论文部分内容阅读
摘要：幼儿教育教学工作的有效开展，要立足于课程游戏化背景，吸引幼儿的注意力，使幼儿能够积极、主动地参与到知识的学习及思考当中，促进幼儿能力的发展。本文探讨了课程游戏化背景下幼儿户外游戏改造策略，注重为幼儿营造一个健康、丰富的活动环境，满足幼儿多样化发展需要。
关键词：课程游戏化;幼儿教育;户外环境
前言：
课程游戏化背景下，注重聯系幼儿的身心发展特点及学习特点，为幼儿营造一个良好的游戏学习环境，以促进幼儿更好地成长及发展。在户外环境改造过程中，要注重对环境功能进行把握，使户外环境改造工作满足课程游戏化教学需要，有效地调动幼儿参与游戏的积极性和主动性，使幼儿在游戏活动中获得更好地成长及发展。
一、突出师生互动交流，做好环境创意的把握
幼儿户外环境改造工作的开展，目的在于为幼儿参与游戏活动营造一个良好的游戏环境，激发幼儿参与的积极性和主动性，以实现幼儿全面发展及进步的教学目标。在户外环境创设时，教师的创意灵感来自于幼儿，并服务于幼儿[1]。因此，在户外环境改造时，教师要积极与幼儿进行沟通和交流，对幼儿的喜好、需求进行有效把握，能够激发幼儿的主动性和参与性，使户外环境改造满足幼儿学习及活动的需求。
例如，在户外游戏场地布置过程中，教师要和幼儿进行有效地沟通和交流，积极与幼儿进行探讨。户外游戏场是幼儿活动的主要场所，教师在户外环境创设及改造时，注重与幼儿进行平等对话，引导幼儿积极参与到讨论当中。通过师生互动交流，对户外环境空间平面图进行共同设计，使幼儿也参与到户外环境的设计当中。通过引导幼儿参与，发挥幼儿的奇思妙想，为幼儿营造一个自主、自由的游戏环境，激发幼儿参与户外游戏的热情[2]。同时，通过师生互动交流，探讨户外环境的改造措施，使户外环境的营造更好地满足幼儿的需要，提升户外游戏环境创设的针对性和有效性，为幼儿的成长及发展打下良好基础。
二、给予幼儿自主创设空间，引导幼儿有效参与
户外环境改造是为课程游戏化教学工作开展所准备的，其目的在于提升课程教学的效果及质量。幼儿教育环境的改造，从班级小环境到全园大环境，需要联系幼儿的身心发展特点及学习特点，突出户外环境改造的针对性和有效性，为幼儿的成长及发展打下良好基础[3]。在户外环境改造时，教师要联系显性的物质空间和隐性的精神空间两个方面入手，注重为幼儿营造一个自主性、选择性、参与性的户外环境。为了实现这一目标，教师要注重放权，引导幼儿有效参与进来。
例如，在户外环境改造过程中，教师注重为幼儿营造生态体验场地。如在幼儿户外环境改造过程中，以园本课程教学为例，注重引导幼儿参与到园本课程环境的营造当中。教师在这一过程中要发挥主导作用，通过联系园本课程的教学需要，为幼儿设计规划图，带领幼儿进行实践操作。如开展园本种植活动，引导幼儿进行思考和自主规划，使幼儿想一想如何对隔断进行划分，每个隔断种什么，如何进行种植管理。通过给予幼儿自主创设空间的机会，使幼儿有效地参与到户外环境改造中，提升教学的效果及质量。
三、积极把握幼儿活动过程，提升环境改造质量
课程游戏化背景下户外环境改造策略的把握，要注重对幼儿的活动过程进行监控，对幼儿的活动情况做好分析，从而对户外环境进行针对性的改造，以促进幼儿更好地学习及发展[4]。在环境改造时，教师要适时、动态地对幼儿活动环节进行改造，做好及时的调整，使幼儿能够在户外活动中获取经验，以推进幼儿的成长及发展。在结合幼儿活动过程提升户外环境改造质量的时候，教师可以从以下几个方面进行思考：
首先，户外环境改造要以幼儿的需求作为前提，能够对自然、地域、社会、幼儿园资源进行有效地开发及应用。通过联系幼儿活动过程，教师对幼儿的需求情况做好把握，对各类资源进行有效地应用，引导幼儿对材料进行“一物多玩”，实现游戏经验的螺旋式上升，更好地促进幼儿的成长及发展。
其次，课程游戏化背景下幼儿园户外环境改造要结合幼儿的发展进行科学改造。户外游戏中，应加强教师和幼儿之间的沟通和交流，师生一同进行游戏环境的拓展，结合游戏主题和内容，对户外环境进行衍生和深化，实现户外环境改造目标[5]。这一过程中，教师要突出因地制宜的游戏规则，将游戏与户外环境改造工作进行有效地结合。如结合季节变化，注重为幼儿创设一个良好的游戏活动环境，为幼儿创设自主游戏环境，使幼儿在区域活动中获得经验和发展。
