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摘要：目前，在我国，培养学生英语听说交际能力得到了前所未有的重视。其教学模式改革正从原来强调学生用英语获取信息能力（听）为主，逐步过渡到培养获取信息能力与使用信息能力（听和说）并重的模式。此文着重探讨了信息迁移技巧在听、说教学活动的三种应用模式及最适合使用信息迁移技巧的语言材料类型，为广大英语教师、教材编写工作者、教学软件设计者提供有益的启示。
关键词：信息迁移技巧 ；听说 ；应用模式
［中图分类号］ G642
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006) 06-0023-4
Abstract: At present in China, much attention is being focused on the listening and speaking abilities of ESL learners. The teaching and learning model is gradually being converted from a listening-focused model into a listening and speaking-focused model.The article tackles three kinds of applied models of information transfer technique in English listening and speaking activities. It offers helpful insights to EFL teachers, material compilers, and CAI designers.
Key words: information transfer technique, listening and speaking,applied models
1． 引言
Rivers曾指出，在生活中，“听”在任何语言技能中的量最重 ；“说”的量约是“听”的二分之一 ；“读”的量约为其四分之一 ；“写”的量约为五分之一。语言中听说能力的重要性不言而喻。目前，在我国英语听说教学的重要性已得到充分认识，其教学模式，正从培养学生用英语获取信息能力（听）为主，逐步过渡到培养获取信息能力与使用信息能力（听和说）并重的教学模式。信息迁移技巧在听、说教学活动的使用，将有助于这种交际模式的实施。
Guillermo和Alan给语言学习中的信息迁移技巧下定义为 ：向学生提供含有语言材料中部分信息的直观手段，以帮助学生获取语言材料中的完整信息。语言材料通常包括口语和书面语两种。而直观手段则常包括 ：表格、图表、图画、卡通画、地图等。还可借助现代技术制作各种动画、电影等。
2． 文献简述
2．1 理论依据
关于将信息迁移技巧引进语言教学，已有许多学者做过研究。从双重解码理论、心理学理论、信息的输入理论等方面看来，信息迁移技巧在外语教学中的有效利用，能提高学习者的兴趣、改善外语学习环境、提高外语教学质量。
Paivio和Sadoski提出的双重解码理论认为，在外语学习中，言语与非言语系统同时工作的学习效果，要比其中单一的系统工作时的效果要好。信息迁移技巧提供的外部刺激的多样性、多种感官的综合刺激，有利于知识的获取与保持。
心理学家认为，一切学习都是由智力因素和非智力因素共同参与的过程。非智力因素不直接参加认知活动，不具加工、处理信息的功能，但它会积极或消极地影响学习。兴趣作为非智力因素之一，对于外语学习的成功有巨大的作用。用信息迁移技巧来激发学生的兴趣，得到了提倡，并在全世界的语言教学得到运用。
美国应用语言学家Krashen和Terrel在其语言习得理论里提出 ：影响外语学习的心理情感因素包括一个人的动机、信心和忧虑程度。Krashen和Terrel把情感因素看作是可以调节的过滤器，这个过滤器可以让语言输入自由通过或阻碍其通过。而语言输入只有通过了过滤器才能达到语言习得机制并为大脑所吸收。信息迁移技巧的作用则在于通过调整情感因素，如降低焦虑程度、增强信心，从而调整过滤器，协助输入语言被大脑吸收。
此外，信息迁移技巧还帮助解决了一个长久以来的难题 ：当学生听力测试中的听力与阅读部分相关系数很高时，我们是在考学生的听力能力还是阅读能力？信息迁移技巧转移了语言材料的部分信息，避免了学生练习或考听力时必须阅读文字材料来做题。
2．2 以往的研究
Heaton、Weir、Nation等都推荐信息迁移技巧在听力和阅读学习中使用。在阅读方面，许多研究者已作过研究，如：Levie & Lentz, 1982；Levin, Anglin & Carney, 1987 ；Kulhavy, Lee & Caterino, 1985；Purnell & Solman, 1991；Grambrell & Jawitz, 1993；Mayer,1999 ；Liu, 2004等。他们通常研究信息迁移技巧对记忆、对不同水平学习者的影响。
相比之下，对在听力中使用信息迁移技巧的研究则甚少，如Mueller(1980)研究直观手段的功能 ；Ginther(2002)尝试在托福考试中使用信息迁移技巧等。在中国，已开始有学者关注信息迁移技巧在听力和阅读教学中的运用，如：高玉芬和任维平（2003）、田惠芳（2003）等。 然而，对信息迁移技巧应用于听说活动的报道并不多见。
