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新课程改革强调学生学习方式的转变。数学教育是数学活动的教育，是师师之间、师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生间的交往互动是指学生在学习过程中分工协作、交流讨论、互帮互助、共同完成学习任务，即合作式学习。小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
1 小组合作学习在教学实践中存在诸多问题，主要有以下几种类型
1.1临时凑合型
有的教师平时不重视小组合作教学，但遇到上公开课的时候，就进行临时凑合。学生由于平时没有这样的上课习惯，讨论时次序混乱，学生之间没有合作的心理倾向，互动交流没有效果。
1.2优生舞台型
在很多课上，我发现许多小组只有个别学生在口若悬河地演讲，而更多的学生则是观众，这样的合作没有展现出集体的智慧。只会让学优生因此自满起来，而学困生则更加自卑。
1.3无所事事型
有些小组合作学习设计的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。
1.4分工不明型
有的教师只是简单的把几个人分成一组，让成绩好的当小组长“管着”其余组员，成员分工不明，互无责任，关系松散，没有共同的凝聚力、向心力、竞争力、责任心，没有组织协调者，谁想发言就发言，你一言我一语地各抒己见，讨论缺乏头绪，抓不住中心问题，思想上的交流碰撞更是无从谈起。
为什么会出现这样的不良效果呢？其实问题并不是小组合作这种教学方式，而是有的教师对小组合作学习缺乏正确的认识。
2小组合作学习应做好如下几方面的工作
2.1营造学习氛围，激发合作学习的兴趣
皮亚杰认为，对于智慧发展来说，儿童之间的合作十分重要。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先要营造一种学习氛围，使学生产生合作的兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。
如，我在教学《统计的初步知识》时是这样设计的：（播放课件）请大家统计一下1分钟内从上面掉下的各种图形的个数。然后提问：请把统计的结果告诉同学们。大部分学生都没有统计好，我就问为什么来不及完成？学生说，放得太快了。我又重新播放课件，再提问：谁来把统计的结果说一下，结果和上一次一样。那怎么办呢？能不能想想别的办法？这时有些学生已经开始商量，4人小组合作，每人记录一种图形的个数。我再重新播放课件，现在能汇报一下结果吗？学生经过小组合作后回答：1分鐘从上面掉下的三角形有15个，正方形有9个，平行四边形有11个，长方形有7个。为什么前面二次都没有记下来，这次这么快能记下来？你是怎样记录下来的呢？学生就回答，我们是4人小组合作统计出的，一人记录三角形的个数，一人记录正方形的个数，一人记录平行四边形的个数，一人记录长方形的个数。
我并没有一上课就安排学生进行小组合作学习。而是在记录过程中，学生感到一个人的力量有限，自然而然就进行了小组合作学习，从而使小组合作成为学生的需要。
2.2创设问题情境，培养合作学习的精神
斯托利亚认为：“在教学的每一步，不估计学生思维的水平、思维的发展，就不可能进行有效的学习。”为此把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难于考虑周全，需发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。所以教师在课堂教学中应创设一种必要的问题情境，鼓励学生独立思考、交流讨论，尝试合作学习知识的乐趣。
如，我在教学数学活动课时，创设了这样一个情境：学校组织20名学生去划船，小船最多可以坐8人，小船最多可以坐5人，大船的租金是4元，大船的租金是3元，假如你是带队的王老师，觉得应该怎样租船更省钱？
这个题目出示后，立即激起了学生强烈的学习兴趣，从而让学生产生了积极的探究欲望，使他们积极主动地投入到对方案的选择和设计中，最后经过小组合作，各组推荐一个最佳方案进行交流，学生在交流中获得合作探究精神的培养。
2.3师生积极互动，提高合作学习的效率
前苏联著名教育家苏霍姆斯基所指出的：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定。”所以师生互动不仅是一种活动方式，更体现了师生之间融洽、和谐的课堂氛围。这种人文性的师生关系为学生主体性与创造性的发展提供了广阔的空间，首先，教师要要求小组成员在合作学习前应先进行独立地思考，让每一个同学都有独立思考与合作交流的机会和时间，再把自己的想法进行讨论，形成小组集体的意见；其次，在小组讨论时，教师要参与到学生的讨论活动中去，以便随时了解讨论出现的问题，及时引导、点拨，让学生少走弯路。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断地探索有效合作学习的途径和方法，要为每个学生提供更多的机会，让学生都有自我展示的舞台。使他们在小组合作学习中互相交流、彼此尊重，共同分享成功的喜悦，进一步提高学生的主体地位，促进学生的全面发展。
