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摘要：作为全国180所试点院校之一，笔者依托现代教育技术，确立了以学生为主体，以培养语言技能和自主学习能力为目标的大学英语教学模式并付诸实验研究。在历经近两年实践的基础之上，本文总结和分析了试点的结果，以期推进大学英语教学由传统的以教师为中心的单一模式向以学生为中心的多元化、个性化、自主化教学模式方向发展。
关键词 ：大学英语 ；教学模式 ；现代教育技术
［中图分类号］H319.1
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006) 06-0037-4
Abstract: East China Jiao Tong University is one of the 180 universities for the trial reform project of college English education. With modern educational technology, we have adopted a student-centered teaching model for cultivating students?language skills and autonomous learning. This paper, on the basis of about two-year testing, has presented the experiment and analyzed the result in order to promote transformation from the teacher-centered teaching model to a student-centered one, which is pluralized, individualized and initialized.
Key words: college English, teaching model, modern educational technology
1． 引言
长期以来，由于教育理念的制约，师生之比的悬殊，现代教育技术未被充分开发利用。我国大学英语教学基本上采用以教师讲授为主的教学模式。这种传统的教学模式固然有其优势，比较适合传授语言知识，但不能有效地提高学生实际运用语言的能力，更不利于培养自主学习能力。早在2003年初，大学英语教学改革已经拉开了序幕。教育部高教司组织有关专家在广泛调研的基础上制定了《大学英语课程教学要求（试行）》，指明了大学英语教学改革的方向，并把教学模式的改革放在突出的位置。有关出版社研发了基于局域网的听说学习系统和基于校园网的网络课程，并顺利通过专家组鉴定，为大学英语教学改革作了前期铺垫。2004年1月，教育部审批了180所高等院校为首批试点院校。至此，大学英语教学改革进入了一个较大范围的试点阶段。我校审时度势，与时俱进，跻身为全国180所试点院校之一。肩负大学英语教学深入改革的开拓重任，我们根据《大学英语课程教学要求（试行）》的精神实质和我校的教学实际情况，围绕改造我校大学英语教学模式的重心，展开了一系列改革实践。历时近两年，我校大学英语教学工作正在发生着可喜的变化。
2．确立依托现代教育技术的大学英语教学模式
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的“教学过程”。众所周知，在传统教学过程中包含教师、学生、教材三个要素。在现代教学中，通常要运用多种教学媒体，所以还应增加“媒体”这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。既然是有机的整体就必定具有稳定的结构形式。由教学过程中的四个要素所形成的稳定的结构形式，就称之为“教学模式”。（何克抗，1997）那么，依托现代化教育技术的大学英语教学模式应是什么样的呢？根据现代教育思想，建构主义教学理论和建构主义学习理论，我们可以将与建构主义学习理论下的学习环境相适应的教学模式概括为 ：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师承担组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分利用计算机多媒体、网络技术创造情境、协作、会话等外语学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到帮助学生有效地提高英语综合应用能力。”在这种模式下，学生是语言应用能力的主动建构者 ；教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者、促进者；立体化教材所提供的语言资料不再是教师传授的语言知识，而是学生主动建构的语言技能 ；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是创设语言环境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。显然，在这种模式下，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。基于以上理论的指导，我们所确立的具体模式如下 ：