2．3 此文探讨的角度
在英语听、说教学的改革中，我们要恰当使用各种有效手段培养学生获取信息能力与使用信息能力。将信息迁移技巧引进听说教学，我们要探讨的问题是：什么样的语言材料适合使用信息迁移技巧？信息迁移技巧应用于英语听说活动有些什么模式？
3． 应用模式
3．1 类型
Weir 认为有些语言材料特别适合使用信息迁移技巧，例如 ：关于事物发展的程序、过程、关系、分类等的材料。Palmer则列举了各种适合使用信息迁移技巧的语言材料的类型 ：
1）地图和计划：街道图、旅行图、建筑计划、影剧院的座位、天气预报等。
2）表格 ：护照细节内容、投票记录、时间表、足球比赛结果等。
3）图表 ：家族族谱、气候分布、圆形图表、流程图等。
4）日记和日历 ：公众假日、约会、酒店预订记录等。
5）列单 ：收音或电视节目单、菜单、购物单、汽车出租表等。
6）图画：故事、描述故事。
7）动画和电影：故事等。
教师要根据学生的水平，适当使用信息迁移技巧，如：它的类型和迁移信息的量度等。
3．2 应用模式
3．2．1“看—说”模式
此模式的主要特点是制造信息差，为学生的听说交际活动提供真实情景。
如，例1“The Kiss”中有四幅图，教师可先提供学生前三幅，让学生进行两人或小组的听说活动——如为故事补充结局。最后，教师才出示第四幅图。公主和青蛙亲吻之后，“公主变成了青蛙”比传统童话“青蛙变成了王子”的结局更有趣。
在例2中，可提供有编号的五幅图给学生A，由他来讲述故事，学生B手中拿的是被排乱顺序的图，他可根据听到的英文故事重新给图编排顺序。不同的材料可用不同的信封装着发给学生。这种形式还可灵活变化，如教师播放听力材料，让所有的学生听了后再利用获取的信息来进行交际活动 ；或在多媒体教室中，对不同的学生同步播放不同的听力内容，学生再与同伴互相复述自己听到的不同故事等。
利用多媒体动画会更加生动，如教师播放某段节选的电影画面，让学生根据画面进行对话，最后播放电影的原文对话等。
3．3“听—做—说”模式
此模式的主要特点是 ：除了听说活动之外，学生还需要动手，例如画画等。根据Gardner等人的多元智力理论 ：同一个班的学生中，不同的学生有各种特长。“做”的加入将满足部分学生的需求，为他们提供发挥特长的园地，激发他们学习英语的兴趣。
在例3中，学生将根据听到的内容为房间画上缺少的家具。为节省课堂时间图画可改为更简单的简笔画。语言实验室里，可设计成鼠标拖动物体的形式。或为学生A提供一幅画，为学生B提供一张空白纸。学生B在不看学生A的画面情况下，凭听到英文材料的物体、方位、故事等，画在空白纸里。
在例4中，学生将根据英文对话的内容在地图上标出记号。
A: Have you heard about the raid on the jewellery shop in Clifton Road?
B: Yes, in fact, I saw part of the chase. It was extraordinary.
A: I've only heard a very vague report about it. What exactly happened?
B: Well, the thieves planned to rob the shop—you know, Wilson's in Clifton Road—just after it opened early yesterday morning.
A: In broad daylight? I didn't know that.
B: They planned to arrive as the jewellery was being taken from the safe into the big display window. They arrived in a large red car which they parked on the opposite side of the road. Can you see the place on this map I've got?
(1) Write the letter A on your map at the place where the thieves parked the car.
A: How many robbers were there?
B: Three. Once they were in the shop, they made the manager and his assistant lie down on the floor while they filled the briefcases with jewellery. What they didn't know, though, was that another assistant was in the room at the back of the shop. He had pressed a small alarm bell. At that precise moment, a police patrol car was at the junction between Main Street and the road that runs past the library—you know, near Ritz.
