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一、有效教学的基础：人才培养目标定位和模式选择
在专业市场调研的基础上，我校各专业形成了较系统的人才培养改革思路和方案，逐步构建起“分层次、多形式”的工学结合人才培养模式，探索“校企联合招生、订单培养”、“工学交替”、“多对多订单”、“顶岗实习”、“企业培训和推荐就业”等多种人才培养方式。
二、有效教学的起点：工学结合课程体系改革
1.组织专业改革市场调研，进行工作任务与职业能力分析，明确专业定位及培养目标，确定典型工作任务的名称及其基本内涵，并将典型工作任务分析的结果转化为专业课程。
2.将已获取的典型工作任务的内涵进行分类、细化，开发“学习与工作任务”（简称“学习任务”），制定专业课程标准，形成专业课程方案，开发与编写教材，配套建设教学资源库，一定程度上解决教师专业成长、教学有效性、教学资源紧张等问题。
3.运用“参与式评价（SEVALAG）”模式，建立由企业专家、课程专家、课程设计教师、课程实施教师、教学管理人员、学生等多元主体共同参与评价的机制，通过协商与对话形成评价标准，根据评价维度及指标体系对课程开发与设计、课程的实施与教学效果、课程的支持等整体性元素及其关联性进行评价，探索课程质量监控机制。
三、有效教学的内核：“以学定教”的教学模式
1.有效教学设计研究
设计合理教学可以引发学生的成功学习。教师更多关注学习者本身，聚焦影响教学结果的因素。学生分析、学习目标设计、教学策略设计和学习评价设计，构成了我校教学设计的主要因素。
其一，学生分析。教师逐步有意识地关注学生作为群体或个体最关键的特征、起点能力、学习风格、动机、需求及兴趣等方面的信息，因为这些信息将会影响教学设计的切入点、话题选择、目标选择和排列、话题处理的深度及学习活动的多样性。
其二，学习目标设计。教师在编制课程和单元具体教学目标时，注重体现学生中心，突出能力培养和输出，即“学生能用所学知识做什么”。
其三，教学策略设计。行动导向教学法是我校教师采用的主流教学方案。在教学过程的每个阶段，“教”与“学”高度融合，教师灵活运用思维导图、讨论、案例教学、项目教学、引导文教学等多种教学方法，体现“由浅入深、由易至难、由封闭到开放”逐渐过渡的归纳式教学；学生学习方式以自主学习、小组合作学习为主，可以达到理论学习与实践学习有机融合的效果。
2.特色课型研究
学习任务引领综合课型是我校各专业核心课程运用的主流课型。该课型是学生围绕学习任务，借助工作页学材，在理论与实践一体化的教学环境中，以小组合作或个体学习的形式，运用多种学习方法，思考问题和动手操作，进而完成一定学习与工作任务的综合课型。主要教学过程结构为：明确任务，获取信息→学习准备，获取必要外围知识→制定计划和实施计划→质量控制，成果展示→检验评价和总结。其优点是可以培养学生的问题意识，决策能力，行动积极性，评价和缓解冲突的能力，培养团队精神。当然如果学生的学习积极性不高会带来障碍，缺乏独立性或主动性不够的学生较容易分心，学生缺乏经验带来额外的困难。
四、有效教学的支撑：理论实践一体化的教学环境
我校把教学环境创新作为教学改革的重要环节，努力探索构建校企合作、工学结合、理论与实践一体化的教学环境。
1.创新教室环境，建立一体化教室，实现学习过程与工作过程相结合
学校以专业核心课程规划建立一体化教室，为工学结合课程的实施提供物质保障。根据我校专业教学和企业生产实际，一体化教室根据功能一般划分为集中教学区、分组教学区、资料查询区和工具存放区等四大功能区域。学生在一体化教室中，通过完成具体的学习任务“学会工作”。
2.创新实习环境，建立企业校区，实现专业教学和实习相衔接
目前我校骨干专业已尝试在企业建立集教学、实习、就业为一体的企业校区，把生产的现场作为教学的课堂，将理论和实践紧密融合，实现职业教育培养模式由传统的以学校和课程为中心向企业和工作为中心的转变。
