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口语交际在学生的日常生活中是最常见的活动，它是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。叶圣陶老先生说：“语文课的目的是培养接受能力和发表能力。在发表方面，说和写同样重要。”由此可见，口语表达能力的强弱正是衡量语文综合素养的一个重要指标。
那么，如何在语文教学中落实口语交际能力的培养？在教学实践中，我尝试于三方天地中细寻口语交际的契机，做法如下：
一、紧扣语言训练专题，扎实开展口语交际
《语文课程标准》提出：口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。因此，我们应在课堂中引导学生学会交际，帮助学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力，在实践中紧扣语言训练专题，让口语交际扎实开展。
1.审视专题，把握内容。口语交际的题目有“我们的课余生活”、“我们去‘旅游’”、“应该听谁的”“生活中的传统文化”……这种专题训练往往具有以下特点：一种是紧密结合“综合性学习”和“习作”一起成为“综合性学习”的有机部分，如“我们去‘旅游’”就是以真实的生活情境为载体让生能说爱说。只有把这些专题内容把握准确，才能更好的开展口语交际。如“生活中的传统文化”就是以相应的综合练习为依托，让生想说乐说。另一种是既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际的话题，
2.牢握主线，逐步引导。教学中，我们要牢握专题目标这一主线，同时，通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。例如三年级的专题口语交际训练“说说我自己”，孩子们彼此之间颇为熟悉，因此介绍的内容就不能仅仅停留在肤浅的外表特征上。教材对如何介绍自己提出了要求：要抓住自己的特点来说，要说真话。对如何听别人介绍也提出了要求：要注意听，有哪些补充？教学中，我先引导学生思考——你了解自己吗？你具有哪些特点？接着，学生想想自己还有哪些方面是同学们还不太了解的，详细向同学说说。最后，思考该怎么来组织语言才能让大家听得清楚、明白。这样一来学生的口语交际能力得到了阶梯式的训练。
二、瞄准阅读教学契机，适当穿插口语交际
语文课程标准指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的全过程为学生进行口语交际提供了一个个小舞台，学生可以在阅读全过程中与文本、教师、伙伴之间进行多层次的阅读对话，并在深入感悟文本的同时全面提升语文素养。因此，我们要瞄准阅读教学契机，让口语交际穿插其中。
1.课前积累，展示交际。课前的准备犹如高楼大厦的基奠，有了这些厚实的基础孩子们展示时笑脸盈盈，信心满满，交际之花绚烂绽放。在教学“秋天的图画”时，课前布置孩子们收集、寻找身边的秋天，如：田野里的秋天，山上的秋天，我爱的秋天……，布置学生用图文绘制成“礼物”，或带来秋姑娘的实物！
2.角色扮演，文本交际。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，孩子们有着极大的兴趣，此时进行角色扮演，实施文本交际，恰逢其时。记得教学《惊弓之鸟》一课，我巧设环节——解读文本的同时，让学生进行角色演读。读中洞悉人物的情感：“更赢”是胸有成竹、谦虚有加。“魏王”是怀疑、惊讶不已。学生读得声请并茂，演得入情入境，学生们的交际技巧也在此时获得了洗礼。
3.巧用引言，想象交际。生活是最有感情的，充满爱的语言，可以发出熊熊的烈焰。教育家第斯多惠说过：“我们认为，教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，如果没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动动情怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢！”口语交际是一个主动的过程，我们应当根据学生的特点，运用亲切的生活语言，激发学生的惊奇、疑问、新鮮、亲近等情绪，让口语交际对学生产生一种特殊的吸引力，引发想象的导火索，伺机交际。
三、立足多彩生活情境，伺机拓展口语交际
陶行知说：“生活即教育”。生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。
课间十分，打开话匣。在生活中，学生和学生之间，往往有说不完的话，而且童心稚趣，见多识广。因此，我鼓励孩子们每天利用课间十分“你说我言”让他们说个痛快，满足他们交流、表达的需要，然后把说的有意思的内容用片断的形式记录下来，在班级的展示台中交流、互动。这样做，既落实了小团队的交际，又顾及了大群体的交流，使得交际之花处处开放。
2.集体出游，畅所欲言。游戏是儿童生活的主题，在愉快的活动中孩子们当然畅所欲言了。当我们随着秋游的队伍出发时，属于我们的专车上充盈着孩子们的欢声笑语。只听得那一声声：“昨晚，我激动得睡不着觉。奇怪的是，今天早上天刚亮我就醒了。我妈说‘秋游比闹钟还管用’”“对呀对呀，我也有同感哎！”他们在快乐的活动中进行交际，妙语连珠。