(2) Write the letter B at the junction referred to by the speaker.
3．4“听看—说”模式
一边听语言材料，一边看（或在听之前先看）直观手段来进行听力训练有以下不可比拟的优势 ：1)直观手段为学生提供了部分情景，激活学生头脑原有的背景知识，有利于由上而下的解码模式的形成 ；2)在学生头脑中对将要听的材料形成了正确的假说，帮助培养学生对输入生词的猜测能力 ；3)直观手段可激起学生的兴趣，降低焦虑感，从而更加注意输入的信息 ；4)根据双重解码理论，可增强学生对信息的记忆，有利于将保存的信息，最后运用于听说交际活动中，能提高学生的信心和提高教学的质量。在这种模式中，利用卡通画、自制动画、或是节选电影都是很好的选择。
运用以上三种模式时，学生或单独完成任务，或与同伴协商意义共同完成任务，但最后的步骤则是利用已获得的信息进行听说交际活动。
4． 结语
信息迁移技巧结合英语听说活动，只是众多教学艺术的一项。望藉此文抛砖引玉，会有更多优秀的信息迁移技巧应用于英语听说教学，使学生的听说课成为一片快乐的天地。
参考文献
Ashkenas J. Comics and Conversation: Using humors to elicit conversation and develop vocabulary[M].Cited in Liu J.Effect of comic strips on L2 learners?reading comprehension., 1985:8.
Heaton, J. B. Classroom testing[M]. New York: Longman, 1990.
Heaton, J. B. Writing English language tests[M]. New York: Longman, 1988.
Guillermo, L. & Alan, G. Information transfer technique in ESL/FL reading and listening comprehension[J]. Paper presented at the Central States Conference onthe Teaching of Foreign Languages, 1982.
Krashen, S D & Terrel, T. The Natural Approach[M]. New York: Prentice-Hall. 1983,37-39.
Liu J. Effects of comic strips on L2 learners?reading comprehension[J]. TESOL, 2004.
Palmer, D. M. Information transfer technique for listening and reading[J].
English Teaching Forum, 1982.
Rivers, W. M. Teaching foreign-language skills[M]. Chicago: University of Chicago Press, 1981.
Weir, C. J. Communicative language testing[M]. London: Prentice Hall International, 1990.
关键词：信息迁移技巧 ；听说 ；应用模式
［中图分类号］ G642
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006) 06-0023-4
Abstract: At present in China, much attention is being focused on the listening and speaking abilities of ESL learners. The teaching and learning model is gradually being converted from a listening-focused model into a listening and speaking-focused model.The article tackles three kinds of applied models of information transfer technique in English listening and speaking activities. It offers helpful insights to EFL teachers, material compilers, and CAI designers.
Key words: information transfer technique, listening and speaking,applied models
1． 引言
Rivers曾指出，在生活中，“听”在任何语言技能中的量最重 ；“说”的量约是“听”的二分之一 ；“读”的量约为其四分之一 ；“写”的量约为五分之一。语言中听说能力的重要性不言而喻。目前，在我国英语听说教学的重要性已得到充分认识，其教学模式，正从培养学生用英语获取信息能力（听）为主，逐步过渡到培养获取信息能力与使用信息能力（听和说）并重的教学模式。信息迁移技巧在听、说教学活动的使用，将有助于这种交际模式的实施。
