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摘 要
一个成功的教学活动与教学具的设计与运用是密不可分的。为了激发孩子们的兴趣，支持孩子们的学习，老师总是竭尽全力、不惜成本准备丰富的教学具。这些教学具到底带给孩子多少有效的学习？谁都没有细细思虑过教学具的有效功能，更没有好好计算过教学具的耗费成本，因而造成资源的较大浪费。在倡导低碳生活的今天，成本与价值的关系是一个值得我们认真思考的问题。现就发挥幼儿园教学具利用功能的最大化问题谈点教学具资源共享的粗浅看法。
关键词
教学具 共享 功能 互动学习
日常调查发现，作为教师，他们感到收集资料、制作教学具十分辛苦。作为管理人员，感到大量的材料购置，幼儿园的资金支出十分大。教学具资源共享使教师从繁重的资料收集与制作中解脱出来，满足了不同层次教师的需要，为其提供帮助和指导，同时也节约幼儿园成本支出，利用低成本获得高质量多功能的教学具材料。通过对教学具共享系统的动态管理，实现了教学具的多用性、多样性和多功能性，更是实现了教师和幼儿园的发展。
一、精心准备
在教学活动中，活动的效果很大程度上与教学具的准备有着密切的关系。因此，要使教学具真正为课堂教学服务，让教与学都生动起来，我们在设计教学具的时候，从幼儿的兴趣和发展需要出发，巧妙将趣味性和实用性相结合，精心准备教学具。
1．研讨主题分配任务。
在每周的年段组教研活动中，我们确定下一个主题的内容后，由段长列出本主题所有教学活动，然后集体讨论教育教学需要制作的教学具。以班级为单位下派任务，分别自主准备，共同初步完成该主题所想到的教学具，每个班级的教师根据本班的需要，悉心思虑教学具的“美观与实用、丰富与有效”之间的平衡点，领取适量的材料，准备教学具的设计、制作或添置。
2．按需设计完成制作。
结合本班幼儿的年龄特点和认知规律，发动幼儿家长一起收集素材，创造性地制作一些教学上需要的卡片、操作材料，游戏区角中的玩具等。充分考虑教学具的重复使用，利用废旧材料制作一些经久耐用的教学具，在集体活动中是教具，在课下还可以作为区角游戏材料等，丰富班级的教育教学活动。班级使用完后，提供给本年段其他班级使用或提供给其他年段有需要的班级使用。
3．展示评比激励高效。
在每个主题活动结束以后，我们幼儿园要进行一次教学具展示评比活动。园领导组织，全员参与，家委会担任评委。教学具的展示，达到老师相互学习取长补短的目的，提升了家长对参与材料收集的成就感，有助于家园互动。教学具的评比中，关注教学具的教育性、直观性、操作性和丰富性，强化设计环节，以低耗高效达成教学目标为原则，为教师反思、改进、优化教学具,开展校本教研提供优质研究载体和课程资源创造条件。
4．互动学习优化功能。
为提高教学具的功能，让教学具更好地为教师的教学和幼儿的操作探索服务，通过教学具沙龙活动，教师们相互把自己或合作制作的一些富有创意的教学具介绍给大家，提高了她们的专业水开及自我发展的意识，成为敢说、有个性的、充满活力创造性的新型教师。
开展“优化教学具功能”大讨论，例如公开课结束后，一个造价不菲的大型教玩具，通过研讨后还可以进行多种大变脸，让原有的资源得以重组与分享，促使教师们探究教育教学真谛的欲望持续不断。
二、全员共建
教学具不仅是可以为一堂课一个班一个年段服务，而且教学具入库后还可供园内的其他老师选择使用。老师从共享库中选取所需教学具后可以在他人基础上进行创新，开拓本班教学的特色，达到同而不一的效果，建构共享包供人选用。共享让教学具活了起来。
1． 共建“共享仓库”。
每个年段进入新主题前，以年段教研小组为单位，将教学具（包括大家制作准备的教学具、课堂设计、制作相关ＰＰＴ、教学实录、视频等，）收集起来，按班级来打包，然后按主题摆放，完成“教学具共享仓库”中货架的摆放，使每一位“顾客”（教师）能有目的地挑选。
2．完善“共享仓库”。
在操作的过程中，不断地增加各类信息，如每个班级的“教学具共享包”，教师自己寻找到的（或自制的）有关教具、相关图片、视频，创新改进原教学具的制作、运用及效果等内容，使 “教学具共享仓库”更加的充实丰富，让我们的“顾客”有更多的选择余地。
3．打理“共享仓库”。
