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摘要：倾听表面听起来不是一件困难的事情，不就是听别人说话吗？但是倾听是在接纳的基础上认真的听关注的听，并在倾听时适度的参与，它不仅用耳朵听而且要用心听，倾听是人际交往中不可缺少的修养。看，仔细看，会看的看门道，不会看的看热闹。想，善于想，开动脑筋，思索；讲就是说话，要大胆的说。
关键词：课堂教学；听；看；想；讲；习惯的培养
【中图分类号】G620
教师按照新课程标准倡导的理念，积极地投身到课堂教学的探索之中，使数学课堂充满了激情和活力，让数学教学更显精彩。但在实际课堂教学中，经常碰到这样的情况：当教师抛出问题，让学生小组讨论解决。顿时，满教室是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱独角戏，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组中的学困生则心不在焉地做自己的事；有的小组意见不一致，但在讨论时不是以自己的理由去说服不同意见的同学，而是争吵不休。交流只是一个表述的过程而缺少倾听的过程，使交流效果大打折扣。那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现自己，课上能够听、看、想、讲呢？从小培养学生良好的习惯，能让孩子受益终生。所以在上课过程中首先重视培养学生认真听课积极动脑的习惯，为此，我除了抓课堂常规训练外，还重点狠抓了“听、看、想、讲”的落实。下面简单谈一谈我在数学课堂教学中是如何培养学生听、看、想、讲的习惯。
用心听，具体要求：低年级：上课坐的正、注意力集中，专心听老师讲解和同学的发言；中年级：边听边思考，并能在课本上划出主要内容和关键的字句、公式等；高年级：边听边动脑思考，积极思维，抓住要点，还能听出别人的发言中的问题，为了及时考查和训练学习“会听”的能力，我根据各年级的具体教材内容，经常组织以下练习：（1）听算，即教师口述题目，学生直接写出得数；（2）口述实际应用题，学生学出或讲出已的知条件和所求问题，以便训练学生集中注意力，积极动脑的习惯，培养学生思维的正确性和敏捷性。
仔细看。具体要求：低年级：会看懂书上的题目、插图、文字及老师的板书、同学的板演；中年级：会看书，会用笔划出书上的重点，抓住关键；高年级：会出目录、课文、例题、结论、应用等方面看懂课本的内容，凡学生能够自己看懂的内容老师就尽量少讲或不讲，以训练学生仔细看的习惯，培养其观察能力和观察习惯，教师要提供充分的观察材料（如插图、主题画、线段图、教具以外的调查、测量数据等），教师的板书、演示等要准确、鲜明，能激起学生观察的兴趣，要求学生课前预习，一定要布置具体的预习提纲，以便检查看书的效果，课堂作业时，要先让学生看看作业的要求，说说对题目的理解，防止学生不假思索，机械的模仿例题，为了训练学生仔细看，还可以把相近的问题编成对比的题组，同时出现让学生在限定的时间内看完，经过思考，说出异同，如教完了按比例分配和正比例内容之后，有目的地将这样两道题目排列在一起：（1）鸡和鸭的只数比是4：3，鸡有360只，鸭有多少只？（2）鸡和鸭的比是4：3，鸡和鸭共有350只，鸭有多少只？让学生仔细观察，通过比较，找出异同，揭示规律，分辨解法，提高其解题能力。
善于想。小学生碰到问题时往往是不会想或想不清楚。因此，要求低年级学生要肯想老师提出的问题、同学的发言、提问及课本上黑体字标出的内容；中年级学生要会想概念的含义和范围，会想定律、法则的由来，实际应用题基本思考方法及数量关系；高年级要会想应用题的解题思路，尤其是一提多解的思路，会想几何形体的特征、计算公式的推导过程，各年级老师在课堂上都要严格要求和训练学生动脑想问题的习惯，学生的思维必须紧跟老师的讲授，对老师的每一发文都必须作出积极哦反应，坚决克漫不经心、听不入耳的松散状态，我们不仅要求学生肯想，而且注意培养其“善思”的习惯。既给学生提供“想”的机会，留有“想”的余地，又交给他们“想”的方法，例如，应用题的教学重在思路的训练，教材上的有些例题后面的“这样想、想、想一想便是思路训练的范例。从三年级开始，我们教会学生用分析法和综合法进行思考，培养其初步的逻辑思维能力。
