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摘要：信息技术的飞速发展并进入到数学课堂教学中，使人们对数学本身及其数学教学方法的认识有了根本的转变。现代数学课堂教学提倡创设问题情境，而信息技术能很好创设问题情景，帮助学生形象思维，提高学习的积极性。利用信息技术手段，提供多样性的外部刺激，激发学生主动参与课堂，在知识形成中发挥重要作用。信息技术为数学课堂教学提供丰富的资源，培养学生的创新精神和探究式学习。但信息技术不能滥用，只能合理运用，才能收到事半功倍的效果。
关键词：信息技术；数学教学；文字；图形；动画
以计算机多媒体技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响，也给教育带来了深刻的变化。运用新颖、先进的多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生的思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改变陈旧的教育教学方式，显著提高了学生的学习效率。它不仅为学生的学习创设了独有的、开阔的学习方式和活动环境，又为学生提供了充分的观察、思维的场景和实践的机会，对学生创新能力的培养和实践能力的提高具有无法比拟的优势。本文就信息技术环境下的初中数学教学作初步探讨。
一、信息技术创设情景，提高学习的积极性
初中数学中有些内容很难用传统的教学方法讲解或交流。多媒体可以提供生动和丰富的音像，得课堂教学变得形象、直观而生动活泼，并且有助于提高学生的学习兴趣和了解相关的背景知识。例如：在七年级数学直线、射线、线段一节中，为了引出課题，本人收集了斜拉索桥、铁轨和手电筒照射的光线图片并在屏幕中投影出来，使学生对现实生活中的线段、直线和射线产生了直观的认识。运用多媒体技术可以帮助学生理解数学中重点与难点。例如：在讲解“从不同方向看物体”一节时，学生对于圆锥、圆柱的三视图不易想像，观察实物又难以在全班同学面前演示正的视角。而利用三维图形软件进行动态观察，就可使全体同学都能体会到正的视角效果，既形象又直观，给学生留下了深刻的印象。在讲解正方体的截面的时候更是如此。我们可以用苹果、萝卜、橡皮泥进行切割，让学生观察截面的形状。但是，苹果、萝卜只能切割一次，而橡皮泥软，容易变形。在利用多媒体进行三维图像演示时，这些问题都迎刃而解了。不仅如此，三维立体图形还可以千变万化，切割面的切割位置和切割角度也可以任意调节，并且对切割面还可以设置突出的效果，便于学生观察 .有关平面图形的发展变化，如相似三角形的变化、七巧板的搭建；探索性的问题，如日历中的方程，多边形的内角和，等等。这些内容都具有动态的特点，要让学生真正理解抽象的“动性”数学，教师的教学手段、教学方式以及学生的学习方法都需要信息化。
二、信息技术优化课堂教学
运用新颖、先进的多媒体信息技术一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们对数学的探索精神和求知欲望。而计算机恰好集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题得到形象化处理，为学生提供生动逼真的学习情境，从而使学生更易体会到事物的本质。丰富多彩的教学资源，能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的思维活动。如教学“三角形内角和”，我就巧用自制课件为学生提供了一个做“数学实验”的机会，让学生主动发现、自主探索三角形内角和的计算公式。我在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点，用动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件。然后引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流研究三角形内角和计算公式，大胆推导三角形内角和计算公式。最后可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对知识意义的构建。
三、信息技术使平面图形丰富多彩
动画是信息技术环境下数学教学中常见的形式――利用图形的移动、定格、闪烁及色彩变化等手段表达教学内容。例如：在平面几何中讲解三角形全等有关知识时，使满足全等条件的两个或几个不同色彩的三角形在计算机鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等一系列动画模拟变化过程，形象生动地描述图形全等的内涵，便于学生切实理解。又如在新教材七年级的《有趣的七巧板》教学中，由于七巧板能搭建成各种各样的图形，教学中若用学具七巧板则难以将诸多图形都一一反馈。利用Flash，几何画板等软件制作一个课件，让学生自己在电脑上拼出各种图形，教师可以方便地将学生拼成的图形在大屏幕上一一展示出来。教师还可以和学生共同探索，发现拼图的规律。动画模拟让平面图形的变化变得易于理解，同时还能充分激发学生学习的兴趣，使他们变被动学习为主动学习，产生较好的教学效果。
四、信息技术使空间图形不再抽象
现代信息技术为空间图形的教学提供了很好的模拟演示工具。例如教学《三视图》时，七年级学生的空间观念尚停留在感知上，而要让学生由几何图形想像出实物的形状，由实物想像出几何图形，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化，难度很大。利用网络资源和信息技术模拟演示，让学生经历一个观察、想像、比较、综合、抽象分析的过程，发展了学生的空间观念，为学生的空间想象能力提供了一个很好的平台。
总之，在初中数学教学中运用现代信息技术，并非意味着所有的数学内容都适合，只能合理运用，而不能滥用。正如《数学课程标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动（如在计算机上模拟“倒砂子实验”，以使学生理解等底等高的圆柱体和圆锥体体积之间的关系）；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想像，来代替学生对数学规律的探索。为此，只有恰当地选准现代信息技术教学手段与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用现代信息技术，才会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效；才可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施；也才能更好地为新的数学课程实施提供支持，调动学生的学习积极性和主动性、使学生真正成为学习的主人。