Guillermo和Alan给语言学习中的信息迁移技巧下定义为 ：向学生提供含有语言材料中部分信息的直观手段，以帮助学生获取语言材料中的完整信息。语言材料通常包括口语和书面语两种。而直观手段则常包括 ：表格、图表、图画、卡通画、地图等。还可借助现代技术制作各种动画、电影等。
2． 文献简述
2．1 理论依据
关于将信息迁移技巧引进语言教学，已有许多学者做过研究。从双重解码理论、心理学理论、信息的输入理论等方面看来，信息迁移技巧在外语教学中的有效利用，能提高学习者的兴趣、改善外语学习环境、提高外语教学质量。
Paivio和Sadoski提出的双重解码理论认为，在外语学习中，言语与非言语系统同时工作的学习效果，要比其中单一的系统工作时的效果要好。信息迁移技巧提供的外部刺激的多样性、多种感官的综合刺激，有利于知识的获取与保持。
心理学家认为，一切学习都是由智力因素和非智力因素共同参与的过程。非智力因素不直接参加认知活动，不具加工、处理信息的功能，但它会积极或消极地影响学习。兴趣作为非智力因素之一，对于外语学习的成功有巨大的作用。用信息迁移技巧来激发学生的兴趣，得到了提倡，并在全世界的语言教学得到运用。
美国应用语言学家Krashen和Terrel在其语言习得理论里提出 ：影响外语学习的心理情感因素包括一个人的动机、信心和忧虑程度。Krashen和Terrel把情感因素看作是可以调节的过滤器，这个过滤器可以让语言输入自由通过或阻碍其通过。而语言输入只有通过了过滤器才能达到语言习得机制并为大脑所吸收。信息迁移技巧的作用则在于通过调整情感因素，如降低焦虑程度、增强信心，从而调整过滤器，协助输入语言被大脑吸收。
此外，信息迁移技巧还帮助解决了一个长久以来的难题 ：当学生听力测试中的听力与阅读部分相关系数很高时，我们是在考学生的听力能力还是阅读能力？信息迁移技巧转移了语言材料的部分信息，避免了学生练习或考听力时必须阅读文字材料来做题。
2．2 以往的研究
Heaton、Weir、Nation等都推荐信息迁移技巧在听力和阅读学习中使用。在阅读方面，许多研究者已作过研究，如：Levie & Lentz, 1982；Levin, Anglin & Carney, 1987 ；Kulhavy, Lee & Caterino, 1985；Purnell & Solman, 1991；Grambrell & Jawitz, 1993；Mayer,1999 ；Liu, 2004等。他们通常研究信息迁移技巧对记忆、对不同水平学习者的影响。
相比之下，对在听力中使用信息迁移技巧的研究则甚少，如Mueller(1980)研究直观手段的功能 ；Ginther(2002)尝试在托福考试中使用信息迁移技巧等。在中国，已开始有学者关注信息迁移技巧在听力和阅读教学中的运用，如：高玉芬和任维平（2003）、田惠芳（2003）等。 然而，对信息迁移技巧应用于听说活动的报道并不多见。
2．3 此文探讨的角度
在英语听、说教学的改革中，我们要恰当使用各种有效手段培养学生获取信息能力与使用信息能力。将信息迁移技巧引进听说教学，我们要探讨的问题是：什么样的语言材料适合使用信息迁移技巧？信息迁移技巧应用于英语听说活动有些什么模式？
3． 应用模式
3．1 类型
Weir 认为有些语言材料特别适合使用信息迁移技巧，例如 ：关于事物发展的程序、过程、关系、分类等的材料。Palmer则列举了各种适合使用信息迁移技巧的语言材料的类型 ：
1）地图和计划：街道图、旅行图、建筑计划、影剧院的座位、天气预报等。
2）表格 ：护照细节内容、投票记录、时间表、足球比赛结果等。
3）图表 ：家族族谱、气候分布、圆形图表、流程图等。
4）日记和日历 ：公众假日、约会、酒店预订记录等。
5）列单 ：收音或电视节目单、菜单、购物单、汽车出租表等。
6）图画：故事、描述故事。
7）动画和电影：故事等。
教师要根据学生的水平，适当使用信息迁移技巧，如：它的类型和迁移信息的量度等。
3．2 应用模式
3．2．1“看—说”模式
此模式的主要特点是制造信息差，为学生的听说交际活动提供真实情景。
如，例1“The Kiss”中有四幅图，教师可先提供学生前三幅，让学生进行两人或小组的听说活动——如为故事补充结局。最后，教师才出示第四幅图。公主和青蛙亲吻之后，“公主变成了青蛙”比传统童话“青蛙变成了王子”的结局更有趣。
在例2中，可提供有编号的五幅图给学生A，由他来讲述故事，学生B手中拿的是被排乱顺序的图，他可根据听到的英文故事重新给图编排顺序。不同的材料可用不同的信封装着发给学生。这种形式还可灵活变化，如教师播放听力材料，让所有的学生听了后再利用获取的信息来进行交际活动 ；或在多媒体教室中，对不同的学生同步播放不同的听力内容，学生再与同伴互相复述自己听到的不同故事等。
利用多媒体动画会更加生动，如教师播放某段节选的电影画面，让学生根据画面进行对话，最后播放电影的原文对话等。
3．3“听—做—说”模式
此模式的主要特点是 ：除了听说活动之外，学生还需要动手，例如画画等。根据Gardner等人的多元智力理论 ：同一个班的学生中，不同的学生有各种特长。“做”的加入将满足部分学生的需求，为他们提供发挥特长的园地，激发他们学习英语的兴趣。
在例3中，学生将根据听到的内容为房间画上缺少的家具。为节省课堂时间图画可改为更简单的简笔画。语言实验室里，可设计成鼠标拖动物体的形式。或为学生A提供一幅画，为学生B提供一张空白纸。学生B在不看学生A的画面情况下，凭听到英文材料的物体、方位、故事等，画在空白纸里。
在例4中，学生将根据英文对话的内容在地图上标出记号。
A: Have you heard about the raid on the jewellery shop in Clifton Road?