在实施过程中，幼儿园业务园长、保教主任是“教学具共享仓库”的责任人和管理员，负责对一些教学具进行归类、加工、改进，解决教学具共享创建、整合过程中遇到的主要问题，使“教学具共享仓库”更加的经济适用，使每一位“顾客”更方便高效的挑选。
三、共享共进
我们根据幼儿园教学活动的特点，结合教师的工作性质及年段小组活动的进展，以服务教学为宗旨，以共享共进为目标，建立了由四个版块组成的教学具共享系统。
（一）版块说明
1.开放式“教学具共享仓库”。
教学具共享仓库以电子文稿呈现，在网络平台中进行共享。在这个教学具共享仓库中，摆放的全部都是一些“半成品”，这些“半成品”分别是一些与主题相关的教学具材料，包括历年来教师收集制作的各类教学具名称及使用说明，活动方案，自己设计的PPT，绘制的图片等。全体教师在这个共享仓库中有着多重角色：“采购员”，采购这些教学具的使用信息；“整理员”，根据主题按类摆放取用；精明的“顾客”，根据需要自主选用相关教学具。
2．全面性 “班级教学具共享包”。
班级教学具共享包是指教师在实施主题活动前，通过对活动的分析、提炼，在共享仓库中选取相应的教学具而组成的一个体系。主要包括：教师们针对本班的孩子设计的主题网络图，以及相应的一些活动区域的操作材料的准备，环境创设的构想，教具的制作及使用说明等。教师的自主选择，不仅充分满足了教师的教学和个性彰显需要，同时也更符合本班的实际情况，使教学更加有效。在活动的过程中，教师们通过文字、图像、表格等多种方式规范化地做好资料的积累，不断地完善教学具共享包。 3．互动式 “教学具共享加工厂”。
在教学活动中，教师们会遇到一些教学具改进问题，“教学具共享加工厂”就是根据教师的需要而构建的，教师从“共享仓库”中选取的教学具，在使用过程中会遇到各种问题，有的是个性的问题，有的是共性的问题，有的来自理性层面的，有的来自实践层面，这就需要研究小组通过“专题研究”“课题研究”“同课异构”“展示交流”等工作完成“教学具”共享的“加工”，解决教学具共享包创建、整合、重组中遇到的各种问题。
4．循环式 “教学具共享传输通道”。
“教学具共享传输通道”不仅将“共享仓库”与“共享加工场”进行了双向连接，而且规定了教学具在传输过程中必须有的个性建设行为。教师可以从“共享仓库”中自主选取部分教学具，根据班级的基础将原有的使用进行调整，在操作应用中刷新。当选取的教学具在应用中遇到问题时，这些问题自然进入“共享加工场”，通过园本研究，完成教学具的重组，重组后的教学具经交流、筛选后被输送到“共享仓库”的“货架”中，完成新教学具的分类整理和收集。
（二）运作流程
在教学具共享系统的操作中，我们以“贵在共享 赢在价值”为目标，坚持层层推进，循环运用的原则，构建了共享操作的一般流程，见下图：
1.在这个循环的教学具共享系统中，教师可以根据班级所需，从“教学具共享库”中选取任何教学具及相关材料，去开拓本班教学的特色，达到同而不一的效果。在教学具的使用过程中，教师们会遇到一些问题，这些不同的问题进入“教学具共享加工场”，通过园本研究解决。教学具在共享系统循环中更新，在更新中实现应用大循环。
2.建立自己的“教学具共享包”，教师们根据自己的需要在教学具共享仓库中选取与主题相关的内容，完成选购，然后应用、改进，建立自己的“教学具包”， 包括主题网络、环境创设、区域活动材料投放、家园互动展示、教学具名称、使用反思等等，促使自己的主题活动有序的开展。
3.教师在操作的过程中不断完善、刷新自己的教学具包，建立一个具有系统性、全面性的班级教学具包，每一次的主题墙布置都拍成照片。通过文字、图像、表格等多种方式规范化地做好班级教学具包的积累。全面的班级教学具包，又成为“共享仓库”中新的教学具，新的“半成品”。
4.在创建过程中，幼儿园园长、保教主任是“教学具共享系统”的责任人和管理员，对保教人员提供的信息进行筛选后，收集到相关的区域，同时记录统计并公布信息收集的数量和对象，实施考评激励。
四、运行保障
教学具共享系统作为一项复杂庞大的教学管理辅助工作，不仅需要教师们的积极配合和参与，更离不开幼儿园领导的高度重视与坚持。在如何根据共享的特点，老师的个性，使教学具共享系统的指导工作更有针对性，我们主要做了以下工作。