最后，结合幼儿园教育教学资源，注重为幼儿创设一个有趣儿的游戏活动环境，满足幼儿的成长及发展需要。例如在幼儿户外环境改造过程中，联系幼儿活动过程，对游戏环境进行有效地拓展。如为幼儿创设一个由长短不一、粗细不同的PVC管组成的玩水区，并为幼儿准备水桶、吸管、袋子等工具，引导幼儿在玩耍中进行探索和思考，对水的特性和原理进行感知。
通过对幼儿活动过程进行把握，为幼儿营造一个户外自主游戏环境，并对幼儿游戏活动的情况做好分析，及时地进行户外环境改造，使幼儿感受游戏的快乐，并在户外游戏中获得经验和发展。
结束语：
总之，在课程游戏化背景下开展户外环境改造，要结合幼儿教育教学的发展形势，为幼儿创设丰富的教育环境，对一日活动、区域活动进行科学、合理的安排，使幼儿在良好的户外环境中进行娱乐、玩耍、学习，引导幼儿获取经验，促进幼儿更好地成长及发展。通过有效地进行户外环境改造，对环境的功能进行最大化发挥，使幼儿在玩儿中不断获取经验，获得更好地成长及发展。通过把握课程游戏化背景，在课程游戏化精神的引领下，实现幼儿的发展及进步目标。
参考文献
[1]王靓.课程游戏化背景下小班幼儿一日生活活动的优化[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：162.
[2]陆贞珍.吃透游戏精神，还幼儿快乐课程[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：179.
[3]耿志涛.课程游戏化：提高幼儿园教育质量[J].教育教学论坛，2020（48）：254-256.
[4]李芳雪.从课程游戏化角度审视幼儿语言教育活动设计与组织[J].科教导刊（中旬刊），2020（10）：49-50.
[5]徐溶.课程游戏化背景下创设属于孩子的户外游戏“小镇”初探[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：197.
（苏州市吴江区七都幼儿园 江苏 苏州 215234）
关键词：课程游戏化;幼儿教育;户外环境
前言：
课程游戏化背景下，注重聯系幼儿的身心发展特点及学习特点，为幼儿营造一个良好的游戏学习环境，以促进幼儿更好地成长及发展。在户外环境改造过程中，要注重对环境功能进行把握，使户外环境改造工作满足课程游戏化教学需要，有效地调动幼儿参与游戏的积极性和主动性，使幼儿在游戏活动中获得更好地成长及发展。
一、突出师生互动交流，做好环境创意的把握
幼儿户外环境改造工作的开展，目的在于为幼儿参与游戏活动营造一个良好的游戏环境，激发幼儿参与的积极性和主动性，以实现幼儿全面发展及进步的教学目标。在户外环境创设时，教师的创意灵感来自于幼儿，并服务于幼儿[1]。因此，在户外环境改造时，教师要积极与幼儿进行沟通和交流，对幼儿的喜好、需求进行有效把握，能够激发幼儿的主动性和参与性，使户外环境改造满足幼儿学习及活动的需求。
例如，在户外游戏场地布置过程中，教师要和幼儿进行有效地沟通和交流，积极与幼儿进行探讨。户外游戏场是幼儿活动的主要场所，教师在户外环境创设及改造时，注重与幼儿进行平等对话，引导幼儿积极参与到讨论当中。通过师生互动交流，对户外环境空间平面图进行共同设计，使幼儿也参与到户外环境的设计当中。通过引导幼儿参与，发挥幼儿的奇思妙想，为幼儿营造一个自主、自由的游戏环境，激发幼儿参与户外游戏的热情[2]。同时，通过师生互动交流，探讨户外环境的改造措施，使户外环境的营造更好地满足幼儿的需要，提升户外游戏环境创设的针对性和有效性，为幼儿的成长及发展打下良好基础。
二、给予幼儿自主创设空间，引导幼儿有效参与
户外环境改造是为课程游戏化教学工作开展所准备的，其目的在于提升课程教学的效果及质量。幼儿教育环境的改造，从班级小环境到全园大环境，需要联系幼儿的身心发展特点及学习特点，突出户外环境改造的针对性和有效性，为幼儿的成长及发展打下良好基础[3]。在户外环境改造时，教师要联系显性的物质空间和隐性的精神空间两个方面入手，注重为幼儿营造一个自主性、选择性、参与性的户外环境。为了实现这一目标，教师要注重放权，引导幼儿有效参与进来。