同时，我们给予听说训练足够的学时和学分，计算机网络辅助教学所占的学时达到了计划总学时的50%。学生通过计算机网络学习完成的部分和期终口语考试成绩按一定比例计入学业成绩。
3．教学实践
3.1 试验对象
在04级全年级考试分级的基础上，考虑各学院人数相对均衡，学生所学专业性质不同，学业负担各异等因素，从各学院抽出了18个小班（A级8个班，B级10个班）作为试点班，同时相应地指定了18个小班为对照班。对照班的教学基本采用传统的面授模式，但在一定程度上应用了多媒体课件。试点班和对照班由相同的教师任课，由此形成对照，以观后效。
3.2 实施方式
3.2.1 发挥传统课堂优势变讲授为互动
读写译课程安排在具备大屏幕的多媒体教室进行面授。笔者努力摒弃以传授语言知识为主导的一个课堂，一块黑板，一名老师讲，一班学生听的封闭式教学模式，而应用“互动式、讨论式、启发式课堂教学法”，努力处理好“教懂”与“教会”的关系，发挥学生的主观能动性，强调语言学习的实践性，引导他们从被动的听讲变成主动的参与。为此，教师集体备课，集中大家的智慧，在认真研讨教材的基础上，围绕学生的学习来设计课堂教学方法，并根据我校的教学实际，综合利用生动的图文、音频、视频资源，共同编写电子教案，统一重、难点，统一策划形式多样的课堂活动，如 ：小组讨论、小组任务、作文评议、对子问答、海报设计、广告设计、信息查找等活动。我们也注意合理安排教学节奏，尽可能为学生留出语言实践的时间和空间，让他们动脑、动手、动口，实际上也就是帮助学生通过各种体验，反复模仿，还有一些实际应用，增强语言技能。反过来，语言应用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固。此外，我们还利用大屏幕，提高课堂时间的利用率，将某些内容以形象、生动、直观的方式演示出来，利于学生理解记忆，并在同一单位时间内，加大信息量，帮助学生扩大知识面，开阔视野，提高文化素养。
3.2.2 利用网络化语言学习系统加强听说训练
每周两个计划学时的听说训练主要依托基于局域网的听说学习系统在语言实验室自主完成。教研室对每学期的学习内容和进度有一个整体安排 ；系统本身对学生的学习情况跟踪记录 ；教师可以定期察看，随时了解学生学习情况。而学生则可以根据自己的学习情况，消化能力，调整自己的学习进度。与此同时，教师跟班进行口语个性化辅导。每对学伴，每学期被要求围绕综合教程中感兴趣的6个单元主题做6个长达6-8分钟的对话。这需要他们在课前进行协作学习，共同商议，编好对话并加以操练至熟悉 ；当他们在语言实验室利用听说学习系统自主练习时，搭档们根据安排依次和教师进行口头交流 ；教师对学生的对话质量当场记录并反馈，根据语音语调的准确度，内容的贫富，逻辑性的强弱，新词语应用的多寡，使用得当否，及时加以肯定和鼓励。并注意发现有创意的对子，鼓励他们到面授课堂上和同学交流，展示自己的风采，培养自信和成就感。如果学生不认真，准备不够充分，老师便可以出击，提出问题，引发思考，引出他们对事务及问题的观点和看法。
3.2.3 利用校园网络平台拓展学习时空
作为我校精品课程，大量的大学英语教学资源进入了校园网，其中包括多家出版社的网络课程和相关补充材料，为学生创造超越时空局限的第二课堂。各教研室有计划地将无需教师讲解但应重复操练的内容作为学习任务布置给学生并定时完成以巩固教材所学内容。教师通过管理平台，验收目标任务的完成情况并安排教师轮流值班上网与学生展开互动。同时，我们还推荐一些音频和视频资源以及相关网址，让他们根据自己的英语水平乃至兴趣，欣赏优秀的英语影视节目或选择合适的内容自学自练。这样，就将学生每周有限的英语学习课堂拓展为全方位和多渠道的学习时空，赋予了学生充分的自主学习权并促进了学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的提高。
4．试验结果对比分析
试点三个学期以来，每学期我们都对试点班和参照班进行问卷调查，了解他们对新模式的感受和认识，第三学期共收回有效问卷350份，问卷共设置了16个选择题和2个问答题，涉及到新模式对英语学习兴趣、语言能力、自主学习能力培养的影响以及对英语学习环境的建设等方面，得到了他们的高度认可，87%的学生赞同这种教学模式。同时，对每学期的考试成绩作了数据统计，各项成绩的差异不是非常显著。下面是2006年元月第三学期考试结果统计表。我们可以看到，试点A级班学生的英语平均成绩比对照A班学生的平均成绩高1.4分。试点B级班学生的英语平均成绩比对照B班学生的平均成绩高0.9分。