关键词：信息技术；数学教学；文字；图形；动画
以计算机多媒体技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响，也给教育带来了深刻的变化。运用新颖、先进的多媒体信息技术，可以在知识的抽象性和学生的思维的形象性之间架起一座桥梁，优化课堂结构，改变陈旧的教育教学方式，显著提高了学生的学习效率。它不仅为学生的学习创设了独有的、开阔的学习方式和活动环境，又为学生提供了充分的观察、思维的场景和实践的机会，对学生创新能力的培养和实践能力的提高具有无法比拟的优势。本文就信息技术环境下的初中数学教学作初步探讨。
一、信息技术创设情景，提高学习的积极性
初中数学中有些内容很难用传统的教学方法讲解或交流。多媒体可以提供生动和丰富的音像，得课堂教学变得形象、直观而生动活泼，并且有助于提高学生的学习兴趣和了解相关的背景知识。例如：在七年级数学直线、射线、线段一节中，为了引出課题，本人收集了斜拉索桥、铁轨和手电筒照射的光线图片并在屏幕中投影出来，使学生对现实生活中的线段、直线和射线产生了直观的认识。运用多媒体技术可以帮助学生理解数学中重点与难点。例如：在讲解“从不同方向看物体”一节时，学生对于圆锥、圆柱的三视图不易想像，观察实物又难以在全班同学面前演示正的视角。而利用三维图形软件进行动态观察，就可使全体同学都能体会到正的视角效果，既形象又直观，给学生留下了深刻的印象。在讲解正方体的截面的时候更是如此。我们可以用苹果、萝卜、橡皮泥进行切割，让学生观察截面的形状。但是，苹果、萝卜只能切割一次，而橡皮泥软，容易变形。在利用多媒体进行三维图像演示时，这些问题都迎刃而解了。不仅如此，三维立体图形还可以千变万化，切割面的切割位置和切割角度也可以任意调节，并且对切割面还可以设置突出的效果，便于学生观察 .有关平面图形的发展变化，如相似三角形的变化、七巧板的搭建；探索性的问题，如日历中的方程，多边形的内角和，等等。这些内容都具有动态的特点，要让学生真正理解抽象的“动性”数学，教师的教学手段、教学方式以及学生的学习方法都需要信息化。
二、信息技术优化课堂教学
运用新颖、先进的多媒体信息技术一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们对数学的探索精神和求知欲望。而计算机恰好集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题得到形象化处理，为学生提供生动逼真的学习情境，从而使学生更易体会到事物的本质。丰富多彩的教学资源，能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的思维活动。如教学“三角形内角和”，我就巧用自制课件为学生提供了一个做“数学实验”的机会，让学生主动发现、自主探索三角形内角和的计算公式。我在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点，用动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件。然后引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流研究三角形内角和计算公式，大胆推导三角形内角和计算公式。最后可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对知识意义的构建。
三、信息技术使平面图形丰富多彩
动画是信息技术环境下数学教学中常见的形式――利用图形的移动、定格、闪烁及色彩变化等手段表达教学内容。例如：在平面几何中讲解三角形全等有关知识时，使满足全等条件的两个或几个不同色彩的三角形在计算机鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等一系列动画模拟变化过程，形象生动地描述图形全等的内涵，便于学生切实理解。又如在新教材七年级的《有趣的七巧板》教学中，由于七巧板能搭建成各种各样的图形，教学中若用学具七巧板则难以将诸多图形都一一反馈。利用Flash，几何画板等软件制作一个课件，让学生自己在电脑上拼出各种图形，教师可以方便地将学生拼成的图形在大屏幕上一一展示出来。教师还可以和学生共同探索，发现拼图的规律。动画模拟让平面图形的变化变得易于理解，同时还能充分激发学生学习的兴趣，使他们变被动学习为主动学习，产生较好的教学效果。
四、信息技术使空间图形不再抽象
现代信息技术为空间图形的教学提供了很好的模拟演示工具。例如教学《三视图》时，七年级学生的空间观念尚停留在感知上，而要让学生由几何图形想像出实物的形状，由实物想像出几何图形，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化，难度很大。利用网络资源和信息技术模拟演示，让学生经历一个观察、想像、比较、综合、抽象分析的过程，发展了学生的空间观念，为学生的空间想象能力提供了一个很好的平台。
总之，在初中数学教学中运用现代信息技术，并非意味着所有的数学内容都适合，只能合理运用，而不能滥用。正如《数学课程标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动（如在计算机上模拟“倒砂子实验”，以使学生理解等底等高的圆柱体和圆锥体体积之间的关系）；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想像，来代替学生对数学规律的探索。为此，只有恰当地选准现代信息技术教学手段与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用现代信息技术，才会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效；才可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施；也才能更好地为新的数学课程实施提供支持，调动学生的学习积极性和主动性、使学生真正成为学习的主人。