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【摘要】学校的主要教育形式是课堂授课，学生在校受教育的绝大多数时间都是在课堂里度过的。因此，教师结合日常教学内容，找准道德教育的切入点，不失时机地渗透德育教育是学校德育最基本的而且是切实有效的途径。本文主要探讨小学语文教学与德育工作的有效结合。
【关键词】小学语文；德育工作；有效
小学语文教师面对的教育对象是儿童，他们知识面窄、贪玩、好动、心灵纯洁、好奇、好表现、喜问、喜听、争强好胜，他们是一块未经打磨的玉石，只有经过教师的加工，才能现出瑰丽的光芒，教育在此就是打磨的过程。教育为本，德育为先，德育的教育必须渗透在传授知识之中，这样就不是空洞的说教，而是有色有味、有趣有情。那么，在语文教学中渗透德育的做法有哪些？本文试从以下几个方面进行探讨。
一、立足教材，挖掘教材中的德育因素无形渗透
语文学科具有工具性与人文性相统一的特点，是传情达意、思维交际的工具，承载着文化、情感、价值观等，具有丰富的人文内涵，这在实施德育教育方面具有得人独厚的优势一、教材是最为重要的教学资源，是最主要的教学依据，要更好地渗透德育教育，教师就必须要深入挖掘教材，对教材全面把握，找到最佳的情感“触发点”，让学生联系自己的生活去感受，去联想，去感悟，从而使学生在学到知识与技能的基础上得到道德情操、人文素养等的全面提升
1.渗透于识字教学中，在以往的教学中，识字教学只是枯燥单一地读、写、背、抄，完全忽视汉字本身的结构特点，违背了汉字的学习规律，不利于学生了解汉字文化以及对汉字的真正掌握识字教学是小学语文教学的重点，处于最基础的地位、我们要深入挖掘，利用汉字的形体美和富于变化的结构来向学生展现汉字的魅力，体现中华民族独特的审美情趣
2.渗透于阅读教学中正所谓“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”每一篇文章都不是汉字的简单堆砌，在字里行间包含着作者强烈而真挚的情感，有着极深的内涵、现行小学语文教材所选入的文章大多文质兼美、主题明确、意境深邃，非常适合小学生阅读，是对学生进行道德教育的最好范例、但这此情感并不是显于形，而是在于内、因此，在教学中我们要让学生展开充分的阅读，让学生结合自己的生活阅历来体验与感悟，强化学生的生活体验，让学生获得更多独特的看法与感受，从而取得“润物细无声”的效果。
3.渗透于写作教学中写作是学生运用文字来表达情感的创造性学习，是学生现实生活与内心世界的真实写照，是提升学生认知、升华学生情感、展现学生个性的重要途径，是一种再创造的活动、在写作教学中，我们要激发学生的灵感，让学生将写作与生活结合起来，让学生接受一次精神上的洗礼。
二、将课文中关键性词句的理解与实践相结合
语文教材中，揭示课文思想内容的关键性词语、句子或段落是对学生进行德育教育的最佳“悟点”，它是入“道”之门。要找准“悟点”，十分重要的是把握教材的个性。不仅要在深入挖掘每篇课文内在的思想教育因素的基础上把握课文的总体，而且要把握课文的局部，即对每个关键性词语、句子、段落的个性均有所领悟。共性寓于个性之中，个性把握得准，把握得深，德育教育的点就越能落实。如：在讲授《清澈的湖水》中“船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸”这一句时，我先让学生表演攥着面包纸的动作，理解“攥”的含义，再进一步提问：小洁为什么紧紧地攥着面包纸，如果她把面包纸扔进湖里，湖水会怎么样？通过诱导启发，学生充分认识到“保护环境，人人有责”。然后利用课外活动时间带着学生到河边捡垃圾，让学生在实践中增强环保意识。教学中，把学生的学习与实践有机地相结合，既培养了学生的听说读写能力，又使学生受到了正确的思想教育。
古人写作讲究文气，作者的思想感情包含在文气中。所谓“读书百遍，其义自见”，指的就是通过朗读背诵把握文章的“气”，在“合而读之”“歌而咏之”中，细细玩味，在潜移默化中受到感染和教育。让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，还有利于他们体验祖国文学的音韵美，有利于他们加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。
三、语文教学中的德育教育要把握好阶段性和学生的主体性
