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摘 要：品德教育需要以活动来承载，以儿童自主参与的、丰富多彩的活动为主要教学形式，让儿童在喜闻乐见的活动中完善知识结构，养成良好的行为规范，形成正确的态度观、价值观。
关键词：品德教育;活动;发挥;良好 ;光彩
品德课程是以儿童的生活为基础的一门综合性课程。它强调以儿童自主参与的、丰富多彩的活动为主要教学形式，让儿童在喜闻乐见的活动中完善知识结构，养成良好的行为规范，形成正确的态度观、价值观。因此，教师在课堂上多开展一些活动，引导学生在活动中实践、体验、感悟，远比坐在教室里静听、静观、静思更能吸引学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。纵观今天的品德课堂，越来越多的教师将各种各样的活动引入。那么，如何让这些丰富多彩的活动开展得更具有实效性，而不仅仅是让课堂有花样，看起来热闹？我认为活動课的有效开展可以从以下方面做起：
一、活动目标要明确
布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学的灵魂，是教学活动的起点和归宿。我们在设计一系列活动前，应清楚的认识到，我们不是为了活动而活动。我们的课堂也不能仅仅只停留在追求教学形式的花样多、追求课堂表面的热闹，而应让学生在活动中明理，在活动中导行，在活动中形式正确的道德观、价值观。因此，在教学中，无论活动内容还是活动形式，都应指向教学目标，为达成目标而服务。只有教学目标明确的活动，才能有它开展及存在的价值。活动的成败，也应以教学目标是否得以落实加以评价。
二、活动内容要贴近儿童生活
《品德课程标准》指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体
验、认知和感悟，只有源于儿童生活实际的教育才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识”。因此，我们设计活动时必须要以儿童的生活为基础，贴近他们的生活，是他们感兴趣的话题，而不能只服从于表演需要。
如《风儿轻轻吹》一课，教师在设计“和风一起玩，体验风”这一活动中，让学生先聊一聊自己平时和风玩过什么游戏，孩子们谈到了放风筝、吹泡泡等，这些小游戏是他们生活中经常玩的。接着，教师用视频给学生播放了与风有关的生活中更为奇妙的游戏——跳伞、热气球等，这些游戏又是学生未来生活可能面对的。这样，由近及远， 由现实生活到未来生活，孩子们对风又有了更深切的认识。这样的活动就是实实在在的，这样的课堂也是有效的，高效的。
三、活动过程要发挥学生主动性
活动要是没有了过程就等于是没有灵魂的空壳。而要让课堂的活动真正收到实效，就必须关注每一位学生。关注每一位学生的在场因素，关注每个学生的体验过程，关注学生参与活动的广度，在活动开展中最大限度地发挥学生的主动性和积极性，让学生在自主活动中获得发展，不能让课堂活动单单成为几名学生的表演秀。
在教学《走，看花看草去》一课时，教师带孩子们到校园里去观察植物，从开放的花朵里找春天。然后再有层次地引导学生观察春天里其它植物的变化。每一位孩子都有事可做，都有自己独特的发现。老师还让每位孩子去触摸不同的叶片，看柳枝从发芽孢到满枝绿意盎然的柳条舒展。观察之后的课堂交流，教师又用课件辅助学生回顾自已的发现。学生人人都参与了活动，个个都是体验者，个个都有话说，整节课兴味盎然。这样的课堂活动也就变得有血有肉，焕发出了勃勃生机。
四、活动方式要灵活多样
“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。”在品德课活动中，我们只有根据学生的年龄特点、认知水平，根据教材内容及要达成的教学目标，设计学生感兴趣的、易于接受的、灵活多样的活动，才能真正吸引学生主动参与，在活动体验中激发学生的道德情感，达到“润物无声”的活动效果。
