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学生都知道了，还用教吗？
我执教一年级下册《春晓》一诗时，刚出示课题就见学生不约而同地背了出来，得意之情溢于言表，有的孩子还大声说：“我早就会背了”，还有孩子说：“我很小的时候就会了”。我马上意识到学生已熟知本课内容，看来按备好的教学思路已无法唤起学生的学习热情了。于是，我就果断地将预设的方案进行调整，说道：“既然会背了，那我来考考大家，‘晓’是什么意思呢？”话音刚落，孩子们立刻把注意力集中到“晓”字上来，顿时教室内雅雀无声，片刻后，一个学生站起来说：“‘晓’就是早上！”我又惊又喜，真想不到进入小学还不到一年的小朋友能准确地说出意思来。我马上又问：“‘春晓’又是什么意思呢？”许多同学都异口同声地说：“春天的早上！”我立刻将学生说的一一板书在黑板上，然后对全体小朋友说：“让我们一起回到诗中去看看诗人在春天的早上都看到些什么？想到些什么？”
接着，我让学生结合课文插图在反复朗读中自已理解、感悟，让学生说出自己读懂了什么或体会到了什么。学生们有的说：“我知道了春天的早上到处是鸟儿在歌唱”；有的说：“我还了解诗人想到在前一天晚上下了春雨，还有春风把花儿吹落一地”；还有的说：“我体会到了春天很美”。孩子们竟然很快在朗读中感受到了古诗中那百花齐放的浪漫春光。
接下来，我顺水推舟，问孩子们：“这首诗描写了美丽的春天，那么你们还知道哪些写春天的古诗？”学生当然不知道从何说起，我又鼓励他们课后可以回家收集写春天或其它写景的古诗，在第二天进行一次朗诵古诗比赛，学生们兴趣盎然。到了第二天，当我走进教室的时候，孩子们都手捧书本，有的在低头朗读，有的昂首背诵，孩子们似乎对古诗着迷起来，当然，“古诗朗诵比赛”在一阵阵热烈的掌声中成功开展，孩子们不仅掌握了本课所学的古诗，还诵读了许多写景的古诗，激发了他们对古诗的浓厚兴趣。
实践证明，面对学生的“懂”，教师应把对未知的探索转变为对已知的拓展，能把课堂引向深入，培养学生自主学习的热情和探索意识。值得肯定的做法是：在课堂教学中举一反三地学习，从而渗透更多的学习方法，培养良好的学习习惯。
二、“司马光砸缸”之争
小学语文第二册《司马光》一课，要求通过朗读感悟司马光的勇敢、机智品格。我在上本课时，切入重点句进行对比，抓住小朋友和司马光的不同表现，在朗读中感悟，我引导孩子们在课文里画出了司马光的表现及救小伙伴的一系列表示动作的词，学生在朗读后，我让孩子们来谈司马光是个怎样的孩子。有的孩子说“司马光真了不起！”；有的说“司马光遇事不慌张，爱动脑思考，我要向他学习”；还有个孩子说：“司马光很聪明，很勇敢”，这些孩子的体会比较深刻，认识比较到位，我满意地点头，其他孩子也不约而同地露出赞许的目光。这时，有个孩子高高举手：“老师，司马光把缸砸破了，大人们会训他吗？”这句话把全班都惊住了，“因为那口大水缸那么大，一定很值钱”，学生说这番话时显得振振有词。教学中经常会遇到这类“吹毛求疵”的学生，但这样问的情况并不多见。我心中一亮，这是很好拓展课文的时候了。我说：“现在，我们就来想一下，当大人们赶到后会发生什么故事呢？”学生说：“大人们来了，掉进水缸里的孩子一定会说司马光做得对，因为司马光救了他”，也有学生说：“如果大水缸的主人来了，看见他心爱的水缸被砸破了，一定会教训一下司马光，说不定还会让司马光赔他水缸呢”，还有学生说：“小孩的命比水缸重要多了，大人怎么会教训他呢，一定会夸奖他是个聪明的孩子”。我笑着问：“为什么你会这样认为呢？”他顿了一下，略显固执地说；“大人经常会骂小孩的，他们不明白，就会骂司马光”。另一个学生说：“我相信大人一定不会骂司马光，司马光毕竟救了小孩的命啊！”我说：“你们也这么认为吗？”这时全班学生都点头表示同意。“是啊，人的生命是最重要的，让我们再回到故事中去感受一下当时的情景，去体会在危急时刻，司马光所表现出来的机智勇敢吧！”全体学生齐读了课文，争论就这样平息下来。
语文教学特别要尊重学生的独特感情和体验，我们每个教师，面对的是鲜活的学生个体，每个孩子都有自己独特的心灵世界，每个孩子都在用自己的方式解读课文，用自己的语言诠释自己的发现，教师应该用发展的眼光看待每个学生，要尊重学生的思考，尊重学生的发现，尊重学生的多元化理解，甚至尊重学生的批评。其次，面对学生的“另类”表现教师切忌横加指责，而应该给予正确引导，激励学生标新立异，大胆打破传统思维方式，提出独到、创新的见解。教师应该积极营造一种宽松、愉悦的教育氛围，为学生提供思索、发问、争辩的机会，让学生的思维在不断碰撞中克服“从众心理”，张扬自己的个性，“不唯书、不唯上、不唯师”，培养思维的独特性。在这一案例中，我为学生的精彩发言以及学生对生命的珍重态度而高兴。