学生是教学的主体，同样是教育的主体，在思想品德教育中，学生的主体作用主要表现在自我教育、自我养成。对学生的德育要求就是规范学生的行为，而规范小学生的行为就是要认真落实小学生守则。就小学生来说，德育教育也有阶段性。在教中年级时，我十分重视对学生进行国家和民族知识的传授，使其懂得今天的幸福学习生活是无数革命先烈用生命换来的，从而使他们珍惜时间、刻苦学习。这样就使德育教育与语文教学环环紧扣，从不脱节，连贯性得到了落实。学生都深刻地了解到了人物的品质和精神，也深深地受到了影响。这样班级里的学生有了学习的榜样，都争先学习，使学生学有方向，赶有目标，班级的工作都走在了前面，学生个人的集体荣誉感、自尊、自强感也增强了。
四、作文教学中的德育教育
作文、日记是师生交流的重要手段，学生可以在日记和作文当中尽情倾吐自己的心声，挥洒自己的才情，教师则可通过评改学生的习作，对其进行心理健康指导，帮助其养成良好的学习习惯，提高其解决问题的能力。笔者曾经教过六年级的一个学生，她成绩好，长得很漂亮，却心高气傲，不愿与人交流。她在一次作文中写到了她的苦闷与理想。原来她的心高气傲缘于父母对弟弟的偏爱。她很喜欢唱歌，希望自己将来能当一名歌星。有一次，她为了在家里唱“卡拉OK”而与弟弟争抢起电视，父母却一如既往地向着弟弟，这使得她满肚子委屈而心生怨恨。在给她的评语中这样写道：“心胸宽广，看开一切，你会生活得很快乐的。你的歌唱得很好听，漂亮、有才干的你只要认定目标，不懈努力，老师相信你一定会成功的。”从此，这个女生非常信任我，连看我的眼神都充满了希望。她变得开朗、活泼起来。后来，她在初中时如愿参加了校园歌手比赛并得了第一名。她在写信给老师报告喜讯时还特别提到了当年那篇作文上的评语对她的影响很大。
结论
语文教学中德育的渗透是可以多渠道进行的，只要教者有心，在教学中时时处处都可以对学生进行德育熏陶，愿每一个语文教学者在给学生传授语文基础知识的同时，不要忘了对学生进行道德品质教育，使他们真正成为一个德才兼备的合格人才。这才是语文教学德育的独特魅力所在，也是我们广大语文教师所追求的目标。
参考文献：
[1]高守良. 浅谈在小学语文教学中如何进行德育教育[J].中国校外教育，2013，17：62.
[2]袁玉华. 在小学语文教学中实现德育渗透的新视角——利用教材“主题重现”的特点实现德育渗透[J]. 基础教育研究，2013，10：9- 11.
[3]龙菁. 浅析德育教育在小学语文教学中的体现[J ]. 成功（教育），2013，08：274.
[4]朱红梅. 小学语文教学中德育渗透的途径与方法[J]. 成功（教育），2013，01：249.
【关键词】小学语文；德育工作；有效
小学语文教师面对的教育对象是儿童，他们知识面窄、贪玩、好动、心灵纯洁、好奇、好表现、喜问、喜听、争强好胜，他们是一块未经打磨的玉石，只有经过教师的加工，才能现出瑰丽的光芒，教育在此就是打磨的过程。教育为本，德育为先，德育的教育必须渗透在传授知识之中，这样就不是空洞的说教，而是有色有味、有趣有情。那么，在语文教学中渗透德育的做法有哪些？本文试从以下几个方面进行探讨。
一、立足教材，挖掘教材中的德育因素无形渗透
语文学科具有工具性与人文性相统一的特点，是传情达意、思维交际的工具，承载着文化、情感、价值观等，具有丰富的人文内涵，这在实施德育教育方面具有得人独厚的优势一、教材是最为重要的教学资源，是最主要的教学依据，要更好地渗透德育教育，教师就必须要深入挖掘教材，对教材全面把握，找到最佳的情感“触发点”，让学生联系自己的生活去感受，去联想，去感悟，从而使学生在学到知识与技能的基础上得到道德情操、人文素养等的全面提升
1.渗透于识字教学中，在以往的教学中，识字教学只是枯燥单一地读、写、背、抄，完全忽视汉字本身的结构特点，违背了汉字的学习规律，不利于学生了解汉字文化以及对汉字的真正掌握识字教学是小学语文教学的重点，处于最基础的地位、我们要深入挖掘，利用汉字的形体美和富于变化的结构来向学生展现汉字的魅力，体现中华民族独特的审美情趣
2.渗透于阅读教学中正所谓“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”每一篇文章都不是汉字的简单堆砌，在字里行间包含着作者强烈而真挚的情感，有着极深的内涵、现行小学语文教材所选入的文章大多文质兼美、主题明确、意境深邃，非常适合小学生阅读，是对学生进行道德教育的最好范例、但这此情感并不是显于形，而是在于内、因此，在教学中我们要让学生展开充分的阅读，让学生结合自己的生活阅历来体验与感悟，强化学生的生活体验，让学生获得更多独特的看法与感受，从而取得“润物细无声”的效果。
