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备课是上好课的前提和基础，也是教师不断学习和提高教学能力的过程。然而，当前的教师备课，在教学目标上重知识技能轻过程方法，在教学内容上重课本教材轻课程资源，在教学过程上重预设轻生成，在教学模式上重教师主导轻学生主体。要提高备课的实效性，必须对这四对关系进行辨证思考。
一、知识性目标和过程性目标的关系
学生的学习不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生获得知识和经历学习的过程是分不开的。因此，教师不仅要重视知识的传授和能力的培养，还要关注学生经历、体验和探索知识形成的过程，如观察、质疑、联想、分析、推理、合作、交流、问题解决等，使学生在获得知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。然而，教师在备课中，往往重知识性目标轻过程性目标，忽视了学生对新知识学习的思维过程，表现在教学方式方法的设计泛化，或者以教师的教学过程和方法代替学生学习的过程和方法。
为实现教学的过程性目标，在备课时教师要善于创设能激发学生学习兴趣的教学情境，让学生感知、体验新知识的形成过程。在学习方式的设计上，要引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，让学生在学习过程中去发现、理解、探索和掌握知识，形成终身学习的愿望。
二、教材与课程资源的关系
课程资源指一切有利于实现课程目标和学生发展的物质条件和其他非物质条件，除了教材、教学材料之外，还包括教学设施、教学环境、网络信息、教师和学生的创造性等。在许多教师心目中，教材是规范教学的“圣经”，因而在备课中，唯教材是从，不善于创造性地使用教材和开发课程资源。新课程认为，教材是教学资源的核心，但并非唯一的资源。因此，备课实际上是对教材、教学资源的开发、整合与利用的过程。
要更好地实现课程目标，教师在备课时要积极开发各种课程资源。首先，创造性地处理教材，让教材不再是固定不变的课程资源。根据教学的实际情况，教师可以考虑对教材灵活进行“增”、“删”、“改”，“换”。其次，要善于引导学生挖掘他们的生活经历和体验，这样不仅可以丰富课程资源的多样性，还可以培养学生对生活意义的反思。此外，教师自身丰富的思维方式、心理素质、价值观念、教育思想、知识修养、教育教学技术等，也都可以成为课程资源。
三、预设与生成的关系
预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，预设是备课的基本要求。但是，有的教师把教学的每一个环节都设想得细致入微，教师该怎样问，学生该怎样答，上课开始和结束时教师该说什么话等都详细地写下来，到什么时间完成什么教学内容也规划得清清楚楚，以期上课时能“一帆风顺”。这些所谓精心的设计忽视了学生的学习需要，让学生产生一种被教师“牵着走”的感觉，失去了学习的主动性和创造性。这也是很多课堂缺乏生命活力的原因之一。
仅有预设的课堂是不够的。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但如果处理得当，许多不曾预约的精彩也会不期而至。 因此，在新课程背景下，教师备课时应该具有生成意识，使自己的预设能给予学生广阔的发展时空。为此，要多些有备无患的紧急预案，设计的教学方案要有弹性，预设目标时要能随机“升降”，教学环节能够相机“增删”等。如此，才能使我们的教学预设在课堂的动态演绎中生成更多的精彩。
四、教师主导与学生主体的关系
新课程强调学生是学习活动的主体，教师是学生学习的组织者、参与者和促进者。然而在备课中，由于受传统教学模式的影响，有的教师过于注重单向灌输的教学方式，进行经验式的教学设计，教学的许多决策都是凭教师个人的经验和意向做出，而非依据学生的实际情况来选择恰当的教学方法。其最大弊病是忽视了学生的主体地位。
责任编辑 邱 丽
一、知识性目标和过程性目标的关系
学生的学习不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生获得知识和经历学习的过程是分不开的。因此，教师不仅要重视知识的传授和能力的培养，还要关注学生经历、体验和探索知识形成的过程，如观察、质疑、联想、分析、推理、合作、交流、问题解决等，使学生在获得知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。然而，教师在备课中，往往重知识性目标轻过程性目标，忽视了学生对新知识学习的思维过程，表现在教学方式方法的设计泛化，或者以教师的教学过程和方法代替学生学习的过程和方法。
为实现教学的过程性目标，在备课时教师要善于创设能激发学生学习兴趣的教学情境，让学生感知、体验新知识的形成过程。在学习方式的设计上，要引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，让学生在学习过程中去发现、理解、探索和掌握知识，形成终身学习的愿望。
二、教材与课程资源的关系
课程资源指一切有利于实现课程目标和学生发展的物质条件和其他非物质条件，除了教材、教学材料之外，还包括教学设施、教学环境、网络信息、教师和学生的创造性等。在许多教师心目中，教材是规范教学的“圣经”，因而在备课中，唯教材是从，不善于创造性地使用教材和开发课程资源。新课程认为，教材是教学资源的核心，但并非唯一的资源。因此，备课实际上是对教材、教学资源的开发、整合与利用的过程。
要更好地实现课程目标，教师在备课时要积极开发各种课程资源。首先，创造性地处理教材，让教材不再是固定不变的课程资源。根据教学的实际情况，教师可以考虑对教材灵活进行“增”、“删”、“改”，“换”。其次，要善于引导学生挖掘他们的生活经历和体验，这样不仅可以丰富课程资源的多样性，还可以培养学生对生活意义的反思。此外，教师自身丰富的思维方式、心理素质、价值观念、教育思想、知识修养、教育教学技术等，也都可以成为课程资源。
三、预设与生成的关系
预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，预设是备课的基本要求。但是，有的教师把教学的每一个环节都设想得细致入微，教师该怎样问，学生该怎样答，上课开始和结束时教师该说什么话等都详细地写下来，到什么时间完成什么教学内容也规划得清清楚楚，以期上课时能“一帆风顺”。这些所谓精心的设计忽视了学生的学习需要，让学生产生一种被教师“牵着走”的感觉，失去了学习的主动性和创造性。这也是很多课堂缺乏生命活力的原因之一。
仅有预设的课堂是不够的。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但如果处理得当，许多不曾预约的精彩也会不期而至。 因此，在新课程背景下，教师备课时应该具有生成意识，使自己的预设能给予学生广阔的发展时空。为此，要多些有备无患的紧急预案，设计的教学方案要有弹性，预设目标时要能随机“升降”，教学环节能够相机“增删”等。如此，才能使我们的教学预设在课堂的动态演绎中生成更多的精彩。
四、教师主导与学生主体的关系
新课程强调学生是学习活动的主体，教师是学生学习的组织者、参与者和促进者。然而在备课中，由于受传统教学模式的影响，有的教师过于注重单向灌输的教学方式，进行经验式的教学设计，教学的许多决策都是凭教师个人的经验和意向做出，而非依据学生的实际情况来选择恰当的教学方法。其最大弊病是忽视了学生的主体地位。
责任编辑 邱 丽