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一拨又一拨教学改革冲击着我们的语文课堂，于是，我们的课堂越来越热闹，学生参与越来越多，讨论越来越激烈，语文课上有了音乐，有了美术，有了表演……可是，在这份热闹背后，我们语文课堂最应有的声音却越来越少，那就是琅琅的读书声。试问，没有了读书声的语文课堂还是我们所追求的语文课堂吗？
新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”没有哪位老师会质疑新课标，但为什么在具体的课堂实施中却会忽视这一点呢？究其原因，我想主要有以下几点：首先，语文考试是以试卷答题形式体现的，要考的是语文知识的积累，语段的分析能力，作文能力等等，而这些能力的迅速提升似乎不是靠朗读能实现的。于是，许多语文老师渐渐忽视了朗读，不但课堂上不再朗读，甚至到了早读课上，若没有背诵任务，“这里的黎明”也是“静悄悄”的。与之相对的是英语的朗读，英语的人机对话在中考中要占三十分之多，于是英语老师都十分重视英语的朗读，英语的早读反而是书声琅琅。其次，部分老师的教学观念，方法的保守和陈旧造成了这样尴尬局面，语文朗读应达到“正确，流利，有感情”的要求。读和朗读，吟哦之间是有很大的区别的。但大多数老师仅仅要求学生正确朗读，读准生字词的读音，读得流利，至于读出感情，读得抑扬顿挫则不做要求了。甚至有些老师在自己范读是也是如此平淡，这恐怕就是能力的问题了吧。再次，有些老师为了所谓的课堂效率，在需要朗读时，只是要求学生默读，快速浏览，而不愿把时间花在朗读训练上。
其实，抑扬顿挫的朗读，是眼，手，口，耳，脑等多种感官协调活动的过程，通过朗读，可以有效的提高语感水平，我国传统的语文教育，主要是通过吟哦，朗读，诵读，背诵，让学生自觉体悟言语规律，从而达到语言运用的阶段。有了好的语感，才会有笔下生辉，妙语连珠。同时，“书读百遍，其意自见”，讲的就是朗读在语文教学中的作用。反复吟诵朗读可以让学生更好的品味语句的含义，感悟文章真谛，体会作者情感。叶圣陶先生把有感情的朗读，称为“美读”，“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了。”有感情的朗读使得学生产生丰富的情感体验，充分品位洋溢在作品中的情感，与作者产生共鸣。由此可见，朗读在我们语文课堂中是十分必要的。
那么，如何在我们的语文课堂上训练朗读，让学生真正学会“正确，流利，有感情地读”呢？我尝试从以下几点做起：
一、树立榜样让学生端正读
许多学生对于朗读没有正确认识，不好意思读，认为有感情的朗读会很矫情，有作秀嫌疑。若有人正儿八经地认真朗读，还会有人嗤嗤偷笑，结果搞得谁都不好意思朗读了。显然这是对于朗读不正确的认识导致的。针对这种情况，必须和学生讲明朗读在语文学习中的重要性，端正态度，鼓励学生开口朗读，对于有意识带着感情朗读的都给予一定的表扬。并有意识地培养一些学生成为有特色的领诵者，以带动一大批学生。
二、通过范读教学生学会读
教师是学生最好的榜样，要让学生读出感情，教师就也要放下那层矜持，要能声情并茂地范读，让学生在你的范读中激起情感共鸣，产生丰富的情感想象。通过范读，直接把正确和积极的“读书声”传递给学生，让学生可以从模仿做起。但模仿是最基本的，教师还要能通过范读，教给学生停顿，重读，升降调，语速快慢的处理。让学生能自己确定基调，处理轻重，调节停顿，控制语速，更准确传达自己对作品的感受和理解。
三、创设情境使学生愿意读
语文课堂上，教师可以利用音乐来营造氛围，激发学生兴趣，让学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力。选择音乐时，要注意不是什么音乐都可以，也不是同一主题的音乐就行，而是要选择那些和课文感情基调相一致的音乐。比如朗读《济南的冬天》时可配上温情浪漫的钢琴曲《秋日私语》，而朗读梁衡的《夏》时则可以让学生欣赏歌曲《夏日泛舟海上》……我们会感觉到，背景音乐出来后，学生会很快沉浸在音乐所营造的氛围中，跟着感觉，和上旋律，原先那些不肯开口读的学生也会跟着背景音乐开始朗读。“尽情地发挥作者当时的情感”，“与作者的心灵相感通了”。
当然，除此之外还有许多激励学生进行朗读的方法，比如：分角色朗读，补充材料朗读，开展朗读竞赛……教无定法，只要能达到目的的方法都是好方法。