（作者单位：福建厦门市集美区乐海小学）
（责任编校：合欢）
那么，如何在语文教学中落实口语交际能力的培养？在教学实践中，我尝试于三方天地中细寻口语交际的契机，做法如下：
一、紧扣语言训练专题，扎实开展口语交际
《语文课程标准》提出：口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。因此，我们应在课堂中引导学生学会交际，帮助学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力，在实践中紧扣语言训练专题，让口语交际扎实开展。
1.审视专题，把握内容。口语交际的题目有“我们的课余生活”、“我们去‘旅游’”、“应该听谁的”“生活中的传统文化”……这种专题训练往往具有以下特点：一种是紧密结合“综合性学习”和“习作”一起成为“综合性学习”的有机部分，如“我们去‘旅游’”就是以真实的生活情境为载体让生能说爱说。只有把这些专题内容把握准确，才能更好的开展口语交际。如“生活中的传统文化”就是以相应的综合练习为依托，让生想说乐说。另一种是既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际的话题，
2.牢握主线，逐步引导。教学中，我们要牢握专题目标这一主线，同时，通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。例如三年级的专题口语交际训练“说说我自己”，孩子们彼此之间颇为熟悉，因此介绍的内容就不能仅仅停留在肤浅的外表特征上。教材对如何介绍自己提出了要求：要抓住自己的特点来说，要说真话。对如何听别人介绍也提出了要求：要注意听，有哪些补充？教学中，我先引导学生思考——你了解自己吗？你具有哪些特点？接着，学生想想自己还有哪些方面是同学们还不太了解的，详细向同学说说。最后，思考该怎么来组织语言才能让大家听得清楚、明白。这样一来学生的口语交际能力得到了阶梯式的训练。
二、瞄准阅读教学契机，适当穿插口语交际
语文课程标准指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的全过程为学生进行口语交际提供了一个个小舞台，学生可以在阅读全过程中与文本、教师、伙伴之间进行多层次的阅读对话，并在深入感悟文本的同时全面提升语文素养。因此，我们要瞄准阅读教学契机，让口语交际穿插其中。
1.课前积累，展示交际。课前的准备犹如高楼大厦的基奠，有了这些厚实的基础孩子们展示时笑脸盈盈，信心满满，交际之花绚烂绽放。在教学“秋天的图画”时，课前布置孩子们收集、寻找身边的秋天，如：田野里的秋天，山上的秋天，我爱的秋天……，布置学生用图文绘制成“礼物”，或带来秋姑娘的实物！
2.角色扮演，文本交际。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，孩子们有着极大的兴趣，此时进行角色扮演，实施文本交际，恰逢其时。记得教学《惊弓之鸟》一课，我巧设环节——解读文本的同时，让学生进行角色演读。读中洞悉人物的情感：“更赢”是胸有成竹、谦虚有加。“魏王”是怀疑、惊讶不已。学生读得声请并茂，演得入情入境，学生们的交际技巧也在此时获得了洗礼。
3.巧用引言，想象交际。生活是最有感情的，充满爱的语言，可以发出熊熊的烈焰。教育家第斯多惠说过：“我们认为，教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，如果没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动动情怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢！”口语交际是一个主动的过程，我们应当根据学生的特点，运用亲切的生活语言，激发学生的惊奇、疑问、新鮮、亲近等情绪，让口语交际对学生产生一种特殊的吸引力，引发想象的导火索，伺机交际。
三、立足多彩生活情境，伺机拓展口语交际
陶行知说：“生活即教育”。生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。
课间十分，打开话匣。在生活中，学生和学生之间，往往有说不完的话，而且童心稚趣，见多识广。因此，我鼓励孩子们每天利用课间十分“你说我言”让他们说个痛快，满足他们交流、表达的需要，然后把说的有意思的内容用片断的形式记录下来，在班级的展示台中交流、互动。这样做，既落实了小团队的交际，又顾及了大群体的交流，使得交际之花处处开放。
2.集体出游，畅所欲言。游戏是儿童生活的主题，在愉快的活动中孩子们当然畅所欲言了。当我们随着秋游的队伍出发时，属于我们的专车上充盈着孩子们的欢声笑语。只听得那一声声：“昨晚，我激动得睡不着觉。奇怪的是，今天早上天刚亮我就醒了。我妈说‘秋游比闹钟还管用’”“对呀对呀，我也有同感哎！”他们在快乐的活动中进行交际，妙语连珠。
（作者单位：福建厦门市集美区乐海小学）
（责任编校：合欢）