（作者单位：陕西省榆林市第一小学）
我执教一年级下册《春晓》一诗时，刚出示课题就见学生不约而同地背了出来，得意之情溢于言表，有的孩子还大声说：“我早就会背了”，还有孩子说：“我很小的时候就会了”。我马上意识到学生已熟知本课内容，看来按备好的教学思路已无法唤起学生的学习热情了。于是，我就果断地将预设的方案进行调整，说道：“既然会背了，那我来考考大家，‘晓’是什么意思呢？”话音刚落，孩子们立刻把注意力集中到“晓”字上来，顿时教室内雅雀无声，片刻后，一个学生站起来说：“‘晓’就是早上！”我又惊又喜，真想不到进入小学还不到一年的小朋友能准确地说出意思来。我马上又问：“‘春晓’又是什么意思呢？”许多同学都异口同声地说：“春天的早上！”我立刻将学生说的一一板书在黑板上，然后对全体小朋友说：“让我们一起回到诗中去看看诗人在春天的早上都看到些什么？想到些什么？”
接着，我让学生结合课文插图在反复朗读中自已理解、感悟，让学生说出自己读懂了什么或体会到了什么。学生们有的说：“我知道了春天的早上到处是鸟儿在歌唱”；有的说：“我还了解诗人想到在前一天晚上下了春雨，还有春风把花儿吹落一地”；还有的说：“我体会到了春天很美”。孩子们竟然很快在朗读中感受到了古诗中那百花齐放的浪漫春光。
接下来，我顺水推舟，问孩子们：“这首诗描写了美丽的春天，那么你们还知道哪些写春天的古诗？”学生当然不知道从何说起，我又鼓励他们课后可以回家收集写春天或其它写景的古诗，在第二天进行一次朗诵古诗比赛，学生们兴趣盎然。到了第二天，当我走进教室的时候，孩子们都手捧书本，有的在低头朗读，有的昂首背诵，孩子们似乎对古诗着迷起来，当然，“古诗朗诵比赛”在一阵阵热烈的掌声中成功开展，孩子们不仅掌握了本课所学的古诗，还诵读了许多写景的古诗，激发了他们对古诗的浓厚兴趣。
实践证明，面对学生的“懂”，教师应把对未知的探索转变为对已知的拓展，能把课堂引向深入，培养学生自主学习的热情和探索意识。值得肯定的做法是：在课堂教学中举一反三地学习，从而渗透更多的学习方法，培养良好的学习习惯。
二、“司马光砸缸”之争
小学语文第二册《司马光》一课，要求通过朗读感悟司马光的勇敢、机智品格。我在上本课时，切入重点句进行对比，抓住小朋友和司马光的不同表现，在朗读中感悟，我引导孩子们在课文里画出了司马光的表现及救小伙伴的一系列表示动作的词，学生在朗读后，我让孩子们来谈司马光是个怎样的孩子。有的孩子说“司马光真了不起！”；有的说“司马光遇事不慌张，爱动脑思考，我要向他学习”；还有个孩子说：“司马光很聪明，很勇敢”，这些孩子的体会比较深刻，认识比较到位，我满意地点头，其他孩子也不约而同地露出赞许的目光。这时，有个孩子高高举手：“老师，司马光把缸砸破了，大人们会训他吗？”这句话把全班都惊住了，“因为那口大水缸那么大，一定很值钱”，学生说这番话时显得振振有词。教学中经常会遇到这类“吹毛求疵”的学生，但这样问的情况并不多见。我心中一亮，这是很好拓展课文的时候了。我说：“现在，我们就来想一下，当大人们赶到后会发生什么故事呢？”学生说：“大人们来了，掉进水缸里的孩子一定会说司马光做得对，因为司马光救了他”，也有学生说：“如果大水缸的主人来了，看见他心爱的水缸被砸破了，一定会教训一下司马光，说不定还会让司马光赔他水缸呢”，还有学生说：“小孩的命比水缸重要多了，大人怎么会教训他呢，一定会夸奖他是个聪明的孩子”。我笑着问：“为什么你会这样认为呢？”他顿了一下，略显固执地说；“大人经常会骂小孩的，他们不明白，就会骂司马光”。另一个学生说：“我相信大人一定不会骂司马光，司马光毕竟救了小孩的命啊！”我说：“你们也这么认为吗？”这时全班学生都点头表示同意。“是啊，人的生命是最重要的，让我们再回到故事中去感受一下当时的情景，去体会在危急时刻，司马光所表现出来的机智勇敢吧！”全体学生齐读了课文，争论就这样平息下来。
语文教学特别要尊重学生的独特感情和体验，我们每个教师，面对的是鲜活的学生个体，每个孩子都有自己独特的心灵世界，每个孩子都在用自己的方式解读课文，用自己的语言诠释自己的发现，教师应该用发展的眼光看待每个学生，要尊重学生的思考，尊重学生的发现，尊重学生的多元化理解，甚至尊重学生的批评。其次，面对学生的“另类”表现教师切忌横加指责，而应该给予正确引导，激励学生标新立异，大胆打破传统思维方式，提出独到、创新的见解。教师应该积极营造一种宽松、愉悦的教育氛围，为学生提供思索、发问、争辩的机会，让学生的思维在不断碰撞中克服“从众心理”，张扬自己的个性，“不唯书、不唯上、不唯师”，培养思维的独特性。在这一案例中，我为学生的精彩发言以及学生对生命的珍重态度而高兴。
（作者单位：陕西省榆林市第一小学）