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英语是一门工具性和人文性皆备的学科，长期以来，受应试教学的影响和功利思维的左右，高中英语阅读教学一直呈现出畸形发展，往往只有阅读做题，没有阅读感悟，对英语学科的育人价值和人文内涵视而不见，不仅浪费了宝贵的学科资源，也不利于学生英语学习积极性的培养，这种英语学习理科化的倾向也影响了高中英语效率的提升。随着新课程改革步入深水区，如何回归英语学科本位，回归语言的人文性考量，理应成为每个教师思考的命题。笔者认为，要彰显阅读教学的人文性维度，其责任和义务主体皆在教师，只有教师排除外在干扰，树立正确的语言观、教学观、学习观和教材观，课堂中的人文性才能开花结果，并幻发出生命的活力。在实践操作层面，可以采取以下三个策略逐步推进。
1. 在教学活动设计中注重人文性
传统的英语课堂属性是“工具有余”、“人文不足”，体现在教学活动中表现有，教师重点抓知识点教学、抓语法教学，进行海量的针对语言技能的各种操练，训练形式单一，训练效果和质量低下，长期以往，教师和学生往往皆显疲惫，但却找不着突破英语课堂人文性的命脉。其实，工具性只是英语学科的一个属性，教师要学会用两条腿走路，将阅读文本中的人文性唤醒，让人文性和工具性适时、适量、适当统整起来，这样阅读便不再是没有血肉的技能训练，阅读教学活动的设计也不应仅拘囿于学生对文本的理解和分析，而应有人文的涵育，思想的激励，人格的塑造，价值的孕育。新课程提出课堂教学的三维目标中，要求理想的课堂应有情感、态度与价值观的培养，由此可见，人文性是阅读文本的灵魂和精神核心，忽视了人文性的训练，很难触及学生的心灵和灵魂，也很难形成真正的能力。阅读教学的最终目的就是把学生培养成高效、独立的阅读者（张献臣，2009），要实现此目标，必须将人的情感唤醒，将文本的人文内涵和人文精神挖掘出来，让人在文本的人文精神沐浴下深度理解言语，诚如此，才能真正提升能力，培养学生的综合语言运用能力。
2. 在跨文化交流中彰显人文性
《普通高中英语课程标准》里文化意识的内涵得到了极大的丰富，它主要包括文化知识、文化理解、跨文化交际的意识和能力。这其中，文化交流是英语阅读教学的终极目标之一，只有在文化交流中，才能真正实现从人本交流到人人交流的转变。要实现有意义的文化交流，必须在文本理解的基础上洞察文本背后的人文精神、人文思想和人文背景，“凡事预则立，不预则废”，对文化差异的理解、习得和包容体现了读者本身的人文内涵和人文素养。教师要以此为目的，通过教和学的互动让学生对文化中的人文内核有准确的理解，并能将英语文化与祖国文化进行比较，鉴别，学会价值判断。
在课堂教学活动中，教师更要突出人文性的作用，人文性是一项附属在人际活动中的情感属性，教师要组织学生开展师生互动、生生互动、生本互动等多种形式的课堂活动，让学生认识到自己的行为、态度、举止和情感等都有很强的文化因子和人文烙印，也只有通过这些活动，才能打破学生习惯性以中国文化为唯一准绳来评判是非的偏见。文化有多元性，也正因如此，人文性才显得有魅力和亲和力。对不同文化的包容，对不同人文的悦纳，也从一个侧面涵养着人的情操，提升了人的人格魅力。
牛津高中英语教材Module 6 Unit 3： Understanding each other讲得是不同国家的人在相互交往时所遵循的规则和风俗习惯，设想，在这样一个多元文化的世界，如果不了解对方的文化，那在交往中还要多少次尴尬的相会？
3. 挖掘教学内涵，塑造正确的人生观和价值观
“教什么比怎么教更重要”，教师要充分认识到教材的核心资源地位，只有对教材充分解读，并进行二次开发，将教材设计成有利于学生成长、成才和成功的学材，教材的人文价值才能得以显现。教育家叶圣陶说过：“教材无非是个例子”，只有以人文为红线，整合富含人文的教材资源，进行去粗取精的处理，让英语教材成为学生成长的心灵鸡汤，学生的世界观、人生观和价值观才得以完美呈现。当然，对于教师来说，教师一定要有人文至上的意识，不应“只见树木，不见森林”，如果只盯着语言知识、语言技能等显性能力的培养，则不利于学生的健康成长和心灵的净化。
“施教之功，贵在引导，妙在开窍”，只要教师在阅读教学中注重人文性的价值，意识到人文性在启发学生心智、培养学生能力和涵养学生情操方面的独特作用，教师阅读教学一定会呈现出浓浓的人文味，学生的能力、兴趣、人格的完美发展也将指日可待。
参考文献
孙潋. 高中英语的人文性特点及其教学呈现策略[J]. 安庆师范学院学报（社会科学版）， 2012（01）.