3.渗透于写作教学中写作是学生运用文字来表达情感的创造性学习，是学生现实生活与内心世界的真实写照，是提升学生认知、升华学生情感、展现学生个性的重要途径，是一种再创造的活动、在写作教学中，我们要激发学生的灵感，让学生将写作与生活结合起来，让学生接受一次精神上的洗礼。
二、将课文中关键性词句的理解与实践相结合
语文教材中，揭示课文思想内容的关键性词语、句子或段落是对学生进行德育教育的最佳“悟点”，它是入“道”之门。要找准“悟点”，十分重要的是把握教材的个性。不仅要在深入挖掘每篇课文内在的思想教育因素的基础上把握课文的总体，而且要把握课文的局部，即对每个关键性词语、句子、段落的个性均有所领悟。共性寓于个性之中，个性把握得准，把握得深，德育教育的点就越能落实。如：在讲授《清澈的湖水》中“船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸”这一句时，我先让学生表演攥着面包纸的动作，理解“攥”的含义，再进一步提问：小洁为什么紧紧地攥着面包纸，如果她把面包纸扔进湖里，湖水会怎么样？通过诱导启发，学生充分认识到“保护环境，人人有责”。然后利用课外活动时间带着学生到河边捡垃圾，让学生在实践中增强环保意识。教学中，把学生的学习与实践有机地相结合，既培养了学生的听说读写能力，又使学生受到了正确的思想教育。
古人写作讲究文气，作者的思想感情包含在文气中。所谓“读书百遍，其义自见”，指的就是通过朗读背诵把握文章的“气”，在“合而读之”“歌而咏之”中，细细玩味，在潜移默化中受到感染和教育。让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，还有利于他们体验祖国文学的音韵美，有利于他们加深对课文内容、思想感情的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。
三、语文教学中的德育教育要把握好阶段性和学生的主体性
学生是教学的主体，同样是教育的主体，在思想品德教育中，学生的主体作用主要表现在自我教育、自我养成。对学生的德育要求就是规范学生的行为，而规范小学生的行为就是要认真落实小学生守则。就小学生来说，德育教育也有阶段性。在教中年级时，我十分重视对学生进行国家和民族知识的传授，使其懂得今天的幸福学习生活是无数革命先烈用生命换来的，从而使他们珍惜时间、刻苦学习。这样就使德育教育与语文教学环环紧扣，从不脱节，连贯性得到了落实。学生都深刻地了解到了人物的品质和精神，也深深地受到了影响。这样班级里的学生有了学习的榜样，都争先学习，使学生学有方向，赶有目标，班级的工作都走在了前面，学生个人的集体荣誉感、自尊、自强感也增强了。
四、作文教学中的德育教育
作文、日记是师生交流的重要手段，学生可以在日记和作文当中尽情倾吐自己的心声，挥洒自己的才情，教师则可通过评改学生的习作，对其进行心理健康指导，帮助其养成良好的学习习惯，提高其解决问题的能力。笔者曾经教过六年级的一个学生，她成绩好，长得很漂亮，却心高气傲，不愿与人交流。她在一次作文中写到了她的苦闷与理想。原来她的心高气傲缘于父母对弟弟的偏爱。她很喜欢唱歌，希望自己将来能当一名歌星。有一次，她为了在家里唱“卡拉OK”而与弟弟争抢起电视，父母却一如既往地向着弟弟，这使得她满肚子委屈而心生怨恨。在给她的评语中这样写道：“心胸宽广，看开一切，你会生活得很快乐的。你的歌唱得很好听，漂亮、有才干的你只要认定目标，不懈努力，老师相信你一定会成功的。”从此，这个女生非常信任我，连看我的眼神都充满了希望。她变得开朗、活泼起来。后来，她在初中时如愿参加了校园歌手比赛并得了第一名。她在写信给老师报告喜讯时还特别提到了当年那篇作文上的评语对她的影响很大。
结论
语文教学中德育的渗透是可以多渠道进行的，只要教者有心，在教学中时时处处都可以对学生进行德育熏陶，愿每一个语文教学者在给学生传授语文基础知识的同时，不要忘了对学生进行道德品质教育，使他们真正成为一个德才兼备的合格人才。这才是语文教学德育的独特魅力所在，也是我们广大语文教师所追求的目标。
参考文献：
[1]高守良. 浅谈在小学语文教学中如何进行德育教育[J].中国校外教育，2013，17：62.
[2]袁玉华. 在小学语文教学中实现德育渗透的新视角——利用教材“主题重现”的特点实现德育渗透[J]. 基础教育研究，2013，10：9- 11.
[3]龙菁. 浅析德育教育在小学语文教学中的体现[J ]. 成功（教育），2013，08：274.
[4]朱红梅. 小学语文教学中德育渗透的途径与方法[J]. 成功（教育），2013，01：249.