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生态课堂是我们追求的理想课堂，也是一种全新的教育追求。生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。“有序、有情、有效、有趣”是生态课堂的目标。
生物实验课本身就是一种很好的教学情境，学生不乏兴趣，但是让教师头痛的就是难以“有序”，以致无法保证“有效”。实验室中，学生活动空间大，给教师的管理带来了难度。如何既能发挥实验课的优势，又能组织教学井然有序，打造实验教学的生态课堂呢？我觉得对学生的实验课要有所要求，有所评价。利用合理地评价方式来约束和激励不同个性的学生，可使实验课张弛有度。
一、坚持量化评价，打造“有序”课堂
量化评价学生的课堂状况，对于学生起到很好的约束作用，让“有序”成为现实。但是班级人数众多，如果教师视课堂为自己一个人的课堂，事必躬亲，必然事倍功半。因此，我们需要进行适当地分工，发挥学习小组的优势，实现学生之间的约束与管理。第一节实验课时，按照班级中的学习小组进行分组（以后教师依据学生的自律性、实验操作能力以及性格互补等进行适当调整）。值得注意的是，学习小组的组长采取轮换制，让每个学生参与管理。每节课都在实验后进行当堂的评价，量化学生的课堂学习状况。当堂公布优秀的实验小组及个人，由生物课代表记录下来。为了便于统计，一般只记录获得优秀的次数，而不是分值。最后学期结束时，以此为依据，进行总评，对于优秀的学生和组别进行适当的奖励。长此以往，坚持下去，势必会形成一种良性的实验课堂状态，学生积极性提高很多，最值得高兴的是，师生关系变得更为融洽了。
二、丰富质性评价，发展“个性”课堂
根据美国心理发展学家霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”，不同的人会有不同的智能组合，单一的量化评价并不能反应不同学生的能力水平，我们不能忽视了质性评价的重要性。行为观察、情景测验、学生的反思日记、表现性评价、档案袋评价等都是质性评价。应该让学生在进行有序生物实验课的同时，发现自己的长处，并有机会展示自己，完善学生的自我定位，进而产生学习兴趣的内在驱动力。例如：在实验观察完“细胞”后，我们进行生物绘图比赛，让具有“形象的空间智能”特长的学生一展风采。“肢体运作智能”特长的同学，在生物实验课进行的“模型制作”就有他们的用武之地。
除此之外，教师在课堂内外进行的正式、非正式的评语也是质性评价的一个重要组成部分。在实验课堂上对学生的行为表现，实验成果进行即时的评价，可以对学生起到良好的激励作用。例如“观察叶片结构”的实验，我在学生实验过程中，有选择地用手机拍摄出学生的“作品”。然后通过多媒体展示显微镜下叶横切的照片，提高学生评价的热情，及时对实验进行诊断，学习小组相互评价、总结，共同提高。
美国教育学家斯塔弗尔比姆认为“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。通过评价，实现实验课组织教学方式的优化改进，这不正是一种创新。
三、以二次实验延伸评价时效，促成“创新”课堂
二次实验教学法是指对初次实验中所发现的问题进行探究性的实验。这种方法不仅能够夯实基础，还能够巩固所学。同时可以引导学生冲破书本的束缚，培养他们敢于质疑、开拓创新的精神和继承性的批判思维。
美国的布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则，就是学生自己提问题。”实验课堂上学生的思维、动手等各种能力参差不齐，势必会有不少实验失败或疑惑产生，此时教师如果轻易评价，妄下断言，会伤害学生宝贵的“问题意识”，将创新扼杀在萌芽状态。
生态课堂对学生的评价，应当鼓励质疑和创新，鼓励团队互助，对不同学生采用不同的激励手段。既要体现对学生创造力的保护，又要体现对主流的正确引导。七年级的课时安排比较充裕，为二次实验提供了可能。如“探究蚯蚓在什么样的物体表面爬的快”的初次实验时，不少学生得到的结论是与理论相反的：“老师，书上说蚯蚓在粗糙的纸上爬的更快，可是我的蚯蚓好像在玻璃板上爬得更快？”此时学生产生了问题并勇敢地表达出来，他是经过独立思考，这本身就是一种创新活动。教师不能轻率地给出确定性评价结论，否则下次就不会再有人表达他心中的疑惑了。只要学生不墨守成规，别出心裁、标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新设想和新方法都是应该鼓励的。
学生二次实验前针对上节课的问题，展开讨论。提出了在一定的时间内测定蚯蚓移动距離的方案。通过集体讨论，科学探究的方案设计竟然从“质”精确到了“量”上。此时，再量化评价实验情况，既保护了学生可贵的“质疑”品质，又提升了实验的层次。
学生提出的想法或做法不可能都是具有可行性和实际意义的，但对于其个人来说却都是新的。此时教师要及时给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的自信心。允许学生根据自己的需要去探究。对于他们的努力，要充分肯定，鼓励学生积极进行自我评价，促进学生尽可能地提高“反省意识与能力”，从而为学生创新思维的形成奠定坚实的基础。