例如，在户外环境改造过程中，教师注重为幼儿营造生态体验场地。如在幼儿户外环境改造过程中，以园本课程教学为例，注重引导幼儿参与到园本课程环境的营造当中。教师在这一过程中要发挥主导作用，通过联系园本课程的教学需要，为幼儿设计规划图，带领幼儿进行实践操作。如开展园本种植活动，引导幼儿进行思考和自主规划，使幼儿想一想如何对隔断进行划分，每个隔断种什么，如何进行种植管理。通过给予幼儿自主创设空间的机会，使幼儿有效地参与到户外环境改造中，提升教学的效果及质量。
三、积极把握幼儿活动过程，提升环境改造质量
课程游戏化背景下户外环境改造策略的把握，要注重对幼儿的活动过程进行监控，对幼儿的活动情况做好分析，从而对户外环境进行针对性的改造，以促进幼儿更好地学习及发展[4]。在环境改造时，教师要适时、动态地对幼儿活动环节进行改造，做好及时的调整，使幼儿能够在户外活动中获取经验，以推进幼儿的成长及发展。在结合幼儿活动过程提升户外环境改造质量的时候，教师可以从以下几个方面进行思考：
首先，户外环境改造要以幼儿的需求作为前提，能够对自然、地域、社会、幼儿园资源进行有效地开发及应用。通过联系幼儿活动过程，教师对幼儿的需求情况做好把握，对各类资源进行有效地应用，引导幼儿对材料进行“一物多玩”，实现游戏经验的螺旋式上升，更好地促进幼儿的成长及发展。
其次，课程游戏化背景下幼儿园户外环境改造要结合幼儿的发展进行科学改造。户外游戏中，应加强教师和幼儿之间的沟通和交流，师生一同进行游戏环境的拓展，结合游戏主题和内容，对户外环境进行衍生和深化，实现户外环境改造目标[5]。这一过程中，教师要突出因地制宜的游戏规则，将游戏与户外环境改造工作进行有效地结合。如结合季节变化，注重为幼儿创设一个良好的游戏活动环境，为幼儿创设自主游戏环境，使幼儿在区域活动中获得经验和发展。
最后，结合幼儿园教育教学资源，注重为幼儿创设一个有趣儿的游戏活动环境，满足幼儿的成长及发展需要。例如在幼儿户外环境改造过程中，联系幼儿活动过程，对游戏环境进行有效地拓展。如为幼儿创设一个由长短不一、粗细不同的PVC管组成的玩水区，并为幼儿准备水桶、吸管、袋子等工具，引导幼儿在玩耍中进行探索和思考，对水的特性和原理进行感知。
通过对幼儿活动过程进行把握，为幼儿营造一个户外自主游戏环境，并对幼儿游戏活动的情况做好分析，及时地进行户外环境改造，使幼儿感受游戏的快乐，并在户外游戏中获得经验和发展。
结束语：
总之，在课程游戏化背景下开展户外环境改造，要结合幼儿教育教学的发展形势，为幼儿创设丰富的教育环境，对一日活动、区域活动进行科学、合理的安排，使幼儿在良好的户外环境中进行娱乐、玩耍、学习，引导幼儿获取经验，促进幼儿更好地成长及发展。通过有效地进行户外环境改造，对环境的功能进行最大化发挥，使幼儿在玩儿中不断获取经验，获得更好地成长及发展。通过把握课程游戏化背景，在课程游戏化精神的引领下，实现幼儿的发展及进步目标。
参考文献
[1]王靓.课程游戏化背景下小班幼儿一日生活活动的优化[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：162.
[2]陆贞珍.吃透游戏精神，还幼儿快乐课程[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：179.
[3]耿志涛.课程游戏化：提高幼儿园教育质量[J].教育教学论坛，2020（48）：254-256.
[4]李芳雪.从课程游戏化角度审视幼儿语言教育活动设计与组织[J].科教导刊（中旬刊），2020（10）：49-50.
[5]徐溶.课程游戏化背景下创设属于孩子的户外游戏“小镇”初探[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：197.
（苏州市吴江区七都幼儿园 江苏 苏州 215234）