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摘要：初中历史教育作为初中生的历史入门，其最基本的教学任务便是将历史知识悉数传授于初中生。鉴于历史是具有过去性、具体性以及综合性一体的特殊学科，初中生在进行历史学习活动中，难免会产生或多或少的心理障碍。而情境教学在初中历史教学中的创设与运用，有助于初中生克服这些心理障碍，提高学习历史的整体效率，保证教学任务得以顺利而高质量完成的有效途径之一。
关键词：情境教学；初中历史教学；创设与运用
一、 情境教学的概念与类型
（一） 概念
情境教学，就是根据教学目标，创建的一种特定的教学环境，使学生的学习兴趣得以提高，并通过身临其境般的体验，对角色及事件有更深入的了解，为此在历史教学中使用情境教学，显得尤为重要，并能够提升学生对历史知识的认知，很好地培养了学生的创新意识。在运用情境教学时，教师应结合课程内的知识点、掌握学生心理与认知特点，通过图片、视频等利用多媒体设备进行直观展现，营造更具生动、内容丰富、逼真的学习氛围，使学生在此种环境下，更深入地去感知与了解历史，从而培养出正确健康的情感，并加深对历史的记忆与了解，实现教学目的。
（二） 类型
情境教学在初中历史教学中的运用可分为六大类型：语言、实物、影视、问题、实地、表演等六种情境。语言情境教学，就是教师创建的情境教学主要以语言情感进行展现，在教学中，对历史的讲述，以语言独特的魅力去吸引学生，引发共鸣，提升学生对历史的认知。实物情境教学，顾名思义，就是通过一些实物的展现，并与教材进行紧密结合，形成一个更具直观性的历史教学情境。影视情境就是将一些历史纪录片、历史讲说类节目、影视作品等通过多媒体设备在学生眼前进行展现，拓宽了学生的视野，让学生能够从各个层面了解历史，并以多种角度去审视，从而使学生的求知欲得以体现。问题类情境教学主要指，提出一定的问题进行情境创设，教师在课前预先选择好符合教学内容的问题，并在课上向学生发问，学生通过问题的回答，活跃了思维意识。实地情境就是由学校与教师共同组织，带领学生去参观历史博物馆、文化遗址等，让学生能够切身的去感受当时的文化、历史、时代的变迁，触动心灵般的感悟，加深学生对历史知识的热情。表演情境，就是教师根据教学内容创设相应的情境剧本，让学生去表演，并通过人物的客串，更加深入地去了解人物的情感与历史事件的整个过程，培养了学生自主学习与表达能力。
二、 情境教学在初中历史教学中的运用
1. 历史一般是由一个事件所发生时的地点、时间、事由、背景等组成，并在事后产生一定的影响与评价，在课本上对这段历史的描述与分析不一定准确，因此教师应为学生准备一份更加完整的历史资料，供学生去了解，并在脑海中构建一个相对完整的情境，供自己去揣摩与分析。比如，学生在对我国历史进行学习时，关于隋炀帝的历史，开凿运河、荒淫无度，最终导致了隋朝的破灭，后世对其评价却有“若无水殿龙舟事，共禹论功不较多”等。借助不同观点的提出，增加了学生去看待事物时的角度，以不同的视角去审视，如此才能对历史做出更加客观的评价，不受局限，同时拓展了思维。
2. 如今多媒体教学模式，已经被广泛普及与运用到学生的日常教学中，通过多媒体等新型科技产品与技术在教学中的辅助，为学生带来更多，更逼真的历史情境，使学生能够更加快速的投入教学环境中，帮助学生去理解与记忆，使之印象更加深刻。比如，关于中日甲午战争史的学习，运用多媒体能够更加清晰、详尽的将甲午战争相关的历史信息与视频进行展现，使学生能够更加清楚的了解此次历史事件，并从中体会了爱国将领在国家面临困境时的崇高精神，使学生的爱国情感得以增加，同时更加深入地了解历史存在的必要性。
3. 教师可以通过情境，让学生去演绎，从中获得感悟。此种模式的教学较之前两种，更加能够让学生深入了解，去感悟历史人物与事件，通过角色扮演，让学生去了解人物在整个事件中的作用于自身性格、情感的变化，使学生融入其中，了解历史。学生为了能够将人物与事件表演得更加惟妙惟肖，因此就会努力地去了解人物、掌握台词、场景的变化，通过查找历史资料，让学生更加了解历史。比如，赤壁之战的经典历史教学中，讓学生进行相应人物的扮演，如曹操、周瑜、黄盖等主要人物，并自己根据相关历史资料去设计人物的台词与场景的布置，让学生进行分组表演，使每个学生都能够参与进来，表演结束，以观众投票的方式选出优秀的作品，并给予奖励，最后让每位学生写出自己扮演角色所获得的体会。