1.领导高度重视。
在共享系统建立初期，成立了由园长挂帅，副园长牵头，保教主任实施的幼儿园教学具共享系统建设领导小组。系统创建工作会议多次召开，根据问题找对策，结合实际定策略，从系统的最初设想到基本雏形，从系统的日常完善到个性分享，无不亲力亲为。同时园领导还积极提供教师学习交流的平台，充分调动教师参与系统建设的积极性和主动性，使教学具共享系统在操作的过程中更好的发挥优势，实现共享共进目标。
2.完善激励制度。
为了确保幼儿园教学具共享系统的顺利构建和有效运行，我们建立了一系列不同内涵的评比活动和激励机制。如以班级为单位的“最佳教学具包” 等评比；以个人为单位的公用之最贡献奖、创意设计奖、快乐教学奖等评比，充分调动了教师参与系统建设的内驱力，提高了教师工作、学习的积极性。教师在分享共享资料的同时也不断完善补充共享的信息，从而使系统更加丰富有效，为幼儿园的教育教学提供了更大的便利。
3.实施动态管理。
在幼儿园教学具信息系统的构建与实施中，我们的管理也不是一成不变的，而是根据工作的需要和主题教学的实际，不断调整，不断完善，在管理中我们更多强调的是管理的目标性、自主性、激励性和及时性，从教师需要出发，不断引发动机，以动机指导人的行为，用行为促使目标实现，让目标实现又引发新的需要和新的动机，形成反复循环链，从而把教学具共享系统的构建与管理推向纵深发展，实现价值目标。
教学具共享系统建设是摆在我们面前的一个新课题。在如何把握幼儿需求，教学需求及幼儿园需求之间的平衡性，使共享内容更有递进性；如何保持节约，使共享管理方式更具整合性；如何将资源共享上传，由校内共享转成校外共享；如何建设虚拟共享库，让共享系统发挥更大作用，还需要我们与时俱进，不断摸索，不断实践总结，逐步形成具有推广价值的教学具共享模式。
参考文献
1．《浙江省学前教育保教指南》.浙江省教研室主编/2008年
2．《如何做好幼儿园教育教学资源共享》/赵翊华WWW.AHHQ.CN. 2007年
3. 《提升管理智慧， 促进教师成长》.谢美红.学前教育研究 .2007.05
4. 《幼儿园整合课程》.万琦.广州新世纪出版社.2004年11月
一个成功的教学活动与教学具的设计与运用是密不可分的。为了激发孩子们的兴趣，支持孩子们的学习，老师总是竭尽全力、不惜成本准备丰富的教学具。这些教学具到底带给孩子多少有效的学习？谁都没有细细思虑过教学具的有效功能，更没有好好计算过教学具的耗费成本，因而造成资源的较大浪费。在倡导低碳生活的今天，成本与价值的关系是一个值得我们认真思考的问题。现就发挥幼儿园教学具利用功能的最大化问题谈点教学具资源共享的粗浅看法。
关键词
教学具 共享 功能 互动学习
日常调查发现，作为教师，他们感到收集资料、制作教学具十分辛苦。作为管理人员，感到大量的材料购置，幼儿园的资金支出十分大。教学具资源共享使教师从繁重的资料收集与制作中解脱出来，满足了不同层次教师的需要，为其提供帮助和指导，同时也节约幼儿园成本支出，利用低成本获得高质量多功能的教学具材料。通过对教学具共享系统的动态管理，实现了教学具的多用性、多样性和多功能性，更是实现了教师和幼儿园的发展。
一、精心准备
在教学活动中，活动的效果很大程度上与教学具的准备有着密切的关系。因此，要使教学具真正为课堂教学服务，让教与学都生动起来，我们在设计教学具的时候，从幼儿的兴趣和发展需要出发，巧妙将趣味性和实用性相结合，精心准备教学具。
1．研讨主题分配任务。
在每周的年段组教研活动中，我们确定下一个主题的内容后，由段长列出本主题所有教学活动，然后集体讨论教育教学需要制作的教学具。以班级为单位下派任务，分别自主准备，共同初步完成该主题所想到的教学具，每个班级的教师根据本班的需要，悉心思虑教学具的“美观与实用、丰富与有效”之间的平衡点，领取适量的材料，准备教学具的设计、制作或添置。
2．按需设计完成制作。
结合本班幼儿的年龄特点和认知规律，发动幼儿家长一起收集素材，创造性地制作一些教学上需要的卡片、操作材料，游戏区角中的玩具等。充分考虑教学具的重复使用，利用废旧材料制作一些经久耐用的教学具，在集体活动中是教具，在课下还可以作为区角游戏材料等，丰富班级的教育教学活动。班级使用完后，提供给本年段其他班级使用或提供给其他年段有需要的班级使用。
