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【摘 要】在语文教学中，信息技术犹如一座架设在学生和课文之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。随着现代教育理念逐步深入人心，现代信息技术的应用，将成为学生学习和探索知识的有利工具。
【关键词】信息技术 小学语文 教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.085
在小学语文课堂教学中运用录像、投影、幻灯、计算机软件等信息媒体，能再现课文情境，使课文内容形象化，把学生的兴趣激发起来;合理的运用信息技术，对于突出教学重点、突破教学难点有事半功倍之效;信息技术犹如一座架设在学生和课文之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。笔者根据自己的教学实践，从激发学生学习兴趣，突出重点难点，加深学生对课文的理解，再现情境，激发灵感，巧用多媒体批改、评阅作文，启发学生思维，激活学生的想象力等五个方面进行了论述。下面谈一谈我的体会和看法。
一、运用信息技术，激发学生学习兴趣
在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，培养学生的观察能力，而且可以为学习中的疑难之处创设情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的学习兴趣和求知欲望激发出来。尤其是低年级学生好奇心强，直观演示看画面，对于低年级的学生来说，更能激发他们的兴趣，使学生注意力集中，在利用多媒体进行识字教学时，就能收到记得快，记得牢的效果。字的音、形深深地印在学生的脑海里。一年级孩子好玩，教师可以利用这一特点，在课堂教学中适时地，有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。
二、运用信息技术突出重点难点，加深学生对课文的理解
课堂教学中很多知识内容和生活实际不能结合，而小学生的生活知识和经验还不够充足，在课堂教学中，仅凭教师的口头讲解或者一两幅插图很难让学生充分地理解课文内容。信息技术正好弥补了这一不足，可以将很多复杂、难懂的教学内容通过声音、图片、动画、文字的结合展现在学生面前，让学生更加容易理解。例如在讲授《埃及金字塔》一文时，其中有一个重点，也是一个难点，就是如何理解古埃及人民建造金字塔的原理和过程。如果学生没有看过相近似的建设过程，就很难在脑海中构建一幅埃及人民建设金字塔的情景。这时，我们通过信息技术的手段，将科教片中介绍埃及人民建造金字塔的原理和过程的视屏下载下来，然后播放给同学们观看。通过观看视屏，同学们直观地理解了古埃及人民是如何先砌一层，然后堆起相同高的斜土坡，再将巨石通过斜土坡拉上去，砌第二层……这样，学生很快地就理解了其建造原理和过程。
三、运用信息技术再现情境，激发灵感
爱因斯坦曾经说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在进行说话训练时，教师要他创设情境，以情激趣，使学生触景生情，融入到图的情境中去，进入文字描述的情感氛围之中。教师要引导学生展开丰富的想像，从而培养和发展学生说话的创新能力。例如：在教学《狼牙山五壮士》一课时，五壮士在顶峰用石头痛击敌人时，我首先播放此部分的电影片段，让同学注意观察马宝玉的神态，语气，动作，体会他此时的心情，把同学带入到情境中去，让同学们试想马宝玉此时的心理活动，让同学进行口头描述，最后训练朗读，“同志们，用石头砸！”把同学的情感推向高潮。
四、巧用多媒体批改、评阅作文
以往批改作文是语文老师最辛苦的工作，往往是根据作文要求、依据自己的理解和感触对学生的作文进行修改评判。在作文课教学中以网络信息技术设备为工具，会使作文的批改、审评更加具有针对性、实效性。如：进行作文批改时，教师可将范文录入Word文档中，再通过投影大屏幕进行点评、修改，学生在自己的电脑上也可以同时看到。在运作过程中，教师可充分利用Word 的剪接、复制、粘贴、删除等工具对文章进行修改，使字句的增删、段落的重组变得轻松自然，并最大程度的调动了学生的参与意识，培养了师生协作意识。学生的作文训练也可通过视频投影仪、大屏幕投影等供全班师生一同阅读、分析、修改，达到作文批改、评阅的较高境界。
五、运用信息技术启发学生思维，激活学生的想象力
语文课中有很多生涩难懂的情境，要弄懂这些情境，就需要激发学生的想象力。信息技术通过自身特有的动静态表达方式，将各种情境具体化，达到启发学生思维，激活学生想象力的目的。如《题西林壁》中：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，我们通常会对字面意思进行解释：“从正面看庐山是高大的山岭，从侧面看庐山又变成了陡峭的山峰”。尽管学生可能在教师解释了字面意思后已经明白了从不同的角度看事物就会得到不同的道理，但是仅仅凭借学生的少量生活常识和教师的字面解释，很难让学生体会到诗人在面对高大巍峨、峻峭多变的庐山时的所感、所想，就不容易体会到作者的情怀。这时，信息技术又充分地演绎了教学多面手的角色，从正面、侧面、俯视、仰视的角度将庐山的全貌一一展现给同学们，在给同学们带来切身体验的同时，让他们明白，横看庐山成岭，侧看庐山成峰，远看庐山一片翠绿，近看庐山奇石怪林，就是不知道庐山的真正面貌。从而揭示了作者的更深层的寓意：看事物要从不同的角度去看，不能只看某一个方面。
