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【内容摘要】在习题教学中，错误资源是很有价值的一部分教学素材。透过对于错误资源的有效分析，这能够很好的让教师发现学生们在知识掌握上存在的漏洞，也能够体现出学生在认知上存在的偏差，这些都会为后续的教学过程带来很有价值的参考。在高中物理复习课的教学中，教师要深化对于错误资源的有效利用，这对于提升学生的解题能力与知识掌握程度都会很有帮助。
【关键词】高中物理 习题课 错误资源 利用
对于高中物理复习课程的教学过程而言，错误资源往往能够发挥非常积极的教学辅助功效。教师可以引导大家对于自己的错误展开剖析，找出造成错误的原因；教师也可以以错误和学生常见的各种问题为教学素材，深化学生对于知识的进一步理解与掌握。灵活的利用错误资源不仅能够弥补学生在知识掌握上的漏洞，这对于提升学生的知识应用与实践能力也会很有帮助。
一、拓宽物理公式的适用条件导致的错误
习题教学中，有很多值得教师分析与探究的常见错误，这些错误也是学生在物理课程学习中存在的问题的一种直观体现。首先，学生容易忽略物理公式的适用条件，由于对于公式适用条件的任意拓宽会造成很多解题中的错误。很多学生在考试中失分都是由于这个问题，教师在平时的课堂上要深化对于各个公式的适用范围的强调。教师可以以一些典型问题为范例，让学生分析这个题目为什么会存在解题错误。随着学生探究过程的不断深化，学生终于能够意识到严格遵照物理公式的适用条件的重要性，这也会很好的加深学生的印象。
物理公式都有一定的适用条件，而学生往往扩大物理公式的适用条件，这也就造成了解题中的各种错误。如电磁感应章节中，有关磁通量的习题，根据磁通量的计算公式Φ=BS，此公式仅适用于匀强磁场，而且线圈面积小于磁场区域面积的情况。部分学生在解题时往往扩大了公式的使用条件而引起解题错误。这一类型错误的本质是学生对磁通量这个概念没有深刻的理解和认识，因此出现随意替代公式的举动。教师在平时的习题课教学中一定要深化对于这个问题的强调，要借助相应的习题范例加强学生的认知，这样才能够避免同样的问题再次出现。
二、由于主观或片面认识导致的错误
在有些问题的分析中，学生会对于题设条件或者是物体应当有的运动方式有各种判断，很多判断都过于片面与主观，这也是各种解题错误不断产生的原因。对于这个问题教师同样要引起重视，并且要消除学生的各种主观与片面的判断，要透过有效的教学引导让学生对于很多问题形成正确认知，这样才能够让这类问题尽可能得到避免。
比如，导体棒在磁场中做切割磁感线运动时，对于导体棒两端的电势差，不同的学生就有不同的认识。有的学生认为这个电势差大小应该就等于电源的电动势，其理由是导体棒是电源其两端的电势差自然是电动势；有的学生则认为这个电势差大小应该等于导体棒本身的电势差（即内电压），其理由是这两端是电源的内部；当然有部分学生则认为这个应该是外电压，其理由是负载所得到的电压应该是外电压。这一类型的错误属于学生的前概念所带来的错误，教师在更正学生的片面与主观的认识时，必须让学生消除各种不当的前概念，结合应当有的准确的判断标准对于问题展开剖析，这样才能够让这类错误得以消除。
三、对于二级结论的错误应用
另一类非常有代表性并且十分常见的错误为，学生对于二级结论的错误使用，这类问题也经常发生在学生的解题过程中。二级概念通常都有明确的适用条件，并且有一些相应的限制。然而，实际情况却是大部分学生在使用二级概念时都会忽略或者遗漏各种限制，对于二级结论的不当使用甚至滥用会让很多错误随即产生。因此，教师一定要首先在观念上更正学生的不正确的认知，要让学生在使用二级概念时明确各种条件，在确定适用的前提下再来使用。这样才能够避免各种偏差，这也是消除学生解题中常见错误的方法。
在讲到“切割磁感线运动”时学生做了一系列关于切割磁感线运动的试验，为了引出一个问题，我有意识的引导大家再来进行一次试验，于是我对大家说：“我们重新做一下这个实验，看一看是否与我们预测的一样？”这时学生看到小灯泡并没有闪一下再灭，大家都觉得十分诧异。此时教师引导学生重新分析小灯泡为什么会闪一下再灭，并归纳产生这一现象的条件。这样通过两个实验的对比，学生对断电自感发生的原因、产生的过程和结果都有一个全面的认识，而不只是记得闪一下再灭的这个结论。这便是一个非常好的教学过程，透过有效的对比更正了学生很容易形成的认知偏差，也会避免学生对于二级结论的错误使用。这样才能够真正提升习题课的教学成效。
结语
在高中物理习题课的教学中，教师要善于利用各种错误资源，这会很好的深化学生对于很多知识的理解与认知。首先，学生容易忽略物理公式的适用条件，教师一定要不断强调，让学生养成好的解题习惯。学生还很容易由于主观与片面的认识而导致各种解题错误，对于这类错误教师要透过有效的教学引导让学生对于很多问题形成正确认知。此外，教师要避免学生对于二级概念的滥用，要让学生在使用二级概念时明确各种条件，这也是消除学生解题中常见错误的方法。
【参考文献】
[1] 来建林. 重视错误资源，追寻有效教学[J]. 考试周刊，2013年40期.
[2] 冯宏图. 试论“错误资源”在高中物理教学中的开发与利用[J]. 考试周刊，2014年64期.
