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“理解性学习”是学习者运用原有的知识，在新的情境下进行个体心智运作和社会文化中介的交互的意义建构，并不断获得理解的探索和发展过程。美国国家研究理事会在世纪之交的《人是如何学习》总结报告中提出七个理解性学习的原则：一是围绕学科的主要概念和原理形成结构；二是运用已有的知识建构新理解；三是运用元认知促进学习；四是学习者之间存在差异；五是学习者的动机；六是在实践活动的情境中学习；七是建立社会交互的学习共同体。显而易见，“理解性学习”是一种高效学习，在人的学习过程中占据了极为重要的地位，它能使学习者成为问题的解决者、思维的创新者。面对新高考地区高三学生历史学科备考呈现时间少、考点内容多、能力要求高的现状，若要提高备考效率，在平时的教学中发挥“理解性学习”的功效不失为途径之一。那么，如何进行“理解性学习”呢？笔者认为，高考历史学习，需要四个“理解”。
一、 理解“史观”
李大钊说：“史观就是关于历史的法则性解释或概念。”的确，“史观”是研究历史的范型和模式，是历史观和方法论的统一，是史学观点、史学范畴和史学方法等的有机集合体，从而成为研究、理解历史问题的一把“钥匙”，能把纷繁复杂、零散的历史知识穿成线、连成面、结成体。传统教材以“革命史观”一统天下，而新编的高中历史教材则使史观从单一走向多元化。事实上，历年的《考试说明》都明确规定，应“注重考查学生在史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力”。而且从内容呈现来看，近几年各地的新高考历史试题确实加大了对“文明史观”“全球史观”“社会史观”“现代化史观”和“生态史观”等的运用、考查。因此，在新高考历史复习中，我们只有掌握这些主要史观的内涵，尤其是唯物史观，才能准确分析、理解中外重大历史事件、历史人物、历史现象等历史史实，才能理解、掌握人类历史发展进程和规律，才能在备考中运用其理论整合、构建新的知识体系，提高学生的历史思维能力。例如，以文明史观可构建下列的历史知识新体系。
同时，我们还应该帮助学生从不同的史观范式角度切入，理解、评价同一历史现象、历史人物、历史事件，以冲破传统历史思维的定势，用史学研究的新观点、新理念来看待历史问题，培养多角度、创造性地思考和解决问题的能力和历史学科能力，切实提高备考效率。例如，用不同史观对历史人物孙中山进行评价，可得出以下结论。
1． 在革命史观引导下，根据孙中山领导资产阶级民主革命（辛亥革命）的主要史实，得出他是中国民主革命先行者的结论。
2. 在现代化史观的引领下，根据孙中山对中国政治现代化、经济现代化、文化现代化等所作出的巨大贡献，得出他是中国现代化的光辉先驱的结论。
3. 在社会史观的引领下，凭借南京临时政府颁布的剪发辫、改称呼等社会改革措施，得出孙中山是移风易俗的倡导者的结论。
4. 在全球史观的引导下，根据辛亥革命在世界（尤其是在亚洲）民族解放运动中的地位和影响，以及孙中山的国际性活动，得出孙中山是有世界（或国际）影响的政治家和革命家的结论。
二、 理解“史实”
“史实”是指具体的历史过程及构成这个过程的一系列历史事实，诸如历史上人们的生产、生活、阶级斗争、政治经济、科学文化以及重要历史人物的活动等的客观事实，具有客观性、过去性、不可重复性等特性。如何在较短的时间内，让考生记住《考试说明》中规定的繁杂的基本史实？过去的做法通常是：机械地死记硬背历史知识，认为“死去”就可以“活来”。结果，不仅浪费大量的时间和精力，而且造成考生的历史知识记忆效果和学科能力低下的不良后果，无法取得理想的高考成绩。笔者认为，正确的做法是：让考生在历史学习过程中运用史证的方法来理解基本史实。梁启超在其《中国历史研究法》中曾说：“史料为史之组织细胞，……史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也。”著名史学家傅斯年有句名言：“史学就是史料学。”德国历史学家兰克提出：“有一分史料说一分话。”同时，由于史料具有形象性、准确性、直观性的特点，因此应该让考生有选择地、适量地阅读具有原始化、典型化的“实物史料、原始的图片、真实的口述史料、部分文献史料”等史料，既使学生激发了学习的兴趣，又使历史考点上的知识变活。最终，让考生对历史史实产生长久甚至是永久性的记忆，真正提高了学习的效率。例如，对考点史实——“宗法制”学习时，如果考生阅读了如下材料，定会对考点史实理解得明白、记忆深刻。
材料一：“故先王之法：立天子，不使诸侯疑焉；立诸侯，不使大夫疑焉；立嫡子，不使庶孽疑焉。疑生争，争生乱。”（《吕氏春秋》）
材料二：“别子为祖，继别为宗，继祢者为小宗。有百世不迁之宗，有五世则迁之宗，百世不迁者，别子之后也。”（《礼记·大传》）
材料三“桓公二年说：故天子建国，诸侯立家，卿置侧室，大夫有贰宗，士有隶子弟（以上为统治阶级），庶人工商，各有分亲，皆有等衰（以上为被统治阶级）。是以民服事其上，而下无觊觎。”
三、 理解“史论”