B: Yes, in fact, I saw part of the chase. It was extraordinary.
A: I've only heard a very vague report about it. What exactly happened?
B: Well, the thieves planned to rob the shop—you know, Wilson's in Clifton Road—just after it opened early yesterday morning.
A: In broad daylight? I didn't know that.
B: They planned to arrive as the jewellery was being taken from the safe into the big display window. They arrived in a large red car which they parked on the opposite side of the road. Can you see the place on this map I've got?
(1) Write the letter A on your map at the place where the thieves parked the car.
A: How many robbers were there?
B: Three. Once they were in the shop, they made the manager and his assistant lie down on the floor while they filled the briefcases with jewellery. What they didn't know, though, was that another assistant was in the room at the back of the shop. He had pressed a small alarm bell. At that precise moment, a police patrol car was at the junction between Main Street and the road that runs past the library—you know, near Ritz.
(2) Write the letter B at the junction referred to by the speaker.
3．4“听看—说”模式
一边听语言材料，一边看（或在听之前先看）直观手段来进行听力训练有以下不可比拟的优势 ：1)直观手段为学生提供了部分情景，激活学生头脑原有的背景知识，有利于由上而下的解码模式的形成 ；2)在学生头脑中对将要听的材料形成了正确的假说，帮助培养学生对输入生词的猜测能力 ；3)直观手段可激起学生的兴趣，降低焦虑感，从而更加注意输入的信息 ；4)根据双重解码理论，可增强学生对信息的记忆，有利于将保存的信息，最后运用于听说交际活动中，能提高学生的信心和提高教学的质量。在这种模式中，利用卡通画、自制动画、或是节选电影都是很好的选择。
运用以上三种模式时，学生或单独完成任务，或与同伴协商意义共同完成任务，但最后的步骤则是利用已获得的信息进行听说交际活动。
4． 结语
信息迁移技巧结合英语听说活动，只是众多教学艺术的一项。望藉此文抛砖引玉，会有更多优秀的信息迁移技巧应用于英语听说教学，使学生的听说课成为一片快乐的天地。
参考文献
Ashkenas J. Comics and Conversation: Using humors to elicit conversation and develop vocabulary[M].Cited in Liu J.Effect of comic strips on L2 learners?reading comprehension., 1985:8.
Heaton, J. B. Classroom testing[M]. New York: Longman, 1990.
Heaton, J. B. Writing English language tests[M]. New York: Longman, 1988.
Guillermo, L. & Alan, G. Information transfer technique in ESL/FL reading and listening comprehension[J]. Paper presented at the Central States Conference onthe Teaching of Foreign Languages, 1982.
Krashen, S D & Terrel, T. The Natural Approach[M]. New York: Prentice-Hall. 1983,37-39.
Liu J. Effects of comic strips on L2 learners?reading comprehension[J]. TESOL, 2004.
Palmer, D. M. Information transfer technique for listening and reading[J].
English Teaching Forum, 1982.
Rivers, W. M. Teaching foreign-language skills[M]. Chicago: University of Chicago Press, 1981.
Weir, C. J. Communicative language testing[M]. London: Prentice Hall International, 1990.