1 小组合作学习在教学实践中存在诸多问题，主要有以下几种类型
1.1临时凑合型
有的教师平时不重视小组合作教学，但遇到上公开课的时候，就进行临时凑合。学生由于平时没有这样的上课习惯，讨论时次序混乱，学生之间没有合作的心理倾向，互动交流没有效果。
1.2优生舞台型
在很多课上，我发现许多小组只有个别学生在口若悬河地演讲，而更多的学生则是观众，这样的合作没有展现出集体的智慧。只会让学优生因此自满起来，而学困生则更加自卑。
1.3无所事事型
有些小组合作学习设计的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。
1.4分工不明型
有的教师只是简单的把几个人分成一组，让成绩好的当小组长“管着”其余组员，成员分工不明，互无责任，关系松散，没有共同的凝聚力、向心力、竞争力、责任心，没有组织协调者，谁想发言就发言，你一言我一语地各抒己见，讨论缺乏头绪，抓不住中心问题，思想上的交流碰撞更是无从谈起。
为什么会出现这样的不良效果呢？其实问题并不是小组合作这种教学方式，而是有的教师对小组合作学习缺乏正确的认识。
2小组合作学习应做好如下几方面的工作
2.1营造学习氛围，激发合作学习的兴趣
皮亚杰认为，对于智慧发展来说，儿童之间的合作十分重要。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先要营造一种学习氛围，使学生产生合作的兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。
如，我在教学《统计的初步知识》时是这样设计的：（播放课件）请大家统计一下1分钟内从上面掉下的各种图形的个数。然后提问：请把统计的结果告诉同学们。大部分学生都没有统计好，我就问为什么来不及完成？学生说，放得太快了。我又重新播放课件，再提问：谁来把统计的结果说一下，结果和上一次一样。那怎么办呢？能不能想想别的办法？这时有些学生已经开始商量，4人小组合作，每人记录一种图形的个数。我再重新播放课件，现在能汇报一下结果吗？学生经过小组合作后回答：1分鐘从上面掉下的三角形有15个，正方形有9个，平行四边形有11个，长方形有7个。为什么前面二次都没有记下来，这次这么快能记下来？你是怎样记录下来的呢？学生就回答，我们是4人小组合作统计出的，一人记录三角形的个数，一人记录正方形的个数，一人记录平行四边形的个数，一人记录长方形的个数。
我并没有一上课就安排学生进行小组合作学习。而是在记录过程中，学生感到一个人的力量有限，自然而然就进行了小组合作学习，从而使小组合作成为学生的需要。
2.2创设问题情境，培养合作学习的精神
斯托利亚认为：“在教学的每一步，不估计学生思维的水平、思维的发展，就不可能进行有效的学习。”为此把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难于考虑周全，需发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。所以教师在课堂教学中应创设一种必要的问题情境，鼓励学生独立思考、交流讨论，尝试合作学习知识的乐趣。
如，我在教学数学活动课时，创设了这样一个情境：学校组织20名学生去划船，小船最多可以坐8人，小船最多可以坐5人，大船的租金是4元，大船的租金是3元，假如你是带队的王老师，觉得应该怎样租船更省钱？
这个题目出示后，立即激起了学生强烈的学习兴趣，从而让学生产生了积极的探究欲望，使他们积极主动地投入到对方案的选择和设计中，最后经过小组合作，各组推荐一个最佳方案进行交流，学生在交流中获得合作探究精神的培养。
2.3师生积极互动，提高合作学习的效率
前苏联著名教育家苏霍姆斯基所指出的：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定。”所以师生互动不仅是一种活动方式，更体现了师生之间融洽、和谐的课堂氛围。这种人文性的师生关系为学生主体性与创造性的发展提供了广阔的空间，首先，教师要要求小组成员在合作学习前应先进行独立地思考，让每一个同学都有独立思考与合作交流的机会和时间，再把自己的想法进行讨论，形成小组集体的意见；其次，在小组讨论时，教师要参与到学生的讨论活动中去，以便随时了解讨论出现的问题，及时引导、点拨，让学生少走弯路。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断地探索有效合作学习的途径和方法，要为每个学生提供更多的机会，让学生都有自我展示的舞台。使他们在小组合作学习中互相交流、彼此尊重，共同分享成功的喜悦，进一步提高学生的主体地位，促进学生的全面发展。