总之，信息技术融入小学语文教学中使学生通过网络接收大量信息，教师可根据不同学生，进行因材施教，激发学生自主性，有效发挥主导作用，这一切确实都给语文教学带来了一方明净、亮丽的蓝天。
【关键词】信息技术 小学语文 教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.085
在小学语文课堂教学中运用录像、投影、幻灯、计算机软件等信息媒体，能再现课文情境，使课文内容形象化，把学生的兴趣激发起来;合理的运用信息技术，对于突出教学重点、突破教学难点有事半功倍之效;信息技术犹如一座架设在学生和课文之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。笔者根据自己的教学实践，从激发学生学习兴趣，突出重点难点，加深学生对课文的理解，再现情境，激发灵感，巧用多媒体批改、评阅作文，启发学生思维，激活学生的想象力等五个方面进行了论述。下面谈一谈我的体会和看法。
一、运用信息技术，激发学生学习兴趣
在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，培养学生的观察能力，而且可以为学习中的疑难之处创设情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的学习兴趣和求知欲望激发出来。尤其是低年级学生好奇心强，直观演示看画面，对于低年级的学生来说，更能激发他们的兴趣，使学生注意力集中，在利用多媒体进行识字教学时，就能收到记得快，记得牢的效果。字的音、形深深地印在学生的脑海里。一年级孩子好玩，教师可以利用这一特点，在课堂教学中适时地，有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。
二、运用信息技术突出重点难点，加深学生对课文的理解
课堂教学中很多知识内容和生活实际不能结合，而小学生的生活知识和经验还不够充足，在课堂教学中，仅凭教师的口头讲解或者一两幅插图很难让学生充分地理解课文内容。信息技术正好弥补了这一不足，可以将很多复杂、难懂的教学内容通过声音、图片、动画、文字的结合展现在学生面前，让学生更加容易理解。例如在讲授《埃及金字塔》一文时，其中有一个重点，也是一个难点，就是如何理解古埃及人民建造金字塔的原理和过程。如果学生没有看过相近似的建设过程，就很难在脑海中构建一幅埃及人民建设金字塔的情景。这时，我们通过信息技术的手段，将科教片中介绍埃及人民建造金字塔的原理和过程的视屏下载下来，然后播放给同学们观看。通过观看视屏，同学们直观地理解了古埃及人民是如何先砌一层，然后堆起相同高的斜土坡，再将巨石通过斜土坡拉上去，砌第二层……这样，学生很快地就理解了其建造原理和过程。
三、运用信息技术再现情境，激发灵感
爱因斯坦曾经说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在进行说话训练时，教师要他创设情境，以情激趣，使学生触景生情，融入到图的情境中去，进入文字描述的情感氛围之中。教师要引导学生展开丰富的想像，从而培养和发展学生说话的创新能力。例如：在教学《狼牙山五壮士》一课时，五壮士在顶峰用石头痛击敌人时，我首先播放此部分的电影片段，让同学注意观察马宝玉的神态，语气，动作，体会他此时的心情，把同学带入到情境中去，让同学们试想马宝玉此时的心理活动，让同学进行口头描述，最后训练朗读，“同志们，用石头砸！”把同学的情感推向高潮。
四、巧用多媒体批改、评阅作文
以往批改作文是语文老师最辛苦的工作，往往是根据作文要求、依据自己的理解和感触对学生的作文进行修改评判。在作文课教学中以网络信息技术设备为工具，会使作文的批改、审评更加具有针对性、实效性。如：进行作文批改时，教师可将范文录入Word文档中，再通过投影大屏幕进行点评、修改，学生在自己的电脑上也可以同时看到。在运作过程中，教师可充分利用Word 的剪接、复制、粘贴、删除等工具对文章进行修改，使字句的增删、段落的重组变得轻松自然，并最大程度的调动了学生的参与意识，培养了师生协作意识。学生的作文训练也可通过视频投影仪、大屏幕投影等供全班师生一同阅读、分析、修改，达到作文批改、评阅的较高境界。
五、运用信息技术启发学生思维，激活学生的想象力
语文课中有很多生涩难懂的情境，要弄懂这些情境，就需要激发学生的想象力。信息技术通过自身特有的动静态表达方式，将各种情境具体化，达到启发学生思维，激活学生想象力的目的。如《题西林壁》中：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，我们通常会对字面意思进行解释：“从正面看庐山是高大的山岭，从侧面看庐山又变成了陡峭的山峰”。尽管学生可能在教师解释了字面意思后已经明白了从不同的角度看事物就会得到不同的道理，但是仅仅凭借学生的少量生活常识和教师的字面解释，很难让学生体会到诗人在面对高大巍峨、峻峭多变的庐山时的所感、所想，就不容易体会到作者的情怀。这时，信息技术又充分地演绎了教学多面手的角色，从正面、侧面、俯视、仰视的角度将庐山的全貌一一展现给同学们，在给同学们带来切身体验的同时，让他们明白，横看庐山成岭，侧看庐山成峰，远看庐山一片翠绿，近看庐山奇石怪林，就是不知道庐山的真正面貌。从而揭示了作者的更深层的寓意：看事物要从不同的角度去看，不能只看某一个方面。
总之，信息技术融入小学语文教学中使学生通过网络接收大量信息，教师可根据不同学生，进行因材施教，激发学生自主性，有效发挥主导作用，这一切确实都给语文教学带来了一方明净、亮丽的蓝天。