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化学教学方法是教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和学生在教师指导下的学习方式。教师合理的选择教学方法有助于教学任务的完成和教学目标的实现。
德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的而应该引导学生去发现他们，独立地掌握他们。”而当前的教育理念，同样是倾向于将学习看成是学生自己的事情。因此，学生的学习是一个主动的，有目标的过程，同时，学生不断的转化并修正教师提供的信息，然后以一种具有个人特点和有意义的方式来呈现，但不同学生的认知水平和能力以及意愿上的差别，仍然需要教师给予一定的帮助。因此，本节课我采用学生自主学习，教师引导——实验探究相结合的教学方法。
一、金属与氧气反应采用回顾：引导——自主学习教学方法
由于此节与学生实际生活关系非常密切，学生已有旧知识和经验相对较丰富，因而，我采用“回顾——引导——自学——类比——讨论——得出结论”的教学模式。学生首先回顾铁在纯氧中可以燃烧但在空气中却无法燃烧而镁在空气中就可以燃烧的差别，得出镁比铁活泼的结论。然后学生进一步类比铁和铝的活泼性，讨论铝的抗腐蚀性能和“真金不怕火炼”蕴含的科学原理。最后，学生通过金属与氧气反应的难易程度和剧烈程度总结出几种金属的活泼性顺序：镁>铝>铁>金。
通过上述自主学习模式的建立，可以养成学生求异思维的习惯和独立思考的方式，促进学生科学素养的提高。
二、金属与酸的反应：金属与金属化合物溶液的反应采用引导——实验探究的教学方法
实验探究式教学是新课标所倡导的一种教与学的方式，强调学生知识的自主建构。在本节中我结合学生的认知水平和教学目标采用了这种教学方式。
1金属与酸的反应。
首先，把学生分成六组，分别进行镁、锌、铁、铜与稀盐酸和稀硫酸的反应，要求学生观察实验现象，记录并通过比较、分析，得出哪些金属能与酸反应，哪些不能与酸反应，最后总结出四种金属的活泼性。
2金属与金属化合物溶液的反应
首先，引导学生回顾在《质量守恒定律》一节中了解的铁与硫酸铜溶液的反应，从而猜想金属可能与金属化合物溶液反应。然后，引导学生设计实验验证猜想。最后，通过学生分角色的汇报总结出铝、铜、银的金属活动性顺序：铝>铜>银。
教师总结：经过许多类似上述实验的探究过程，人们进行了认真的去伪存真由表及里的分析，归纳和总结出了金属在溶液中的活动性顺序。作为金属能否发生置换反应的一种判断依据。
通过上述方法的采用，使学生的探究能力得到巩固和提高；更直观的获取信息，进一步增强学习化学的兴趣，并提高学生获取信息进行加工整理的能力。
三、置换反应：比较归纳引导——自主学习教学方法
为了更好的系统的学习一类知识，我们常采用比较归纳的方法。对化学反应可以根据一定的共同特征，归纳为多种反应类型。教师引导学生比较今天学习的几个化学反应，通过观察找到它们的共同特征，从而理解置换反应，并回顾对比化合反应，分解反应的特征，加深对化学反应类型的理解。从而使学生的理性思维再一次得到升华。
总之，教学有法，但无定法，贵在得法。教师只有根据学生的实际情况，教材内容的特点进行化学教学方法的优化组合，才能达到事半而功倍的教学效果。
德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的而应该引导学生去发现他们，独立地掌握他们。”而当前的教育理念，同样是倾向于将学习看成是学生自己的事情。因此，学生的学习是一个主动的，有目标的过程，同时，学生不断的转化并修正教师提供的信息，然后以一种具有个人特点和有意义的方式来呈现，但不同学生的认知水平和能力以及意愿上的差别，仍然需要教师给予一定的帮助。因此，本节课我采用学生自主学习，教师引导——实验探究相结合的教学方法。
一、金属与氧气反应采用回顾：引导——自主学习教学方法
由于此节与学生实际生活关系非常密切，学生已有旧知识和经验相对较丰富，因而，我采用“回顾——引导——自学——类比——讨论——得出结论”的教学模式。学生首先回顾铁在纯氧中可以燃烧但在空气中却无法燃烧而镁在空气中就可以燃烧的差别，得出镁比铁活泼的结论。然后学生进一步类比铁和铝的活泼性，讨论铝的抗腐蚀性能和“真金不怕火炼”蕴含的科学原理。最后，学生通过金属与氧气反应的难易程度和剧烈程度总结出几种金属的活泼性顺序：镁>铝>铁>金。
通过上述自主学习模式的建立，可以养成学生求异思维的习惯和独立思考的方式，促进学生科学素养的提高。
二、金属与酸的反应：金属与金属化合物溶液的反应采用引导——实验探究的教学方法
实验探究式教学是新课标所倡导的一种教与学的方式，强调学生知识的自主建构。在本节中我结合学生的认知水平和教学目标采用了这种教学方式。
1金属与酸的反应。
首先，把学生分成六组，分别进行镁、锌、铁、铜与稀盐酸和稀硫酸的反应，要求学生观察实验现象，记录并通过比较、分析，得出哪些金属能与酸反应，哪些不能与酸反应，最后总结出四种金属的活泼性。
2金属与金属化合物溶液的反应
首先，引导学生回顾在《质量守恒定律》一节中了解的铁与硫酸铜溶液的反应，从而猜想金属可能与金属化合物溶液反应。然后，引导学生设计实验验证猜想。最后，通过学生分角色的汇报总结出铝、铜、银的金属活动性顺序：铝>铜>银。
教师总结：经过许多类似上述实验的探究过程，人们进行了认真的去伪存真由表及里的分析，归纳和总结出了金属在溶液中的活动性顺序。作为金属能否发生置换反应的一种判断依据。
通过上述方法的采用，使学生的探究能力得到巩固和提高；更直观的获取信息，进一步增强学习化学的兴趣，并提高学生获取信息进行加工整理的能力。
三、置换反应：比较归纳引导——自主学习教学方法
为了更好的系统的学习一类知识，我们常采用比较归纳的方法。对化学反应可以根据一定的共同特征，归纳为多种反应类型。教师引导学生比较今天学习的几个化学反应，通过观察找到它们的共同特征，从而理解置换反应，并回顾对比化合反应，分解反应的特征，加深对化学反应类型的理解。从而使学生的理性思维再一次得到升华。
总之，教学有法，但无定法，贵在得法。教师只有根据学生的实际情况，教材内容的特点进行化学教学方法的优化组合，才能达到事半而功倍的教学效果。