然而，大学英语教学改革的目标不仅仅是为了看到新模式考出来的成绩比传统模式考出来的高，更重要的是教学理念和学习理念的转变和随之带来的许多可喜的变化。我们试点的结果至少可以说明，大学生的英语听说训练可以在相当大的程度上交给网络化语言学习系统来承担。此外，在学期期间的口语个性化辅导和期终口语考试中，我们也清楚地发现学生使用语言的能力在逐步提高，特别是听说能力。他们的语音语调有了明显的进步，他们的对话内容越来越丰富，他们能使用的词汇和地道的语句越来越多，尽管这种能力很难在综合考试中反映出来。
5．结语
我们采用的计算机多媒体与网络技术环境下的新型教学模式以培养学生的英语综合应用能力为最终目标，无论是在语言实验室还是常规课堂或是网络平台上，我们注重贯彻建构主义教学理论和建构主义学习理论，始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学思想，努力从旧的“三中心” ：教师中心、课本中心、课堂中心，转变为新的“三为本” ：学生为本、语言技能为本、自主学习能力为本的教学观。我们发现，采用这种模式，学生可以学一点、用一点、会一点。这样，他们看到了自己的进步，产生了成就感，以至激发出更大的热情，从而改变英语学习兴趣不大、效率不高的状况。对于培养我校大学生的英语综合应用能力和自主学习能力都发挥了积极的作用。
参考文献
Dickson L. Learner Autonomy 2: Learner Training for Language Learning [M]. Dublin: Authentik, 1992.
Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pargamon, 1981.
蔡基刚，武世兴. 引进多媒体技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003（6）：2 - 7.
邓鹂鸣. 发展外语习得者的自主意识[J].四川外语学院学报，2004（2）：156 - 159.
何克抗，建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（4）：25 - 27.
王守仁. 解读《大学英语课程教学要求》[J].中国大学教学，2004（2）：4 - 8.
关键词 ：大学英语 ；教学模式 ；现代教育技术
［中图分类号］H319.1
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006) 06-0037-4
Abstract: East China Jiao Tong University is one of the 180 universities for the trial reform project of college English education. With modern educational technology, we have adopted a student-centered teaching model for cultivating students?language skills and autonomous learning. This paper, on the basis of about two-year testing, has presented the experiment and analyzed the result in order to promote transformation from the teacher-centered teaching model to a student-centered one, which is pluralized, individualized and initialized.
Key words: college English, teaching model, modern educational technology
1． 引言
