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加强课堂教学监控，建立科学评估语文课堂教学的机制，是提高语文课堂教学质量的一个重要保证。科学的评估，引导语文课堂教学向高效率方向努力。我校通过组织教师学习《课标》和《基础教育课程改革纲要》以及《南安市义务教育阶段教学质量监控意见（试行）》等文件，使教师转变教学观念，树立新的教学质量观。
过去我们习惯于从课堂教学的程序处理、环节设计、板书等方面来评价一堂课，这无疑是对的。但从提高课堂教学质量的角度看，必须紧扣“效率”二字不放。基于此，我们正在初步探索建立科学评估语文课堂教学效率的机制，加强对课堂教学的监控。我们通过“三转变”、“四结合”和“五个性”优化语文教学，提高教学效率。
首先，我校要求每个教师都要做到以下“三个转变”。
一、确立学生主体，变讲堂为学堂
要让语文课堂变成学生学习的学堂，就必须遵循以学生为主体、以教师为主导的原则，应在课堂上多给学生学习和思考的时间，让学生成为学习和时间的主人。教师应该把功夫用在“导”字上，引导、指导、诱导，导方法、导技巧、导规律。在“导”上下功夫，在“精讲”上动脑筋。凡能让学生自学解决的问题，教师坚决不要讲
二、实行目标教学，变无序为有序
实行目标教学，变无序为有序，至少涉及四个方面：一是准确定标，二是科学达标，三是有效测标，四是及时补标。其中“定标”工作在语文教学中显得尤为重要。如何为一篇课文的教学准确定标，至少要考虑四点：一是这篇课文本身的特点；二是学生在相关知识和能力方面的现状；三是课文在单元中的地位；四是对照年段目标和课标，本篇课文应该主要完成什么任务。定标以后，就要落实目标，使学生尽量达标。
三、优化教学方法，变低效为高效
提倡教师要少讲精讲，优化教法。优化教法的目的在于做好示范，培养学习习惯，形成学习品质，激发语文兴趣，授给自学方法，教给各种规律，让学生主动积极、生动活泼地学习，并在反复不断的阅读和实践中增知广识，形成能力。“优化”少不了广泛学习和借鉴，学习和借鉴必须根据教情和学情来决定取舍，即使是古老的教学方法，只要有价值，符合自己的实情，不妨采用；我们在课堂教学中，除了通过以上“三转变”，优化课堂教学，向四十分钟要质量，但这样做还不够，还要通过“四结合”，提高对课堂教学行为的认识，促进课堂教学的不断完善，进一步巩固教学效果，提高教学质量。
（一）评估过程和评估结果相结合
我校每学期定期（单元练习、期中检测和期末考试）或不定期进行学科知识、能力的抽查，并对结果进行科学分析，将情况及时反馈于任课教师，指导并帮助教师做好质量分析，从而提高自身教学水平。只看考试分数来评估的做法是不科学的，只会导致盲目应试，片面追求升学率，其结果是得不偿失。
（二）评估教法和评估学法相结合
我校每月一次检查或抽查教师的备课、上课、作业等教学工作情况，发现有特色的和不足的及时总结。每次检查要突出重点，要检查教学活动的全过程。每学期每位教师上一节达标课，课后教师先说课，集体评课，促使教师把备课、上课与课后的自评有机结合，随时反思自己的工作，促进课堂教学质量的提高。教研组长深入学生了解教师的教学情况及作业布置量、批改情况。
（三）定量评估和定性评估相结合
教研组长每个月至少检查一次教师的备课、作业情况，并做好记录与评价并及时反溃。每月两次教学质量分析会。研究、讨论、分析并解决教学中存在的共性问题。实事求是地为语文教学效率的高低优劣作出公正的评价。
（四）把评价同促进教学效率的提高相结合
通过评估，形成良性循环。教师靠加班加点、加大学生的课业负担争来的高分，不能算高效率。只看老师上课，而不看学生能力的培养和习惯的形成是不全面的。那些花时最少，学生学得轻松、主动、活泼，而收效好的课才是高效率的课。
为了提高语文课堂教学的效率，我们在备课的时候通过以下“五个性”，进一步优化教学设计，制定教学方案。要求每一位教师授课以后，再根据“五个性”的要求反思、总结，不断提高教学能力。