4. 将历史进行讲解，并将知识点引入到情境教学中。比如，对历史红军两万五千里长征的历史进行学习时，首先让学生去搜集关于毛主席的相关诗文作品，并反复熟读，再由教师辅助去引导学生理解毛主席诗文，其大部分内容都是歌颂我国大好山河或痛斥反动组织的内容，因当时的毛主席已然是中国民众的领导者，并为祖国与人民奋力地与反动组织做斗争，固然他所写的诗文，充斥着抗敌救国的必胜信念。学生通过相关历史资料的搜集与掌握，使学生更加深入地体会到了当时历史背景下，毛主席那份抗敌救国的思想与情感。
三、 情境教学在初中历史教学中的创设原则
在初中历史教学中应用情境教学尽管成效不错，情境创设时也有需要遵循的原则，那便是始终以学生为本，以教师为辅学生为主的基本原则，在此原则下，充分调动初中生学习历史的积极主动性才是最有价值的教学方式。与此同时，要注意激发初中生的学习历史的浓厚兴趣，这也是开展情境教学的前提基础。中华民族上下五千年，历史源远流长，历史文化的传承与发扬是国之根本。而情景教学的应用推有助于历史文化的传承与发扬。此外，历史课堂教学是一个动态过程，存在许多影响因素，有可能哪个环节设计不当便会影响教学进度与效率。因此，历史教师应在不断的教学实践中总结经验教训对情境教学进行深度优化，情境设计需要依据教学目标与教材内容予以及时的修正与设置，具备应有的时效性。
四、 结束语
在初中历史教学中运用情境教学，不但能够充分体现历史知识的能动性，也让初中生更为直观的认知、学习、理解以及感受历史，让初中生在课堂学习中切身体会过去种种带来的震撼性，让初中生深入了解历史的来龙去脉，端正学生对历史的态度，缩短他们与历史的距离，让初中生爱上历史。
参考文献：
[1]周建吉.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].科技视界，2015.（12）：114-115.
[2]张洪波.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].价值工程，2013.（33）：65-66.
作者简介：
刘刚，山东省枣庄市，山东省枣庄市薛城区邹坞镇第一中学。
关键词：情境教学；初中历史教学；创设与运用
一、 情境教学的概念与类型
（一） 概念
情境教学，就是根据教学目标，创建的一种特定的教学环境，使学生的学习兴趣得以提高，并通过身临其境般的体验，对角色及事件有更深入的了解，为此在历史教学中使用情境教学，显得尤为重要，并能够提升学生对历史知识的认知，很好地培养了学生的创新意识。在运用情境教学时，教师应结合课程内的知识点、掌握学生心理与认知特点，通过图片、视频等利用多媒体设备进行直观展现，营造更具生动、内容丰富、逼真的学习氛围，使学生在此种环境下，更深入地去感知与了解历史，从而培养出正确健康的情感，并加深对历史的记忆与了解，实现教学目的。
（二） 类型
情境教学在初中历史教学中的运用可分为六大类型：语言、实物、影视、问题、实地、表演等六种情境。语言情境教学，就是教师创建的情境教学主要以语言情感进行展现，在教学中，对历史的讲述，以语言独特的魅力去吸引学生，引发共鸣，提升学生对历史的认知。实物情境教学，顾名思义，就是通过一些实物的展现，并与教材进行紧密结合，形成一个更具直观性的历史教学情境。影视情境就是将一些历史纪录片、历史讲说类节目、影视作品等通过多媒体设备在学生眼前进行展现，拓宽了学生的视野，让学生能够从各个层面了解历史，并以多种角度去审视，从而使学生的求知欲得以体现。问题类情境教学主要指，提出一定的问题进行情境创设，教师在课前预先选择好符合教学内容的问题，并在课上向学生发问，学生通过问题的回答，活跃了思维意识。实地情境就是由学校与教师共同组织，带领学生去参观历史博物馆、文化遗址等，让学生能够切身的去感受当时的文化、历史、时代的变迁，触动心灵般的感悟，加深学生对历史知识的热情。表演情境，就是教师根据教学内容创设相应的情境剧本，让学生去表演，并通过人物的客串，更加深入地去了解人物的情感与历史事件的整个过程，培养了学生自主学习与表达能力。