长期以来，由于教育理念的制约，师生之比的悬殊，现代教育技术未被充分开发利用。我国大学英语教学基本上采用以教师讲授为主的教学模式。这种传统的教学模式固然有其优势，比较适合传授语言知识，但不能有效地提高学生实际运用语言的能力，更不利于培养自主学习能力。早在2003年初，大学英语教学改革已经拉开了序幕。教育部高教司组织有关专家在广泛调研的基础上制定了《大学英语课程教学要求（试行）》，指明了大学英语教学改革的方向，并把教学模式的改革放在突出的位置。有关出版社研发了基于局域网的听说学习系统和基于校园网的网络课程，并顺利通过专家组鉴定，为大学英语教学改革作了前期铺垫。2004年1月，教育部审批了180所高等院校为首批试点院校。至此，大学英语教学改革进入了一个较大范围的试点阶段。我校审时度势，与时俱进，跻身为全国180所试点院校之一。肩负大学英语教学深入改革的开拓重任，我们根据《大学英语课程教学要求（试行）》的精神实质和我校的教学实际情况，围绕改造我校大学英语教学模式的重心，展开了一系列改革实践。历时近两年，我校大学英语教学工作正在发生着可喜的变化。
2．确立依托现代教育技术的大学英语教学模式
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的“教学过程”。众所周知，在传统教学过程中包含教师、学生、教材三个要素。在现代教学中，通常要运用多种教学媒体，所以还应增加“媒体”这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。既然是有机的整体就必定具有稳定的结构形式。由教学过程中的四个要素所形成的稳定的结构形式，就称之为“教学模式”。（何克抗，1997）那么，依托现代化教育技术的大学英语教学模式应是什么样的呢？根据现代教育思想，建构主义教学理论和建构主义学习理论，我们可以将与建构主义学习理论下的学习环境相适应的教学模式概括为 ：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师承担组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分利用计算机多媒体、网络技术创造情境、协作、会话等外语学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到帮助学生有效地提高英语综合应用能力。”在这种模式下，学生是语言应用能力的主动建构者 ；教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者、促进者；立体化教材所提供的语言资料不再是教师传授的语言知识，而是学生主动建构的语言技能 ；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是创设语言环境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。显然，在这种模式下，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。基于以上理论的指导，我们所确立的具体模式如下 ：
同时，我们给予听说训练足够的学时和学分，计算机网络辅助教学所占的学时达到了计划总学时的50%。学生通过计算机网络学习完成的部分和期终口语考试成绩按一定比例计入学业成绩。
3．教学实践
3.1 试验对象
在04级全年级考试分级的基础上，考虑各学院人数相对均衡，学生所学专业性质不同，学业负担各异等因素，从各学院抽出了18个小班（A级8个班，B级10个班）作为试点班，同时相应地指定了18个小班为对照班。对照班的教学基本采用传统的面授模式，但在一定程度上应用了多媒体课件。试点班和对照班由相同的教师任课，由此形成对照，以观后效。
3.2 实施方式
3.2.1 发挥传统课堂优势变讲授为互动
读写译课程安排在具备大屏幕的多媒体教室进行面授。笔者努力摒弃以传授语言知识为主导的一个课堂，一块黑板，一名老师讲，一班学生听的封闭式教学模式，而应用“互动式、讨论式、启发式课堂教学法”，努力处理好“教懂”与“教会”的关系，发挥学生的主观能动性，强调语言学习的实践性，引导他们从被动的听讲变成主动的参与。为此，教师集体备课，集中大家的智慧，在认真研讨教材的基础上，围绕学生的学习来设计课堂教学方法，并根据我校的教学实际，综合利用生动的图文、音频、视频资源，共同编写电子教案，统一重、难点，统一策划形式多样的课堂活动，如 ：小组讨论、小组任务、作文评议、对子问答、海报设计、广告设计、信息查找等活动。我们也注意合理安排教学节奏，尽可能为学生留出语言实践的时间和空间，让他们动脑、动手、动口，实际上也就是帮助学生通过各种体验，反复模仿，还有一些实际应用，增强语言技能。反过来，语言应用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固。此外，我们还利用大屏幕，提高课堂时间的利用率，将某些内容以形象、生动、直观的方式演示出来，利于学生理解记忆，并在同一单位时间内，加大信息量，帮助学生扩大知识面，开阔视野，提高文化素养。
3.2.2 利用网络化语言学习系统加强听说训练