如《风儿轻轻吹》一课中，为了引导学生真正地体验风，教师设计了“可以和风怎么玩、学做纸风车、和风一起玩”三个活动。这三个活动中有学生聊平时和风玩过的游戏，有通过视频观看跳伞等游戏，有做纸风车，还有到操场上痛痛快快和风玩等活动。孩子们的活动方式灵活多样，由说到做到玩，由动嘴、动手、动脑到全身心地活动体验。他们愉悦地感受着风带来的乐趣，也探寻着大自然的奥秘。
五、活动要做透、做足
做游戏、听歌曲、猜谜语、看视频……有的课堂活动一个接着一个。学生听得、玩得很开心，却一无所获。课堂活动并不是越多越好。我们更不能把活动只作为追求课堂热闹的教学方式，而应把每一个活动做透、做足，拓展活动的深度，最大限度地挖掘活动的内涵，实现教学目标。
如在教学《感悟亲情》一课时，为了让学生感悟亲情的无处不在，教师主要设计了“找一找，体验父母的爱”这一活动。学生在教师的引导下寻找到了身边最真实的、最平凡的爱。同时教师敏锐地捕捉到这一活动中有效的生成资源，由学生发言中父母的一句唠叨水到渠成的引入两个案例——“唠叨的母亲”与“无言的父亲”，让学生辨析并感悟父母爱的方式多种多样。同时，教师还根据学情，拓展了活动的深度，关注了学生中的特殊群体——留守儿童，由一段在外打工的妈妈给孩子的音频，带领这些特殊的孩子找到了父母的爱，更进一步地让孩子们感悟到了亲情的无处不在。整个活动，经过老师的巧妙引领、点拨，同伴的智慧启迪，真正促进了学生态度和价值观的形成，达成了教学目标。
总之，品德教育需要以活动来承载，当我们让品德课堂的活动有效起来，我们的品德课堂定会流光溢彩，真正发挥其育人的功能。
参考文献：
[1]陈曼苹.家校协同视角下学生品德教育实施的研究[J].当代家庭教育，2020（36）：26-27.
[2]李修涛.“微德育”浇灌善美之花[N].语言文字报，2020- 12-18（007）.
[3]轩荻.学会“看窗外”与“照镜子”[N].解放军报，2020- 12-15（006）.
[4]张剑平.好品行是为人处世的基础[N].吕梁日报，2020- 12-15（003）.
关键词：品德教育;活动;发挥;良好 ;光彩
品德课程是以儿童的生活为基础的一门综合性课程。它强调以儿童自主参与的、丰富多彩的活动为主要教学形式，让儿童在喜闻乐见的活动中完善知识结构，养成良好的行为规范，形成正确的态度观、价值观。因此，教师在课堂上多开展一些活动，引导学生在活动中实践、体验、感悟，远比坐在教室里静听、静观、静思更能吸引学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。纵观今天的品德课堂，越来越多的教师将各种各样的活动引入。那么，如何让这些丰富多彩的活动开展得更具有实效性，而不仅仅是让课堂有花样，看起来热闹？我认为活動课的有效开展可以从以下方面做起：
一、活动目标要明确
布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学的灵魂，是教学活动的起点和归宿。我们在设计一系列活动前，应清楚的认识到，我们不是为了活动而活动。我们的课堂也不能仅仅只停留在追求教学形式的花样多、追求课堂表面的热闹，而应让学生在活动中明理，在活动中导行，在活动中形式正确的道德观、价值观。因此，在教学中，无论活动内容还是活动形式，都应指向教学目标，为达成目标而服务。只有教学目标明确的活动，才能有它开展及存在的价值。活动的成败，也应以教学目标是否得以落实加以评价。
二、活动内容要贴近儿童生活
《品德课程标准》指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体
验、认知和感悟，只有源于儿童生活实际的教育才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识”。因此，我们设计活动时必须要以儿童的生活为基础，贴近他们的生活，是他们感兴趣的话题，而不能只服从于表演需要。