恩格斯说过，思维着的精神是“地球上最美丽的花朵。”学会思考，终身受用无穷。所以，教师自身在教学过程中多思多想，创造性使用教材，多进行创新实践尝试，才能教出会学、会思考的学生。让我们倾力创建生态课堂，让每个学生绽放笑颜。
（作者单位：江苏省南京市六合区龙袍初级中学）
生物实验课本身就是一种很好的教学情境，学生不乏兴趣，但是让教师头痛的就是难以“有序”，以致无法保证“有效”。实验室中，学生活动空间大，给教师的管理带来了难度。如何既能发挥实验课的优势，又能组织教学井然有序，打造实验教学的生态课堂呢？我觉得对学生的实验课要有所要求，有所评价。利用合理地评价方式来约束和激励不同个性的学生，可使实验课张弛有度。
一、坚持量化评价，打造“有序”课堂
量化评价学生的课堂状况，对于学生起到很好的约束作用，让“有序”成为现实。但是班级人数众多，如果教师视课堂为自己一个人的课堂，事必躬亲，必然事倍功半。因此，我们需要进行适当地分工，发挥学习小组的优势，实现学生之间的约束与管理。第一节实验课时，按照班级中的学习小组进行分组（以后教师依据学生的自律性、实验操作能力以及性格互补等进行适当调整）。值得注意的是，学习小组的组长采取轮换制，让每个学生参与管理。每节课都在实验后进行当堂的评价，量化学生的课堂学习状况。当堂公布优秀的实验小组及个人，由生物课代表记录下来。为了便于统计，一般只记录获得优秀的次数，而不是分值。最后学期结束时，以此为依据，进行总评，对于优秀的学生和组别进行适当的奖励。长此以往，坚持下去，势必会形成一种良性的实验课堂状态，学生积极性提高很多，最值得高兴的是，师生关系变得更为融洽了。
二、丰富质性评价，发展“个性”课堂
根据美国心理发展学家霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”，不同的人会有不同的智能组合，单一的量化评价并不能反应不同学生的能力水平，我们不能忽视了质性评价的重要性。行为观察、情景测验、学生的反思日记、表现性评价、档案袋评价等都是质性评价。应该让学生在进行有序生物实验课的同时，发现自己的长处，并有机会展示自己，完善学生的自我定位，进而产生学习兴趣的内在驱动力。例如：在实验观察完“细胞”后，我们进行生物绘图比赛，让具有“形象的空间智能”特长的学生一展风采。“肢体运作智能”特长的同学，在生物实验课进行的“模型制作”就有他们的用武之地。
除此之外，教师在课堂内外进行的正式、非正式的评语也是质性评价的一个重要组成部分。在实验课堂上对学生的行为表现，实验成果进行即时的评价，可以对学生起到良好的激励作用。例如“观察叶片结构”的实验，我在学生实验过程中，有选择地用手机拍摄出学生的“作品”。然后通过多媒体展示显微镜下叶横切的照片，提高学生评价的热情，及时对实验进行诊断，学习小组相互评价、总结，共同提高。
美国教育学家斯塔弗尔比姆认为“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。通过评价，实现实验课组织教学方式的优化改进，这不正是一种创新。
三、以二次实验延伸评价时效，促成“创新”课堂
二次实验教学法是指对初次实验中所发现的问题进行探究性的实验。这种方法不仅能够夯实基础，还能够巩固所学。同时可以引导学生冲破书本的束缚，培养他们敢于质疑、开拓创新的精神和继承性的批判思维。
美国的布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则，就是学生自己提问题。”实验课堂上学生的思维、动手等各种能力参差不齐，势必会有不少实验失败或疑惑产生，此时教师如果轻易评价，妄下断言，会伤害学生宝贵的“问题意识”，将创新扼杀在萌芽状态。
生态课堂对学生的评价，应当鼓励质疑和创新，鼓励团队互助，对不同学生采用不同的激励手段。既要体现对学生创造力的保护，又要体现对主流的正确引导。七年级的课时安排比较充裕，为二次实验提供了可能。如“探究蚯蚓在什么样的物体表面爬的快”的初次实验时，不少学生得到的结论是与理论相反的：“老师，书上说蚯蚓在粗糙的纸上爬的更快，可是我的蚯蚓好像在玻璃板上爬得更快？”此时学生产生了问题并勇敢地表达出来，他是经过独立思考，这本身就是一种创新活动。教师不能轻率地给出确定性评价结论，否则下次就不会再有人表达他心中的疑惑了。只要学生不墨守成规，别出心裁、标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点、新设想和新方法都是应该鼓励的。
学生二次实验前针对上节课的问题，展开讨论。提出了在一定的时间内测定蚯蚓移动距離的方案。通过集体讨论，科学探究的方案设计竟然从“质”精确到了“量”上。此时，再量化评价实验情况，既保护了学生可贵的“质疑”品质，又提升了实验的层次。
学生提出的想法或做法不可能都是具有可行性和实际意义的，但对于其个人来说却都是新的。此时教师要及时给予肯定、鼓励，让学生树立发现问题、解决问题的自信心。允许学生根据自己的需要去探究。对于他们的努力，要充分肯定，鼓励学生积极进行自我评价，促进学生尽可能地提高“反省意识与能力”，从而为学生创新思维的形成奠定坚实的基础。
恩格斯说过，思维着的精神是“地球上最美丽的花朵。”学会思考，终身受用无穷。所以，教师自身在教学过程中多思多想，创造性使用教材，多进行创新实践尝试，才能教出会学、会思考的学生。让我们倾力创建生态课堂，让每个学生绽放笑颜。
（作者单位：江苏省南京市六合区龙袍初级中学）