（一）教学目标的明确性
教学目标是课堂教学的起点、中心和归宿，因此，教学目标的优化是课堂教学优化的关键。在教学中，要在把握学年、学期、单元、课文的教学目标的基础上，准确、全面地把握每堂课教学目标的“度”，使教学目标具有针对性、具体性与明确性。
（二）教学内容的适应性
语文教学内容要不断更新，适应现代社会生活的发展，密切联系当前社会生产、生活、思想实际；要不断引进相关学科研究的最新成果，适应现代科学技术和文化教育的发展；充分反映学生的认知结构的特点，力求在内容与形式上都能适合课堂教学的需求，切实为实现教学目标服务。
（三）教学过程的合理性
课堂教学过程的每一环节，要具有鲜明的合理性。当代人类工程学家蒙德尔所提出的“时动”设计的五个要点，为我们认识合理的课堂教学过程提供了启示：（1）这一动作是否必要，能不能取消？（2）这一动作能否与另一动作合并？（3）这一动作的进行次序是否恰当，可不可以改变？（4）这一动作能否改良？（5）正在进行这个动作的人是否恰当？以这种思想为指导，语文课堂教学可以精心的教学设计和科学的教学控制，探索出在各种教学条件下最佳的课堂教学操作结构，经济、高效。
（四）教学方式的多样性
课堂教学应该根据教学要求，教学内容与教学对象的实际选择最有效的教学方式。课堂教学方式不能形式单一、固定不变，而应丰富多样。在教学组织方式上，在充分发挥班级授课制的积极作用的同时，积极开展小组教学、个别辅导，实现组织方式的结合。在教学活动方式上，力求做到丰富多彩，灵活多变。
（五）教学方法的科学性
教学方法的科学性表现在：（1）要有利于师生双方的密切配合，相互促进，即教师的“教法”与学生的“学法”达到有机统一，得到优化组合。（2）要符合教学的目标、内容、教师和学生的实际，做到“目中有人、胸中有书、手中有法、心中有数”。（3）要充分反映教学规律与教学原则。（4）要符合规定的课堂教学时间的要求。
建立科学合理的课堂教学监控体系，以关注和促进教师和学生的发展作为价值取向，从生命的高度俯瞰了传统课堂教学监控存在的弊端，延伸了传统课堂教学监控的内涵，体悟、找回和运作了课堂教学本应具有的性情和灵性，让课堂教学从此焕发出生命成長的活力。
过去我们习惯于从课堂教学的程序处理、环节设计、板书等方面来评价一堂课，这无疑是对的。但从提高课堂教学质量的角度看，必须紧扣“效率”二字不放。基于此，我们正在初步探索建立科学评估语文课堂教学效率的机制，加强对课堂教学的监控。我们通过“三转变”、“四结合”和“五个性”优化语文教学，提高教学效率。
首先，我校要求每个教师都要做到以下“三个转变”。
一、确立学生主体，变讲堂为学堂
要让语文课堂变成学生学习的学堂，就必须遵循以学生为主体、以教师为主导的原则，应在课堂上多给学生学习和思考的时间，让学生成为学习和时间的主人。教师应该把功夫用在“导”字上，引导、指导、诱导，导方法、导技巧、导规律。在“导”上下功夫，在“精讲”上动脑筋。凡能让学生自学解决的问题，教师坚决不要讲
二、实行目标教学，变无序为有序
实行目标教学，变无序为有序，至少涉及四个方面：一是准确定标，二是科学达标，三是有效测标，四是及时补标。其中“定标”工作在语文教学中显得尤为重要。如何为一篇课文的教学准确定标，至少要考虑四点：一是这篇课文本身的特点；二是学生在相关知识和能力方面的现状；三是课文在单元中的地位；四是对照年段目标和课标，本篇课文应该主要完成什么任务。定标以后，就要落实目标，使学生尽量达标。
三、优化教学方法，变低效为高效
提倡教师要少讲精讲，优化教法。优化教法的目的在于做好示范，培养学习习惯，形成学习品质，激发语文兴趣，授给自学方法，教给各种规律，让学生主动积极、生动活泼地学习，并在反复不断的阅读和实践中增知广识，形成能力。“优化”少不了广泛学习和借鉴，学习和借鉴必须根据教情和学情来决定取舍，即使是古老的教学方法，只要有价值，符合自己的实情，不妨采用；我们在课堂教学中，除了通过以上“三转变”，优化课堂教学，向四十分钟要质量，但这样做还不够，还要通过“四结合”，提高对课堂教学行为的认识，促进课堂教学的不断完善，进一步巩固教学效果，提高教学质量。
