论文部分内容阅读
情境教学法是一种创新型的教学方法，将其运用到初中道德与法治课程教学中可以激发和调动学生的情感体验，让整个教学过程更具有生命和活力，充分发挥出道德与法治学科的教育功能。所以，作为初中道德与法治教师，我们应该把握新课标标准的核心，积极转换思想观念，全面推动初中道德与法治课堂教学的改进与革新，以实现情境教学法的运用，最终提升课堂教学的有效性。
一、创设直观情境，增强学生直观感知
学生往往对直观感知的事物有更加深刻的理解，但是初中道德与法治知识具有一定的抽象性，所以，教师便可以创设直观情境促进知识的转化，以加快学生理解和吸收。具体来说，教师应巧妙地运用多媒体等现代化教学设备，对初中道德与法治知识进行数字化的加工和处理，再通过图片、动画或者视频等形式呈现、展示给学生，创设直观的课堂教学情境，促进知识向动态、立体、形象化转变，带给学生多样化的外部感官刺激，增强学生的直观感知。例如，在教授《网络改变世界》这部分知识时，为了增强学生们的直观感知，我利用信息技术为学生们创设了直观的教学情境。上课后，我利用信息技术为学生们播放了一些网络在生活中的应用，通过介绍，学生们了解到互联网已经融入了我们生活中的每一个角落，不仅给人们的生活带来了许多便捷，同时提升了人们的生活品质，保护了人们的健康。这样一来，在初中道德与法治教学中，通过创设直观情境，增强了学生的直观感知。
二、创设问题情境，优化学生思维品质
学习本质上是一个思维不断活跃的过程。但是在传统教学模式下，初中道德与法治教师往往只是对学生进行知识灌输，导致学生缺乏独立思考、自主探究的时间，久而久之便会束缚和禁锢学生的思维，导致学生学习效率下降。因此，初中道德与法治教师要积极地为学生创设问题情境，充分调动学生的思考动机，并为学生提供足够的思考和探究时间，使学生可以自觉主动地对问题展开思考、分析与深入探究，不断优化学生的思维品质，锻炼学生自主学习的能力。例如，在教授《情绪的管理》这部分知识时，为了优化学生们的思维品质，激活学生们的思维活力，我为学生们创设了问题情境，如下：情绪的表达有哪些方式？情绪对我们的身心健康有哪些影响呢？不同的情绪能够给自己带来哪些影响呢？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，在学生们思考的过程中，部分学生还以生活中的故事进行分析，了解不同情绪产生的原因。这样一来，在初中道德与法治教学中，通过创设问题情境，优化了学生的思维品质。
三、创设生活情境，丰富学生情感体验
生活是道德与法治知识的来源和最终的归宿，加强生活与初中道德与法治教学之间的联系可以让学生充分认识与感受其实用性和重要性，点燃学生的学习热情。因此，初中道德与法治教师可以从生活入手，观察并搜集各种与学生知识背景和生活经验相关的元素融入课堂教学中，还原和创设现实生活中真实发生的情境，让学生感受到初中道德与法治知识就在身边，促进学生学习思想向应用思维的转化，丰富学生的情感态度体验，激发学生的学习兴趣和热情。例如，在教授《生活需要法律》这部分知识时，为了丰富学生们的情感体验，我结合教学主题为学生们创设了生活情境。在我们的日常生活中，身边的一切都显得十分美好，那么是什么保障了我们身边的美好生活呢？答案是法律，正是因为有了法律这层坚固的护盾，我们的生活才安宁繁荣，法律保护了我们的生命安全，保护了我们的财产安全，同时也保护了我们的成长。最后，我通过生活中的一些案例，升华学生们的理解。这样一来，在初中道德与法治教学中，通过创设生活情境，丰富了学生的情感体验。