（作者单位：江苏省宜兴中学）
1. 在教学活动设计中注重人文性
传统的英语课堂属性是“工具有余”、“人文不足”，体现在教学活动中表现有，教师重点抓知识点教学、抓语法教学，进行海量的针对语言技能的各种操练，训练形式单一，训练效果和质量低下，长期以往，教师和学生往往皆显疲惫，但却找不着突破英语课堂人文性的命脉。其实，工具性只是英语学科的一个属性，教师要学会用两条腿走路，将阅读文本中的人文性唤醒，让人文性和工具性适时、适量、适当统整起来，这样阅读便不再是没有血肉的技能训练，阅读教学活动的设计也不应仅拘囿于学生对文本的理解和分析，而应有人文的涵育，思想的激励，人格的塑造，价值的孕育。新课程提出课堂教学的三维目标中，要求理想的课堂应有情感、态度与价值观的培养，由此可见，人文性是阅读文本的灵魂和精神核心，忽视了人文性的训练，很难触及学生的心灵和灵魂，也很难形成真正的能力。阅读教学的最终目的就是把学生培养成高效、独立的阅读者（张献臣，2009），要实现此目标，必须将人的情感唤醒，将文本的人文内涵和人文精神挖掘出来，让人在文本的人文精神沐浴下深度理解言语，诚如此，才能真正提升能力，培养学生的综合语言运用能力。
2. 在跨文化交流中彰显人文性
《普通高中英语课程标准》里文化意识的内涵得到了极大的丰富，它主要包括文化知识、文化理解、跨文化交际的意识和能力。这其中，文化交流是英语阅读教学的终极目标之一，只有在文化交流中，才能真正实现从人本交流到人人交流的转变。要实现有意义的文化交流，必须在文本理解的基础上洞察文本背后的人文精神、人文思想和人文背景，“凡事预则立，不预则废”，对文化差异的理解、习得和包容体现了读者本身的人文内涵和人文素养。教师要以此为目的，通过教和学的互动让学生对文化中的人文内核有准确的理解，并能将英语文化与祖国文化进行比较，鉴别，学会价值判断。
在课堂教学活动中，教师更要突出人文性的作用，人文性是一项附属在人际活动中的情感属性，教师要组织学生开展师生互动、生生互动、生本互动等多种形式的课堂活动，让学生认识到自己的行为、态度、举止和情感等都有很强的文化因子和人文烙印，也只有通过这些活动，才能打破学生习惯性以中国文化为唯一准绳来评判是非的偏见。文化有多元性，也正因如此，人文性才显得有魅力和亲和力。对不同文化的包容，对不同人文的悦纳，也从一个侧面涵养着人的情操，提升了人的人格魅力。
牛津高中英语教材Module 6 Unit 3： Understanding each other讲得是不同国家的人在相互交往时所遵循的规则和风俗习惯，设想，在这样一个多元文化的世界，如果不了解对方的文化，那在交往中还要多少次尴尬的相会？
3. 挖掘教学内涵，塑造正确的人生观和价值观
“教什么比怎么教更重要”，教师要充分认识到教材的核心资源地位，只有对教材充分解读，并进行二次开发，将教材设计成有利于学生成长、成才和成功的学材，教材的人文价值才能得以显现。教育家叶圣陶说过：“教材无非是个例子”，只有以人文为红线，整合富含人文的教材资源，进行去粗取精的处理，让英语教材成为学生成长的心灵鸡汤，学生的世界观、人生观和价值观才得以完美呈现。当然，对于教师来说，教师一定要有人文至上的意识，不应“只见树木，不见森林”，如果只盯着语言知识、语言技能等显性能力的培养，则不利于学生的健康成长和心灵的净化。
“施教之功，贵在引导，妙在开窍”，只要教师在阅读教学中注重人文性的价值，意识到人文性在启发学生心智、培养学生能力和涵养学生情操方面的独特作用，教师阅读教学一定会呈现出浓浓的人文味，学生的能力、兴趣、人格的完美发展也将指日可待。
参考文献
孙潋. 高中英语的人文性特点及其教学呈现策略[J]. 安庆师范学院学报（社会科学版）， 2012（01）.
（作者单位：江苏省宜兴中学）