[3] 杨雷. 如何利用错误资源进行初中物理有效教学[J]. 中学物理，2013年10期.
（作者单位：江苏省建湖县第一中学）
【关键词】高中物理 习题课 错误资源 利用
对于高中物理复习课程的教学过程而言，错误资源往往能够发挥非常积极的教学辅助功效。教师可以引导大家对于自己的错误展开剖析，找出造成错误的原因；教师也可以以错误和学生常见的各种问题为教学素材，深化学生对于知识的进一步理解与掌握。灵活的利用错误资源不仅能够弥补学生在知识掌握上的漏洞，这对于提升学生的知识应用与实践能力也会很有帮助。
一、拓宽物理公式的适用条件导致的错误
习题教学中，有很多值得教师分析与探究的常见错误，这些错误也是学生在物理课程学习中存在的问题的一种直观体现。首先，学生容易忽略物理公式的适用条件，由于对于公式适用条件的任意拓宽会造成很多解题中的错误。很多学生在考试中失分都是由于这个问题，教师在平时的课堂上要深化对于各个公式的适用范围的强调。教师可以以一些典型问题为范例，让学生分析这个题目为什么会存在解题错误。随着学生探究过程的不断深化，学生终于能够意识到严格遵照物理公式的适用条件的重要性，这也会很好的加深学生的印象。
物理公式都有一定的适用条件，而学生往往扩大物理公式的适用条件，这也就造成了解题中的各种错误。如电磁感应章节中，有关磁通量的习题，根据磁通量的计算公式Φ=BS，此公式仅适用于匀强磁场，而且线圈面积小于磁场区域面积的情况。部分学生在解题时往往扩大了公式的使用条件而引起解题错误。这一类型错误的本质是学生对磁通量这个概念没有深刻的理解和认识，因此出现随意替代公式的举动。教师在平时的习题课教学中一定要深化对于这个问题的强调，要借助相应的习题范例加强学生的认知，这样才能够避免同样的问题再次出现。
二、由于主观或片面认识导致的错误
在有些问题的分析中，学生会对于题设条件或者是物体应当有的运动方式有各种判断，很多判断都过于片面与主观，这也是各种解题错误不断产生的原因。对于这个问题教师同样要引起重视，并且要消除学生的各种主观与片面的判断，要透过有效的教学引导让学生对于很多问题形成正确认知，这样才能够让这类问题尽可能得到避免。
比如，导体棒在磁场中做切割磁感线运动时，对于导体棒两端的电势差，不同的学生就有不同的认识。有的学生认为这个电势差大小应该就等于电源的电动势，其理由是导体棒是电源其两端的电势差自然是电动势；有的学生则认为这个电势差大小应该等于导体棒本身的电势差（即内电压），其理由是这两端是电源的内部；当然有部分学生则认为这个应该是外电压，其理由是负载所得到的电压应该是外电压。这一类型的错误属于学生的前概念所带来的错误，教师在更正学生的片面与主观的认识时，必须让学生消除各种不当的前概念，结合应当有的准确的判断标准对于问题展开剖析，这样才能够让这类错误得以消除。
三、对于二级结论的错误应用
另一类非常有代表性并且十分常见的错误为，学生对于二级结论的错误使用，这类问题也经常发生在学生的解题过程中。二级概念通常都有明确的适用条件，并且有一些相应的限制。然而，实际情况却是大部分学生在使用二级概念时都会忽略或者遗漏各种限制，对于二级结论的不当使用甚至滥用会让很多错误随即产生。因此，教师一定要首先在观念上更正学生的不正确的认知，要让学生在使用二级概念时明确各种条件，在确定适用的前提下再来使用。这样才能够避免各种偏差，这也是消除学生解题中常见错误的方法。
在讲到“切割磁感线运动”时学生做了一系列关于切割磁感线运动的试验，为了引出一个问题，我有意识的引导大家再来进行一次试验，于是我对大家说：“我们重新做一下这个实验，看一看是否与我们预测的一样？”这时学生看到小灯泡并没有闪一下再灭，大家都觉得十分诧异。此时教师引导学生重新分析小灯泡为什么会闪一下再灭，并归纳产生这一现象的条件。这样通过两个实验的对比，学生对断电自感发生的原因、产生的过程和结果都有一个全面的认识，而不只是记得闪一下再灭的这个结论。这便是一个非常好的教学过程，透过有效的对比更正了学生很容易形成的认知偏差，也会避免学生对于二级结论的错误使用。这样才能够真正提升习题课的教学成效。
结语
在高中物理习题课的教学中，教师要善于利用各种错误资源，这会很好的深化学生对于很多知识的理解与认知。首先，学生容易忽略物理公式的适用条件，教师一定要不断强调，让学生养成好的解题习惯。学生还很容易由于主观与片面的认识而导致各种解题错误，对于这类错误教师要透过有效的教学引导让学生对于很多问题形成正确认知。此外，教师要避免学生对于二级概念的滥用，要让学生在使用二级概念时明确各种条件，这也是消除学生解题中常见错误的方法。
【参考文献】
[1] 来建林. 重视错误资源，追寻有效教学[J]. 考试周刊，2013年40期.
[2] 冯宏图. 试论“错误资源”在高中物理教学中的开发与利用[J]. 考试周刊，2014年64期.
[3] 杨雷. 如何利用错误资源进行初中物理有效教学[J]. 中学物理，2013年10期.
（作者单位：江苏省建湖县第一中学）