每周两个计划学时的听说训练主要依托基于局域网的听说学习系统在语言实验室自主完成。教研室对每学期的学习内容和进度有一个整体安排 ；系统本身对学生的学习情况跟踪记录 ；教师可以定期察看，随时了解学生学习情况。而学生则可以根据自己的学习情况，消化能力，调整自己的学习进度。与此同时，教师跟班进行口语个性化辅导。每对学伴，每学期被要求围绕综合教程中感兴趣的6个单元主题做6个长达6-8分钟的对话。这需要他们在课前进行协作学习，共同商议，编好对话并加以操练至熟悉 ；当他们在语言实验室利用听说学习系统自主练习时，搭档们根据安排依次和教师进行口头交流 ；教师对学生的对话质量当场记录并反馈，根据语音语调的准确度，内容的贫富，逻辑性的强弱，新词语应用的多寡，使用得当否，及时加以肯定和鼓励。并注意发现有创意的对子，鼓励他们到面授课堂上和同学交流，展示自己的风采，培养自信和成就感。如果学生不认真，准备不够充分，老师便可以出击，提出问题，引发思考，引出他们对事务及问题的观点和看法。
3.2.3 利用校园网络平台拓展学习时空
作为我校精品课程，大量的大学英语教学资源进入了校园网，其中包括多家出版社的网络课程和相关补充材料，为学生创造超越时空局限的第二课堂。各教研室有计划地将无需教师讲解但应重复操练的内容作为学习任务布置给学生并定时完成以巩固教材所学内容。教师通过管理平台，验收目标任务的完成情况并安排教师轮流值班上网与学生展开互动。同时，我们还推荐一些音频和视频资源以及相关网址，让他们根据自己的英语水平乃至兴趣，欣赏优秀的英语影视节目或选择合适的内容自学自练。这样，就将学生每周有限的英语学习课堂拓展为全方位和多渠道的学习时空，赋予了学生充分的自主学习权并促进了学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的提高。
4．试验结果对比分析
试点三个学期以来，每学期我们都对试点班和参照班进行问卷调查，了解他们对新模式的感受和认识，第三学期共收回有效问卷350份，问卷共设置了16个选择题和2个问答题，涉及到新模式对英语学习兴趣、语言能力、自主学习能力培养的影响以及对英语学习环境的建设等方面，得到了他们的高度认可，87%的学生赞同这种教学模式。同时，对每学期的考试成绩作了数据统计，各项成绩的差异不是非常显著。下面是2006年元月第三学期考试结果统计表。我们可以看到，试点A级班学生的英语平均成绩比对照A班学生的平均成绩高1.4分。试点B级班学生的英语平均成绩比对照B班学生的平均成绩高0.9分。
然而，大学英语教学改革的目标不仅仅是为了看到新模式考出来的成绩比传统模式考出来的高，更重要的是教学理念和学习理念的转变和随之带来的许多可喜的变化。我们试点的结果至少可以说明，大学生的英语听说训练可以在相当大的程度上交给网络化语言学习系统来承担。此外，在学期期间的口语个性化辅导和期终口语考试中，我们也清楚地发现学生使用语言的能力在逐步提高，特别是听说能力。他们的语音语调有了明显的进步，他们的对话内容越来越丰富，他们能使用的词汇和地道的语句越来越多，尽管这种能力很难在综合考试中反映出来。
5．结语
我们采用的计算机多媒体与网络技术环境下的新型教学模式以培养学生的英语综合应用能力为最终目标，无论是在语言实验室还是常规课堂或是网络平台上，我们注重贯彻建构主义教学理论和建构主义学习理论，始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学思想，努力从旧的“三中心” ：教师中心、课本中心、课堂中心，转变为新的“三为本” ：学生为本、语言技能为本、自主学习能力为本的教学观。我们发现，采用这种模式，学生可以学一点、用一点、会一点。这样，他们看到了自己的进步，产生了成就感，以至激发出更大的热情，从而改变英语学习兴趣不大、效率不高的状况。对于培养我校大学生的英语综合应用能力和自主学习能力都发挥了积极的作用。
参考文献
Dickson L. Learner Autonomy 2: Learner Training for Language Learning [M]. Dublin: Authentik, 1992.
Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pargamon, 1981.
蔡基刚，武世兴. 引进多媒体技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003（6）：2 - 7.
邓鹂鸣. 发展外语习得者的自主意识[J].四川外语学院学报，2004（2）：156 - 159.
何克抗，建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（4）：25 - 27.
王守仁. 解读《大学英语课程教学要求》[J].中国大学教学，2004（2）：4 - 8.