如《风儿轻轻吹》一课，教师在设计“和风一起玩，体验风”这一活动中，让学生先聊一聊自己平时和风玩过什么游戏，孩子们谈到了放风筝、吹泡泡等，这些小游戏是他们生活中经常玩的。接着，教师用视频给学生播放了与风有关的生活中更为奇妙的游戏——跳伞、热气球等，这些游戏又是学生未来生活可能面对的。这样，由近及远， 由现实生活到未来生活，孩子们对风又有了更深切的认识。这样的活动就是实实在在的，这样的课堂也是有效的，高效的。
三、活动过程要发挥学生主动性
活动要是没有了过程就等于是没有灵魂的空壳。而要让课堂的活动真正收到实效，就必须关注每一位学生。关注每一位学生的在场因素，关注每个学生的体验过程，关注学生参与活动的广度，在活动开展中最大限度地发挥学生的主动性和积极性，让学生在自主活动中获得发展，不能让课堂活动单单成为几名学生的表演秀。
在教学《走，看花看草去》一课时，教师带孩子们到校园里去观察植物，从开放的花朵里找春天。然后再有层次地引导学生观察春天里其它植物的变化。每一位孩子都有事可做，都有自己独特的发现。老师还让每位孩子去触摸不同的叶片，看柳枝从发芽孢到满枝绿意盎然的柳条舒展。观察之后的课堂交流，教师又用课件辅助学生回顾自已的发现。学生人人都参与了活动，个个都是体验者，个个都有话说，整节课兴味盎然。这样的课堂活动也就变得有血有肉，焕发出了勃勃生机。
四、活动方式要灵活多样
“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。”在品德课活动中，我们只有根据学生的年龄特点、认知水平，根据教材内容及要达成的教学目标，设计学生感兴趣的、易于接受的、灵活多样的活动，才能真正吸引学生主动参与，在活动体验中激发学生的道德情感，达到“润物无声”的活动效果。
如《风儿轻轻吹》一课中，为了引导学生真正地体验风，教师设计了“可以和风怎么玩、学做纸风车、和风一起玩”三个活动。这三个活动中有学生聊平时和风玩过的游戏，有通过视频观看跳伞等游戏，有做纸风车，还有到操场上痛痛快快和风玩等活动。孩子们的活动方式灵活多样，由说到做到玩，由动嘴、动手、动脑到全身心地活动体验。他们愉悦地感受着风带来的乐趣，也探寻着大自然的奥秘。
五、活动要做透、做足
做游戏、听歌曲、猜谜语、看视频……有的课堂活动一个接着一个。学生听得、玩得很开心，却一无所获。课堂活动并不是越多越好。我们更不能把活动只作为追求课堂热闹的教学方式，而应把每一个活动做透、做足，拓展活动的深度，最大限度地挖掘活动的内涵，实现教学目标。
如在教学《感悟亲情》一课时，为了让学生感悟亲情的无处不在，教师主要设计了“找一找，体验父母的爱”这一活动。学生在教师的引导下寻找到了身边最真实的、最平凡的爱。同时教师敏锐地捕捉到这一活动中有效的生成资源，由学生发言中父母的一句唠叨水到渠成的引入两个案例——“唠叨的母亲”与“无言的父亲”，让学生辨析并感悟父母爱的方式多种多样。同时，教师还根据学情，拓展了活动的深度，关注了学生中的特殊群体——留守儿童，由一段在外打工的妈妈给孩子的音频，带领这些特殊的孩子找到了父母的爱，更进一步地让孩子们感悟到了亲情的无处不在。整个活动，经过老师的巧妙引领、点拨，同伴的智慧启迪，真正促进了学生态度和价值观的形成，达成了教学目标。
总之，品德教育需要以活动来承载，当我们让品德课堂的活动有效起来，我们的品德课堂定会流光溢彩，真正发挥其育人的功能。
参考文献：
[1]陈曼苹.家校协同视角下学生品德教育实施的研究[J].当代家庭教育，2020（36）：26-27.
[2]李修涛.“微德育”浇灌善美之花[N].语言文字报，2020- 12-18（007）.
[3]轩荻.学会“看窗外”与“照镜子”[N].解放军报，2020- 12-15（006）.
[4]张剑平.好品行是为人处世的基础[N].吕梁日报，2020- 12-15（003）.