二、 情境教学在初中历史教学中的运用
1. 历史一般是由一个事件所发生时的地点、时间、事由、背景等组成，并在事后产生一定的影响与评价，在课本上对这段历史的描述与分析不一定准确，因此教师应为学生准备一份更加完整的历史资料，供学生去了解，并在脑海中构建一个相对完整的情境，供自己去揣摩与分析。比如，学生在对我国历史进行学习时，关于隋炀帝的历史，开凿运河、荒淫无度，最终导致了隋朝的破灭，后世对其评价却有“若无水殿龙舟事，共禹论功不较多”等。借助不同观点的提出，增加了学生去看待事物时的角度，以不同的视角去审视，如此才能对历史做出更加客观的评价，不受局限，同时拓展了思维。
2. 如今多媒体教学模式，已经被广泛普及与运用到学生的日常教学中，通过多媒体等新型科技产品与技术在教学中的辅助，为学生带来更多，更逼真的历史情境，使学生能够更加快速的投入教学环境中，帮助学生去理解与记忆，使之印象更加深刻。比如，关于中日甲午战争史的学习，运用多媒体能够更加清晰、详尽的将甲午战争相关的历史信息与视频进行展现，使学生能够更加清楚的了解此次历史事件，并从中体会了爱国将领在国家面临困境时的崇高精神，使学生的爱国情感得以增加，同时更加深入地了解历史存在的必要性。
3. 教师可以通过情境，让学生去演绎，从中获得感悟。此种模式的教学较之前两种，更加能够让学生深入了解，去感悟历史人物与事件，通过角色扮演，让学生去了解人物在整个事件中的作用于自身性格、情感的变化，使学生融入其中，了解历史。学生为了能够将人物与事件表演得更加惟妙惟肖，因此就会努力地去了解人物、掌握台词、场景的变化，通过查找历史资料，让学生更加了解历史。比如，赤壁之战的经典历史教学中，讓学生进行相应人物的扮演，如曹操、周瑜、黄盖等主要人物，并自己根据相关历史资料去设计人物的台词与场景的布置，让学生进行分组表演，使每个学生都能够参与进来，表演结束，以观众投票的方式选出优秀的作品，并给予奖励，最后让每位学生写出自己扮演角色所获得的体会。
4. 将历史进行讲解，并将知识点引入到情境教学中。比如，对历史红军两万五千里长征的历史进行学习时，首先让学生去搜集关于毛主席的相关诗文作品，并反复熟读，再由教师辅助去引导学生理解毛主席诗文，其大部分内容都是歌颂我国大好山河或痛斥反动组织的内容，因当时的毛主席已然是中国民众的领导者，并为祖国与人民奋力地与反动组织做斗争，固然他所写的诗文，充斥着抗敌救国的必胜信念。学生通过相关历史资料的搜集与掌握，使学生更加深入地体会到了当时历史背景下，毛主席那份抗敌救国的思想与情感。
三、 情境教学在初中历史教学中的创设原则
在初中历史教学中应用情境教学尽管成效不错，情境创设时也有需要遵循的原则，那便是始终以学生为本，以教师为辅学生为主的基本原则，在此原则下，充分调动初中生学习历史的积极主动性才是最有价值的教学方式。与此同时，要注意激发初中生的学习历史的浓厚兴趣，这也是开展情境教学的前提基础。中华民族上下五千年，历史源远流长，历史文化的传承与发扬是国之根本。而情景教学的应用推有助于历史文化的传承与发扬。此外，历史课堂教学是一个动态过程，存在许多影响因素，有可能哪个环节设计不当便会影响教学进度与效率。因此，历史教师应在不断的教学实践中总结经验教训对情境教学进行深度优化，情境设计需要依据教学目标与教材内容予以及时的修正与设置，具备应有的时效性。
四、 结束语
在初中历史教学中运用情境教学，不但能够充分体现历史知识的能动性，也让初中生更为直观的认知、学习、理解以及感受历史，让初中生在课堂学习中切身体会过去种种带来的震撼性，让初中生深入了解历史的来龙去脉，端正学生对历史的态度，缩短他们与历史的距离，让初中生爱上历史。
参考文献：
[1]周建吉.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].科技视界，2015.（12）：114-115.
[2]张洪波.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].价值工程，2013.（33）：65-66.
作者简介：
刘刚，山东省枣庄市，山东省枣庄市薛城区邹坞镇第一中学。