色，要使学生的生命底色丰厚润美、光彩照人，教师除认真研读教材外，还要拓展学生的阅读视野，让学生将课内学到的阅读技巧和方法用于课外实践中，使学生的知识积累不断充盈，进而提高学生的阅读技能，提升学生的阅读素养。
一、初中英语课外阅读教学要点之资源的优化利用率
在黑布林阅读《绿野仙踪》这本课外读物中，有很多非常优美的句子，而这些句子的学习既能巩固学生在课内所学习的英語知识，同时又能在原有的基础上提升学生的英语综合能力，实现英语核心素养的全面提升。因此在基于核心素养简析初中英语课外阅读教学过程中，教师首先应该重点关注的就是教材资源的优化配置问题。教学资源的优化配置是解决当前多数教学问题，提升教学质量的有效途径之一，初中英语教学也不例外。调研我国大部分初中英语课程教学工作，发现英语阅读教学工作并没有按照设想的路径进行。学生经过一段时间的学习后，英语阅读能力的上升幅度并不明显，很多教师在英语课程教学中没有合理地应用教学资源。教师还会受到传统教学观念的影响，没有积极地引入现代教学方法，在此种形式下使学生对课程内容的学习产生一定的抵触情绪。因此，当下教师必须快速发现英语阅读教学在资源应用方面出现的问题，需要学习优秀教师讲课的方法，结合班级学生的学习基础以及课程教学目标，合理的创设教学计划，应用各类资源，帮助学生理解课上学习的内容。
二、核心素养下初中英语课外阅读教学策略
（一）体现育人价值，渗透文化意识
学科育人价值是学科对学生知识、能力、思维、人文等方面的发展价值。为了深入拓展现有学科的育人价值，基础教育阶段的各学科教师在发展学生的学科知识和能力以外，还要注重提升学生的心智能力、思想品德和社会责任，促进学生的全面发展。初中英语教师应特别关注英语教育作为人文学科的宏观和长远意义，在英语教学中增强学生对多元文化的理解能力，促使学生对国内外优秀文化产生正确的情感态度和行为取向，增强学生的家国情怀和全球意识。文化意识作为英语学科核心素养之一，包括文化知识、文化理解和跨文化交际能力等几方面。为了提升学生的文化意识，教师在课外阅读教学的选材方面要从学生的阅读兴趣和阅读能力出发，选取一些融知识性、多样性、趣味性和时效性为一体的阅读材料，使学生了解他国文化，提高对各民族文化的鉴别能力和鉴赏能力，进而加深学生对本民族文化的理解和认同。
（二）强化策略指导，发展学习能力
课内阅读教学的重心在于词汇和语法，而在进行课外阅读教学时，教师就应该更加注重阅读技巧和方法的指导，以培养学生养成良好的阅读习惯、树立正确的课外阅读观为教学目标，为学生的终身学习能力打下坚实的基础。在传统英语阅读教学中，一些教师重视精读，却忽略了泛读的意义，重视词汇的逐字翻译而忽略了学生的情感体验，这不利于学生阅读兴趣和阅读能力的培养，丧失了阅读的真正意义。因此，教师首先应该引导学生树立正确的课外阅读观，让学生明确：阅读的本质目的主要包括两个层次，第一个层次是通过阅读获取知识、经验和思想，第二个层次是通过阅读获取快乐。在树立了正确的课外阅读观以后，学生要针对阅读材料树立自己的阅读目标。阅读实际上是阅读者主动读取作者意图的过程，因为每个人的知识储备、情感经历不同，对于阅读材料的预期和感受不同，所以阅读目标的设置也应因人而异。教师应在学生开始阅读之前，引导学生通过阅读材料的题目和图片，预设自己的阅读目标并预测文章内容，在阅读文本与自身知识体系之间充分构建联系。在阅读过程中，学生应从自身的兴趣爱好和情感经验出发，带着明确的阅读目标积极主动地阅读文章内容，迅速定位阅读目标，抓取文章大意，避免漫无目的的消极阅读。学生充分发挥自身的主观能动性，可以大大提高阅读效率。
（三）传授阅读方法
很多学生在课外阅读中习惯重读，一段话或一篇文章还没读完，就从头重读，还有的学生阅读视辐小，无法对文章整体内容进行把握。这些不良的阅读习惯不仅会影响学生的阅读速度，也不利于他们对课文内容的整体把握。因此，教师应给予方法指导，让学生能够正确阅读、科学阅读、高效阅读。根据阅读教学的特点及初中生的认知规律，教师可以教授学生“浏览—质疑—抓关键—细推敲”的阅读方法。首先，快速浏览全文，了解文本的主要内容，梳理文本的主要要素;其次，带着问题阅读，避免阅读的随意性和盲目性;再次，抓关键句读，如主旨句、承上启下的句子等，通过对这些句子的理解，加深对整个文本的理解;最后，以这些关键句为切入点，利用逻辑关系推敲文本的中心思想，深化理解。这一阅读方法不仅能使学生的阅读速度得到提高，还能让他们养成良好的阅读习惯，进而提升学生的阅读素养。
（四）开展阅读交流会
学生在阅读过程中会产生阅读感悟、体验，教师要为学生搭建分享交流的机会和平台，如开展阅读交流会，让学生将阅读的心得体会用英语表达出来，这样做不仅可以增强学生的阅读效果，还可以深化学生的阅读行为。为了在阅读交流中有良好的表现，学生会有意识地对一些精彩片段、个性人物、风俗民情等进行理解、记忆，在加深理解的同时，也会促进个性的形成。
结束语
综上所述，初中英语课外阅读教学立足于学生的全面发展，将教育话题从课内延伸到课外，促进学生思维能力和语言能力的有效提升，对中学生核心素养的培育具有不可替代的意义和价值。在实际教学过程中，教师要立足于学生的阅读体验，提升阅读的互动性和愉悦感，使课外阅读教学焕发出生机和活力，促进英语教学的可持续发展。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：13.