3．展示评比激励高效。
在每个主题活动结束以后，我们幼儿园要进行一次教学具展示评比活动。园领导组织，全员参与，家委会担任评委。教学具的展示，达到老师相互学习取长补短的目的，提升了家长对参与材料收集的成就感，有助于家园互动。教学具的评比中，关注教学具的教育性、直观性、操作性和丰富性，强化设计环节，以低耗高效达成教学目标为原则，为教师反思、改进、优化教学具,开展校本教研提供优质研究载体和课程资源创造条件。
4．互动学习优化功能。
为提高教学具的功能，让教学具更好地为教师的教学和幼儿的操作探索服务，通过教学具沙龙活动，教师们相互把自己或合作制作的一些富有创意的教学具介绍给大家，提高了她们的专业水开及自我发展的意识，成为敢说、有个性的、充满活力创造性的新型教师。
开展“优化教学具功能”大讨论，例如公开课结束后，一个造价不菲的大型教玩具，通过研讨后还可以进行多种大变脸，让原有的资源得以重组与分享，促使教师们探究教育教学真谛的欲望持续不断。
二、全员共建
教学具不仅是可以为一堂课一个班一个年段服务，而且教学具入库后还可供园内的其他老师选择使用。老师从共享库中选取所需教学具后可以在他人基础上进行创新，开拓本班教学的特色，达到同而不一的效果，建构共享包供人选用。共享让教学具活了起来。
1． 共建“共享仓库”。
每个年段进入新主题前，以年段教研小组为单位，将教学具（包括大家制作准备的教学具、课堂设计、制作相关ＰＰＴ、教学实录、视频等，）收集起来，按班级来打包，然后按主题摆放，完成“教学具共享仓库”中货架的摆放，使每一位“顾客”（教师）能有目的地挑选。
2．完善“共享仓库”。
在操作的过程中，不断地增加各类信息，如每个班级的“教学具共享包”，教师自己寻找到的（或自制的）有关教具、相关图片、视频，创新改进原教学具的制作、运用及效果等内容，使 “教学具共享仓库”更加的充实丰富，让我们的“顾客”有更多的选择余地。
3．打理“共享仓库”。
在实施过程中，幼儿园业务园长、保教主任是“教学具共享仓库”的责任人和管理员，负责对一些教学具进行归类、加工、改进，解决教学具共享创建、整合过程中遇到的主要问题，使“教学具共享仓库”更加的经济适用，使每一位“顾客”更方便高效的挑选。
三、共享共进
我们根据幼儿园教学活动的特点，结合教师的工作性质及年段小组活动的进展，以服务教学为宗旨，以共享共进为目标，建立了由四个版块组成的教学具共享系统。
（一）版块说明
1.开放式“教学具共享仓库”。
教学具共享仓库以电子文稿呈现，在网络平台中进行共享。在这个教学具共享仓库中，摆放的全部都是一些“半成品”，这些“半成品”分别是一些与主题相关的教学具材料，包括历年来教师收集制作的各类教学具名称及使用说明，活动方案，自己设计的PPT，绘制的图片等。全体教师在这个共享仓库中有着多重角色：“采购员”，采购这些教学具的使用信息；“整理员”，根据主题按类摆放取用；精明的“顾客”，根据需要自主选用相关教学具。
2．全面性 “班级教学具共享包”。
班级教学具共享包是指教师在实施主题活动前，通过对活动的分析、提炼，在共享仓库中选取相应的教学具而组成的一个体系。主要包括：教师们针对本班的孩子设计的主题网络图，以及相应的一些活动区域的操作材料的准备，环境创设的构想，教具的制作及使用说明等。教师的自主选择，不仅充分满足了教师的教学和个性彰显需要，同时也更符合本班的实际情况，使教学更加有效。在活动的过程中，教师们通过文字、图像、表格等多种方式规范化地做好资料的积累，不断地完善教学具共享包。 3．互动式 “教学具共享加工厂”。
在教学活动中，教师们会遇到一些教学具改进问题，“教学具共享加工厂”就是根据教师的需要而构建的，教师从“共享仓库”中选取的教学具，在使用过程中会遇到各种问题，有的是个性的问题，有的是共性的问题，有的来自理性层面的，有的来自实践层面，这就需要研究小组通过“专题研究”“课题研究”“同课异构”“展示交流”等工作完成“教学具”共享的“加工”，解决教学具共享包创建、整合、重组中遇到的各种问题。
4．循环式 “教学具共享传输通道”。