總而言之，情境教学法在教学实践过程中的运用是革新教学方法的直接体现，所以，初中道德与法治教师需要明确自身的职责与使命，并以科学的观念和思想为指导，尝试创设直观情境、问题情境与生活情境，从而实现情境教学法在初中道德与法治课堂中的实践运用，让初中道德与法治教学迈上一个新的台阶。
（责编
一、创设直观情境，增强学生直观感知
学生往往对直观感知的事物有更加深刻的理解，但是初中道德与法治知识具有一定的抽象性，所以，教师便可以创设直观情境促进知识的转化，以加快学生理解和吸收。具体来说，教师应巧妙地运用多媒体等现代化教学设备，对初中道德与法治知识进行数字化的加工和处理，再通过图片、动画或者视频等形式呈现、展示给学生，创设直观的课堂教学情境，促进知识向动态、立体、形象化转变，带给学生多样化的外部感官刺激，增强学生的直观感知。例如，在教授《网络改变世界》这部分知识时，为了增强学生们的直观感知，我利用信息技术为学生们创设了直观的教学情境。上课后，我利用信息技术为学生们播放了一些网络在生活中的应用，通过介绍，学生们了解到互联网已经融入了我们生活中的每一个角落，不仅给人们的生活带来了许多便捷，同时提升了人们的生活品质，保护了人们的健康。这样一来，在初中道德与法治教学中，通过创设直观情境，增强了学生的直观感知。
二、创设问题情境，优化学生思维品质
学习本质上是一个思维不断活跃的过程。但是在传统教学模式下，初中道德与法治教师往往只是对学生进行知识灌输，导致学生缺乏独立思考、自主探究的时间，久而久之便会束缚和禁锢学生的思维，导致学生学习效率下降。因此，初中道德与法治教师要积极地为学生创设问题情境，充分调动学生的思考动机，并为学生提供足够的思考和探究时间，使学生可以自觉主动地对问题展开思考、分析与深入探究，不断优化学生的思维品质，锻炼学生自主学习的能力。例如，在教授《情绪的管理》这部分知识时，为了优化学生们的思维品质，激活学生们的思维活力，我为学生们创设了问题情境，如下：情绪的表达有哪些方式？情绪对我们的身心健康有哪些影响呢？不同的情绪能够给自己带来哪些影响呢？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，在学生们思考的过程中，部分学生还以生活中的故事进行分析，了解不同情绪产生的原因。这样一来，在初中道德与法治教学中，通过创设问题情境，优化了学生的思维品质。
三、创设生活情境，丰富学生情感体验
生活是道德与法治知识的来源和最终的归宿，加强生活与初中道德与法治教学之间的联系可以让学生充分认识与感受其实用性和重要性，点燃学生的学习热情。因此，初中道德与法治教师可以从生活入手，观察并搜集各种与学生知识背景和生活经验相关的元素融入课堂教学中，还原和创设现实生活中真实发生的情境，让学生感受到初中道德与法治知识就在身边，促进学生学习思想向应用思维的转化，丰富学生的情感态度体验，激发学生的学习兴趣和热情。例如，在教授《生活需要法律》这部分知识时，为了丰富学生们的情感体验，我结合教学主题为学生们创设了生活情境。在我们的日常生活中，身边的一切都显得十分美好，那么是什么保障了我们身边的美好生活呢？答案是法律，正是因为有了法律这层坚固的护盾，我们的生活才安宁繁荣，法律保护了我们的生命安全，保护了我们的财产安全，同时也保护了我们的成长。最后，我通过生活中的一些案例，升华学生们的理解。这样一来，在初中道德与法治教学中，通过创设生活情境，丰富了学生的情感体验。
總而言之，情境教学法在教学实践过程中的运用是革新教学方法的直接体现，所以，初中道德与法治教师需要明确自身的职责与使命，并以科学的观念和思想为指导，尝试创设直观情境、问题情境与生活情境，从而实现情境教学法在初中道德与法治课堂中的实践运用，让初中道德与法治教学迈上一个新的台阶。
（责编