敢于讲。抓住要学生尽量多讲、敢讲这一环节，就能促进学生多想、敢想；要会想，想得出，就得认真听，仔细看，勤思考，学生就会处于积极思维状态，课堂就会出现教得积极，学的主动，不断探求的生动局面。
平时，我们要求各年级学生上课都要敢于积极发言，使用普通话，声音要洪亮，口齿要清楚，低年级学生要把问题想好了再举手发言，讲话要完整；中年级学生回答问题要有顺序，前因后果要交代清楚，有头有尾，重点、关键要能够读出重音；高年级学生回答问题时要简洁。有条理。有根据的分析推理，得出结论，能提出不同的见解，并有充分的理由说服别人，我经常采用以下方法来培养和训练学生“敢于讲”的习惯。
训练学生大胆发言。从低年级开始，积极鼓励学生敢于朗读教材，敢于回答提问，敢于发现别人回答中的错误，并敢于讲出自己的道理和见解，对于讲得好，当场给予恰当的肯定和表扬，树立榜样。即使对于讲得不正确的或有明显错误的学生，也不轻易批评和指责，而是耐心启发，循循善诱。以免挫伤其积极性和自尊心。
训练学生敢讲的思路，讲思维过程。课上尽量给学生提供“想”的机会，促使他们大胆表现自己，敢于讲出自己的想法来。
鼓励下生发言，中下生在课堂上怕讲话，老师也往往很少给予发言的机会，他们怕讲不好，同学一笑，教师一烦，面孔一板，实在受不了。因此，不敢举手讲话，反正不用发言也就用不着想了，根本不动脑子。针对这种现象，要求提供条件，注意创造人人动口的环境和气氛，千方百计让后进生多吃偏饭，多得到发言的机会，使他们能从口练中发展思维，浅显易答的题目一定优先让他们回答，优先让他们板演，优先让他们动手演示，让他们有表现的机会。作业评讲时，有意图地请中下生讲算理、讲思路，了解他们想的过程是否正确、合理。发现其进步，当众给予以热情的赞许和鼓励，使其逐渐尝到甜头，增强信心，调动敢讲的积极性。
“听、看、想、讲”的好习惯，虽然有各自不同的内容，但在小学生学习数学的过程中又是相互联系。相互影响，相互促进的。由于我们坚持严格要求，反复训练，大部分学生认真听课，积极动脑的好习惯开始养成，课堂教学初步摆脱了“遵守纪律，好好听讲”的低层次的传统束缚。
关键词：课堂教学；听；看；想；讲；习惯的培养
【中图分类号】G620
教师按照新课程标准倡导的理念，积极地投身到课堂教学的探索之中，使数学课堂充满了激情和活力，让数学教学更显精彩。但在实际课堂教学中，经常碰到这样的情况：当教师抛出问题，让学生小组讨论解决。顿时，满教室是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱独角戏，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组中的学困生则心不在焉地做自己的事；有的小组意见不一致，但在讨论时不是以自己的理由去说服不同意见的同学，而是争吵不休。交流只是一个表述的过程而缺少倾听的过程，使交流效果大打折扣。那么，我们如何根据学生的年龄、心理特点，让学生正确表现自己，课上能够听、看、想、讲呢？从小培养学生良好的习惯，能让孩子受益终生。所以在上课过程中首先重视培养学生认真听课积极动脑的习惯，为此，我除了抓课堂常规训练外，还重点狠抓了“听、看、想、讲”的落实。下面简单谈一谈我在数学课堂教学中是如何培养学生听、看、想、讲的习惯。
用心听，具体要求：低年级：上课坐的正、注意力集中，专心听老师讲解和同学的发言；中年级：边听边思考，并能在课本上划出主要内容和关键的字句、公式等；高年级：边听边动脑思考，积极思维，抓住要点，还能听出别人的发言中的问题，为了及时考查和训练学习“会听”的能力，我根据各年级的具体教材内容，经常组织以下练习：（1）听算，即教师口述题目，学生直接写出得数；（2）口述实际应用题，学生学出或讲出已的知条件和所求问题，以便训练学生集中注意力，积极动脑的习惯，培养学生思维的正确性和敏捷性。