教学改革还会继续推进，但我觉得无论语文课堂怎么改革都不能忽视朗读，语文课堂不可缺少琅琅读书声，它会让我们的语文课堂更有语文味。
新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”没有哪位老师会质疑新课标，但为什么在具体的课堂实施中却会忽视这一点呢？究其原因，我想主要有以下几点：首先，语文考试是以试卷答题形式体现的，要考的是语文知识的积累，语段的分析能力，作文能力等等，而这些能力的迅速提升似乎不是靠朗读能实现的。于是，许多语文老师渐渐忽视了朗读，不但课堂上不再朗读，甚至到了早读课上，若没有背诵任务，“这里的黎明”也是“静悄悄”的。与之相对的是英语的朗读，英语的人机对话在中考中要占三十分之多，于是英语老师都十分重视英语的朗读，英语的早读反而是书声琅琅。其次，部分老师的教学观念，方法的保守和陈旧造成了这样尴尬局面，语文朗读应达到“正确，流利，有感情”的要求。读和朗读，吟哦之间是有很大的区别的。但大多数老师仅仅要求学生正确朗读，读准生字词的读音，读得流利，至于读出感情，读得抑扬顿挫则不做要求了。甚至有些老师在自己范读是也是如此平淡，这恐怕就是能力的问题了吧。再次，有些老师为了所谓的课堂效率，在需要朗读时，只是要求学生默读，快速浏览，而不愿把时间花在朗读训练上。
其实，抑扬顿挫的朗读，是眼，手，口，耳，脑等多种感官协调活动的过程，通过朗读，可以有效的提高语感水平，我国传统的语文教育，主要是通过吟哦，朗读，诵读，背诵，让学生自觉体悟言语规律，从而达到语言运用的阶段。有了好的语感，才会有笔下生辉，妙语连珠。同时，“书读百遍，其意自见”，讲的就是朗读在语文教学中的作用。反复吟诵朗读可以让学生更好的品味语句的含义，感悟文章真谛，体会作者情感。叶圣陶先生把有感情的朗读，称为“美读”，“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了。”有感情的朗读使得学生产生丰富的情感体验，充分品位洋溢在作品中的情感，与作者产生共鸣。由此可见，朗读在我们语文课堂中是十分必要的。
那么，如何在我们的语文课堂上训练朗读，让学生真正学会“正确，流利，有感情地读”呢？我尝试从以下几点做起：
一、树立榜样让学生端正读
许多学生对于朗读没有正确认识，不好意思读，认为有感情的朗读会很矫情，有作秀嫌疑。若有人正儿八经地认真朗读，还会有人嗤嗤偷笑，结果搞得谁都不好意思朗读了。显然这是对于朗读不正确的认识导致的。针对这种情况，必须和学生讲明朗读在语文学习中的重要性，端正态度，鼓励学生开口朗读，对于有意识带着感情朗读的都给予一定的表扬。并有意识地培养一些学生成为有特色的领诵者，以带动一大批学生。
二、通过范读教学生学会读
教师是学生最好的榜样，要让学生读出感情，教师就也要放下那层矜持，要能声情并茂地范读，让学生在你的范读中激起情感共鸣，产生丰富的情感想象。通过范读，直接把正确和积极的“读书声”传递给学生，让学生可以从模仿做起。但模仿是最基本的，教师还要能通过范读，教给学生停顿，重读，升降调，语速快慢的处理。让学生能自己确定基调，处理轻重，调节停顿，控制语速，更准确传达自己对作品的感受和理解。
三、创设情境使学生愿意读
语文课堂上，教师可以利用音乐来营造氛围，激发学生兴趣，让学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力。选择音乐时，要注意不是什么音乐都可以，也不是同一主题的音乐就行，而是要选择那些和课文感情基调相一致的音乐。比如朗读《济南的冬天》时可配上温情浪漫的钢琴曲《秋日私语》，而朗读梁衡的《夏》时则可以让学生欣赏歌曲《夏日泛舟海上》……我们会感觉到，背景音乐出来后，学生会很快沉浸在音乐所营造的氛围中，跟着感觉，和上旋律，原先那些不肯开口读的学生也会跟着背景音乐开始朗读。“尽情地发挥作者当时的情感”，“与作者的心灵相感通了”。
当然，除此之外还有许多激励学生进行朗读的方法，比如：分角色朗读，补充材料朗读，开展朗读竞赛……教无定法，只要能达到目的的方法都是好方法。
教学改革还会继续推进，但我觉得无论语文课堂怎么改革都不能忽视朗读，语文课堂不可缺少琅琅读书声，它会让我们的语文课堂更有语文味。