（一）评估过程和评估结果相结合
我校每学期定期（单元练习、期中检测和期末考试）或不定期进行学科知识、能力的抽查，并对结果进行科学分析，将情况及时反馈于任课教师，指导并帮助教师做好质量分析，从而提高自身教学水平。只看考试分数来评估的做法是不科学的，只会导致盲目应试，片面追求升学率，其结果是得不偿失。
（二）评估教法和评估学法相结合
我校每月一次检查或抽查教师的备课、上课、作业等教学工作情况，发现有特色的和不足的及时总结。每次检查要突出重点，要检查教学活动的全过程。每学期每位教师上一节达标课，课后教师先说课，集体评课，促使教师把备课、上课与课后的自评有机结合，随时反思自己的工作，促进课堂教学质量的提高。教研组长深入学生了解教师的教学情况及作业布置量、批改情况。
（三）定量评估和定性评估相结合
教研组长每个月至少检查一次教师的备课、作业情况，并做好记录与评价并及时反溃。每月两次教学质量分析会。研究、讨论、分析并解决教学中存在的共性问题。实事求是地为语文教学效率的高低优劣作出公正的评价。
（四）把评价同促进教学效率的提高相结合
通过评估，形成良性循环。教师靠加班加点、加大学生的课业负担争来的高分，不能算高效率。只看老师上课，而不看学生能力的培养和习惯的形成是不全面的。那些花时最少，学生学得轻松、主动、活泼，而收效好的课才是高效率的课。
为了提高语文课堂教学的效率，我们在备课的时候通过以下“五个性”，进一步优化教学设计，制定教学方案。要求每一位教师授课以后，再根据“五个性”的要求反思、总结，不断提高教学能力。
（一）教学目标的明确性
教学目标是课堂教学的起点、中心和归宿，因此，教学目标的优化是课堂教学优化的关键。在教学中，要在把握学年、学期、单元、课文的教学目标的基础上，准确、全面地把握每堂课教学目标的“度”，使教学目标具有针对性、具体性与明确性。
（二）教学内容的适应性
语文教学内容要不断更新，适应现代社会生活的发展，密切联系当前社会生产、生活、思想实际；要不断引进相关学科研究的最新成果，适应现代科学技术和文化教育的发展；充分反映学生的认知结构的特点，力求在内容与形式上都能适合课堂教学的需求，切实为实现教学目标服务。
（三）教学过程的合理性
课堂教学过程的每一环节，要具有鲜明的合理性。当代人类工程学家蒙德尔所提出的“时动”设计的五个要点，为我们认识合理的课堂教学过程提供了启示：（1）这一动作是否必要，能不能取消？（2）这一动作能否与另一动作合并？（3）这一动作的进行次序是否恰当，可不可以改变？（4）这一动作能否改良？（5）正在进行这个动作的人是否恰当？以这种思想为指导，语文课堂教学可以精心的教学设计和科学的教学控制，探索出在各种教学条件下最佳的课堂教学操作结构，经济、高效。
（四）教学方式的多样性
课堂教学应该根据教学要求，教学内容与教学对象的实际选择最有效的教学方式。课堂教学方式不能形式单一、固定不变，而应丰富多样。在教学组织方式上，在充分发挥班级授课制的积极作用的同时，积极开展小组教学、个别辅导，实现组织方式的结合。在教学活动方式上，力求做到丰富多彩，灵活多变。
（五）教学方法的科学性
教学方法的科学性表现在：（1）要有利于师生双方的密切配合，相互促进，即教师的“教法”与学生的“学法”达到有机统一，得到优化组合。（2）要符合教学的目标、内容、教师和学生的实际，做到“目中有人、胸中有书、手中有法、心中有数”。（3）要充分反映教学规律与教学原则。（4）要符合规定的课堂教学时间的要求。
建立科学合理的课堂教学监控体系，以关注和促进教师和学生的发展作为价值取向，从生命的高度俯瞰了传统课堂教学监控存在的弊端，延伸了传统课堂教学监控的内涵，体悟、找回和运作了课堂教学本应具有的性情和灵性，让课堂教学从此焕发出生命成長的活力。