责任编辑 邱 丽
在专业市场调研的基础上，我校各专业形成了较系统的人才培养改革思路和方案，逐步构建起“分层次、多形式”的工学结合人才培养模式，探索“校企联合招生、订单培养”、“工学交替”、“多对多订单”、“顶岗实习”、“企业培训和推荐就业”等多种人才培养方式。
二、有效教学的起点：工学结合课程体系改革
1.组织专业改革市场调研，进行工作任务与职业能力分析，明确专业定位及培养目标，确定典型工作任务的名称及其基本内涵，并将典型工作任务分析的结果转化为专业课程。
2.将已获取的典型工作任务的内涵进行分类、细化，开发“学习与工作任务”（简称“学习任务”），制定专业课程标准，形成专业课程方案，开发与编写教材，配套建设教学资源库，一定程度上解决教师专业成长、教学有效性、教学资源紧张等问题。
3.运用“参与式评价（SEVALAG）”模式，建立由企业专家、课程专家、课程设计教师、课程实施教师、教学管理人员、学生等多元主体共同参与评价的机制，通过协商与对话形成评价标准，根据评价维度及指标体系对课程开发与设计、课程的实施与教学效果、课程的支持等整体性元素及其关联性进行评价，探索课程质量监控机制。
三、有效教学的内核：“以学定教”的教学模式
1.有效教学设计研究
设计合理教学可以引发学生的成功学习。教师更多关注学习者本身，聚焦影响教学结果的因素。学生分析、学习目标设计、教学策略设计和学习评价设计，构成了我校教学设计的主要因素。
其一，学生分析。教师逐步有意识地关注学生作为群体或个体最关键的特征、起点能力、学习风格、动机、需求及兴趣等方面的信息，因为这些信息将会影响教学设计的切入点、话题选择、目标选择和排列、话题处理的深度及学习活动的多样性。
其二，学习目标设计。教师在编制课程和单元具体教学目标时，注重体现学生中心，突出能力培养和输出，即“学生能用所学知识做什么”。
其三，教学策略设计。行动导向教学法是我校教师采用的主流教学方案。在教学过程的每个阶段，“教”与“学”高度融合，教师灵活运用思维导图、讨论、案例教学、项目教学、引导文教学等多种教学方法，体现“由浅入深、由易至难、由封闭到开放”逐渐过渡的归纳式教学；学生学习方式以自主学习、小组合作学习为主，可以达到理论学习与实践学习有机融合的效果。
2.特色课型研究
学习任务引领综合课型是我校各专业核心课程运用的主流课型。该课型是学生围绕学习任务，借助工作页学材，在理论与实践一体化的教学环境中，以小组合作或个体学习的形式，运用多种学习方法，思考问题和动手操作，进而完成一定学习与工作任务的综合课型。主要教学过程结构为：明确任务，获取信息→学习准备，获取必要外围知识→制定计划和实施计划→质量控制，成果展示→检验评价和总结。其优点是可以培养学生的问题意识，决策能力，行动积极性，评价和缓解冲突的能力，培养团队精神。当然如果学生的学习积极性不高会带来障碍，缺乏独立性或主动性不够的学生较容易分心，学生缺乏经验带来额外的困难。
四、有效教学的支撑：理论实践一体化的教学环境
我校把教学环境创新作为教学改革的重要环节，努力探索构建校企合作、工学结合、理论与实践一体化的教学环境。
1.创新教室环境，建立一体化教室，实现学习过程与工作过程相结合
学校以专业核心课程规划建立一体化教室，为工学结合课程的实施提供物质保障。根据我校专业教学和企业生产实际，一体化教室根据功能一般划分为集中教学区、分组教学区、资料查询区和工具存放区等四大功能区域。学生在一体化教室中，通过完成具体的学习任务“学会工作”。
2.创新实习环境，建立企业校区，实现专业教学和实习相衔接
目前我校骨干专业已尝试在企业建立集教学、实习、就业为一体的企业校区，把生产的现场作为教学的课堂，将理论和实践紧密融合，实现职业教育培养模式由传统的以学校和课程为中心向企业和工作为中心的转变。
责任编辑 邱 丽