仔细看。具体要求：低年级：会看懂书上的题目、插图、文字及老师的板书、同学的板演；中年级：会看书，会用笔划出书上的重点，抓住关键；高年级：会出目录、课文、例题、结论、应用等方面看懂课本的内容，凡学生能够自己看懂的内容老师就尽量少讲或不讲，以训练学生仔细看的习惯，培养其观察能力和观察习惯，教师要提供充分的观察材料（如插图、主题画、线段图、教具以外的调查、测量数据等），教师的板书、演示等要准确、鲜明，能激起学生观察的兴趣，要求学生课前预习，一定要布置具体的预习提纲，以便检查看书的效果，课堂作业时，要先让学生看看作业的要求，说说对题目的理解，防止学生不假思索，机械的模仿例题，为了训练学生仔细看，还可以把相近的问题编成对比的题组，同时出现让学生在限定的时间内看完，经过思考，说出异同，如教完了按比例分配和正比例内容之后，有目的地将这样两道题目排列在一起：（1）鸡和鸭的只数比是4：3，鸡有360只，鸭有多少只？（2）鸡和鸭的比是4：3，鸡和鸭共有350只，鸭有多少只？让学生仔细观察，通过比较，找出异同，揭示规律，分辨解法，提高其解题能力。
善于想。小学生碰到问题时往往是不会想或想不清楚。因此，要求低年级学生要肯想老师提出的问题、同学的发言、提问及课本上黑体字标出的内容；中年级学生要会想概念的含义和范围，会想定律、法则的由来，实际应用题基本思考方法及数量关系；高年级要会想应用题的解题思路，尤其是一提多解的思路，会想几何形体的特征、计算公式的推导过程，各年级老师在课堂上都要严格要求和训练学生动脑想问题的习惯，学生的思维必须紧跟老师的讲授，对老师的每一发文都必须作出积极哦反应，坚决克漫不经心、听不入耳的松散状态，我们不仅要求学生肯想，而且注意培养其“善思”的习惯。既给学生提供“想”的机会，留有“想”的余地，又交给他们“想”的方法，例如，应用题的教学重在思路的训练，教材上的有些例题后面的“这样想、想、想一想便是思路训练的范例。从三年级开始，我们教会学生用分析法和综合法进行思考，培养其初步的逻辑思维能力。
敢于讲。抓住要学生尽量多讲、敢讲这一环节，就能促进学生多想、敢想；要会想，想得出，就得认真听，仔细看，勤思考，学生就会处于积极思维状态，课堂就会出现教得积极，学的主动，不断探求的生动局面。
平时，我们要求各年级学生上课都要敢于积极发言，使用普通话，声音要洪亮，口齿要清楚，低年级学生要把问题想好了再举手发言，讲话要完整；中年级学生回答问题要有顺序，前因后果要交代清楚，有头有尾，重点、关键要能够读出重音；高年级学生回答问题时要简洁。有条理。有根据的分析推理，得出结论，能提出不同的见解，并有充分的理由说服别人，我经常采用以下方法来培养和训练学生“敢于讲”的习惯。
训练学生大胆发言。从低年级开始，积极鼓励学生敢于朗读教材，敢于回答提问，敢于发现别人回答中的错误，并敢于讲出自己的道理和见解，对于讲得好，当场给予恰当的肯定和表扬，树立榜样。即使对于讲得不正确的或有明显错误的学生，也不轻易批评和指责，而是耐心启发，循循善诱。以免挫伤其积极性和自尊心。
训练学生敢讲的思路，讲思维过程。课上尽量给学生提供“想”的机会，促使他们大胆表现自己，敢于讲出自己的想法来。
鼓励下生发言，中下生在课堂上怕讲话，老师也往往很少给予发言的机会，他们怕讲不好，同学一笑，教师一烦，面孔一板，实在受不了。因此，不敢举手讲话，反正不用发言也就用不着想了，根本不动脑子。针对这种现象，要求提供条件，注意创造人人动口的环境和气氛，千方百计让后进生多吃偏饭，多得到发言的机会，使他们能从口练中发展思维，浅显易答的题目一定优先让他们回答，优先让他们板演，优先让他们动手演示，让他们有表现的机会。作业评讲时，有意图地请中下生讲算理、讲思路，了解他们想的过程是否正确、合理。发现其进步，当众给予以热情的赞许和鼓励，使其逐渐尝到甜头，增强信心，调动敢讲的积极性。
“听、看、想、讲”的好习惯，虽然有各自不同的内容，但在小学生学习数学的过程中又是相互联系。相互影响，相互促进的。由于我们坚持严格要求，反复训练，大部分学生认真听课，积极动脑的好习惯开始养成，课堂教学初步摆脱了“遵守纪律，好好听讲”的低层次的传统束缚。