“教学具共享传输通道”不仅将“共享仓库”与“共享加工场”进行了双向连接，而且规定了教学具在传输过程中必须有的个性建设行为。教师可以从“共享仓库”中自主选取部分教学具，根据班级的基础将原有的使用进行调整，在操作应用中刷新。当选取的教学具在应用中遇到问题时，这些问题自然进入“共享加工场”，通过园本研究，完成教学具的重组，重组后的教学具经交流、筛选后被输送到“共享仓库”的“货架”中，完成新教学具的分类整理和收集。
（二）运作流程
在教学具共享系统的操作中，我们以“贵在共享 赢在价值”为目标，坚持层层推进，循环运用的原则，构建了共享操作的一般流程，见下图：
1.在这个循环的教学具共享系统中，教师可以根据班级所需，从“教学具共享库”中选取任何教学具及相关材料，去开拓本班教学的特色，达到同而不一的效果。在教学具的使用过程中，教师们会遇到一些问题，这些不同的问题进入“教学具共享加工场”，通过园本研究解决。教学具在共享系统循环中更新，在更新中实现应用大循环。
2.建立自己的“教学具共享包”，教师们根据自己的需要在教学具共享仓库中选取与主题相关的内容，完成选购，然后应用、改进，建立自己的“教学具包”， 包括主题网络、环境创设、区域活动材料投放、家园互动展示、教学具名称、使用反思等等，促使自己的主题活动有序的开展。
3.教师在操作的过程中不断完善、刷新自己的教学具包，建立一个具有系统性、全面性的班级教学具包，每一次的主题墙布置都拍成照片。通过文字、图像、表格等多种方式规范化地做好班级教学具包的积累。全面的班级教学具包，又成为“共享仓库”中新的教学具，新的“半成品”。
4.在创建过程中，幼儿园园长、保教主任是“教学具共享系统”的责任人和管理员，对保教人员提供的信息进行筛选后，收集到相关的区域，同时记录统计并公布信息收集的数量和对象，实施考评激励。
四、运行保障
教学具共享系统作为一项复杂庞大的教学管理辅助工作，不仅需要教师们的积极配合和参与，更离不开幼儿园领导的高度重视与坚持。在如何根据共享的特点，老师的个性，使教学具共享系统的指导工作更有针对性，我们主要做了以下工作。
1.领导高度重视。
在共享系统建立初期，成立了由园长挂帅，副园长牵头，保教主任实施的幼儿园教学具共享系统建设领导小组。系统创建工作会议多次召开，根据问题找对策，结合实际定策略，从系统的最初设想到基本雏形，从系统的日常完善到个性分享，无不亲力亲为。同时园领导还积极提供教师学习交流的平台，充分调动教师参与系统建设的积极性和主动性，使教学具共享系统在操作的过程中更好的发挥优势，实现共享共进目标。
2.完善激励制度。
为了确保幼儿园教学具共享系统的顺利构建和有效运行，我们建立了一系列不同内涵的评比活动和激励机制。如以班级为单位的“最佳教学具包” 等评比；以个人为单位的公用之最贡献奖、创意设计奖、快乐教学奖等评比，充分调动了教师参与系统建设的内驱力，提高了教师工作、学习的积极性。教师在分享共享资料的同时也不断完善补充共享的信息，从而使系统更加丰富有效，为幼儿园的教育教学提供了更大的便利。
3.实施动态管理。
在幼儿园教学具信息系统的构建与实施中，我们的管理也不是一成不变的，而是根据工作的需要和主题教学的实际，不断调整，不断完善，在管理中我们更多强调的是管理的目标性、自主性、激励性和及时性，从教师需要出发，不断引发动机，以动机指导人的行为，用行为促使目标实现，让目标实现又引发新的需要和新的动机，形成反复循环链，从而把教学具共享系统的构建与管理推向纵深发展，实现价值目标。
教学具共享系统建设是摆在我们面前的一个新课题。在如何把握幼儿需求，教学需求及幼儿园需求之间的平衡性，使共享内容更有递进性；如何保持节约，使共享管理方式更具整合性；如何将资源共享上传，由校内共享转成校外共享；如何建设虚拟共享库，让共享系统发挥更大作用，还需要我们与时俱进，不断摸索，不断实践总结，逐步形成具有推广价值的教学具共享模式。
参考文献
1．《浙江省学前教育保教指南》.浙江省教研室主编/2008年
2．《如何做好幼儿园教育教学资源共享》/赵翊华WWW.AHHQ.CN. 2007年
3. 《提升管理智慧， 促进教师成长》.谢美红.学前教育研究 .2007.05
4. 《幼儿园整合课程》.万琦.广州新世纪出版社.2004年11月