“史论”，是对具体的历史过程和历史事实的看法和认识。《普通高中历史课程标准》提出了历史学习的基本方法，要求做到“论从史出，史论结合”。但由于受篇幅及其他因素的制约，高中历史教材对一些问题没有作深入的阐释，甚至出现只有历史结论而没有论证过程的情形，以致一些考生对历史结论的理解往往一知半解、是懂非懂，只得死记历史结论。一旦这些历史理论是高考的考点，与之狭路相逢的考生很可能会一片茫然，不知如何应对。考生应如何克服在史论理解方面的自身不足呢？笔者认为，要使学生有效地理解“史论”，拥有史证意识、掌握史证方法不可缺少，即通过阅读典型性、针对性、准确性、支撑性强且能够让史论“生根”的史料，为严谨的思辨、科学的论证提供史实基础，最终完全理解历史结论，从而有效地克服死记硬背历史结论的缺点，真正做到论从史出。惟其如此，才能使学生在新高考中遇到“历史理论方面”的试题时泰然处之。例如，对“亥革命是近代中国第一次完全意义上的资产阶级民主革命”这一结论，运用如下经典史料能使学生理解。
材料一：“林伯渠说：过去专制主义是正统，神圣不可侵犯，侵犯了就要杀头。现在民主主义成了正统，同样取得了神圣不可侵犯的地位，侵犯了这个神圣固然未必就要杀头，但为人民所抛弃是没有疑问的。”
材料二：“亚东开发中华早，揖美追欧，旧邦新造。飘扬五色旗，民国荣光，锦绣河山普照。我同胞，鼓舞文明，世界和平永保（民国初国歌）。”
四、 理解“题型”
新高考《考试说明》明确规定：“考查内容的呈现，不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视“新材料”“新情景”的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。”“实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标，注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力。”明确要求考生理解、研究新高考呈现的试题特点。通过对近几年新高考地区历史考题分析、研究，我们不难发现，选择题型的命制构成往往是以“材料构成情境 问题设计 选择项”的形式呈现。根据问题设计角度，选择题大体上可以分为两类，一类是提炼信息题，题眼往往有“反映了”“说明了”等字眼，只需考生读懂材料后对材料信息略加提炼，答案就会浮现出来；另一类是原因、本质题，其题眼通常有“主要原因”“根本原因”“实质”“本质”等字眼，材料仅仅是分析深层次问题的依托，考生需运用所学历史知识及已有的学科能力，分析历史现象，最终发现答案。而主观题则往往是材料论证型，试题中往往运用史学观点、新闻评述、热点争论等材料，依托创设的新颖情境，设计多角度、多层次的论证性历史问题，考查考生的记忆、理解、应用三大能力层次和四大目标与要求（《考试说明》要求）的实际状态，具有创新性、情境性、综合性、开放性、时代性的特点。主观题型可归纳为“主题 材料情境 论证性问题”，可按问题设计的能力层次要求，从低到高，具体分为知识记忆型、信息探究型、对比论证型、观点选择型、学术论文型。考生在答题中要做到三点：一要认真审题，扣准材料题主题，看是哪种材料的题型；二要依据并利用材料作答，不要偏离材料胡诌乱侃；三要注意行文的规范，力求做到三化——要点化、序号化、段落化，做到书写工整、字迹清楚、不潦草。
以上“四理解”是笔者在高考备考教学中获得的一些感悟，希望能够为新高考地区的高考复习提高效率、节省宝贵时间、取得理想成绩锦上添花。
一、 理解“史观”
李大钊说：“史观就是关于历史的法则性解释或概念。”的确，“史观”是研究历史的范型和模式，是历史观和方法论的统一，是史学观点、史学范畴和史学方法等的有机集合体，从而成为研究、理解历史问题的一把“钥匙”，能把纷繁复杂、零散的历史知识穿成线、连成面、结成体。传统教材以“革命史观”一统天下，而新编的高中历史教材则使史观从单一走向多元化。事实上，历年的《考试说明》都明确规定，应“注重考查学生在史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力”。而且从内容呈现来看，近几年各地的新高考历史试题确实加大了对“文明史观”“全球史观”“社会史观”“现代化史观”和“生态史观”等的运用、考查。因此，在新高考历史复习中，我们只有掌握这些主要史观的内涵，尤其是唯物史观，才能准确分析、理解中外重大历史事件、历史人物、历史现象等历史史实，才能理解、掌握人类历史发展进程和规律，才能在备考中运用其理论整合、构建新的知识体系，提高学生的历史思维能力。例如，以文明史观可构建下列的历史知识新体系。
同时，我们还应该帮助学生从不同的史观范式角度切入，理解、评价同一历史现象、历史人物、历史事件，以冲破传统历史思维的定势，用史学研究的新观点、新理念来看待历史问题，培养多角度、创造性地思考和解决问题的能力和历史学科能力，切实提高备考效率。例如，用不同史观对历史人物孙中山进行评价，可得出以下结论。
1． 在革命史观引导下，根据孙中山领导资产阶级民主革命（辛亥革命）的主要史实，得出他是中国民主革命先行者的结论。
2. 在现代化史观的引领下，根据孙中山对中国政治现代化、经济现代化、文化现代化等所作出的巨大贡献，得出他是中国现代化的光辉先驱的结论。
3. 在社会史观的引领下，凭借南京临时政府颁布的剪发辫、改称呼等社会改革措施，得出孙中山是移风易俗的倡导者的结论。
4. 在全球史观的引导下，根据辛亥革命在世界（尤其是在亚洲）民族解放运动中的地位和影响，以及孙中山的国际性活动，得出孙中山是有世界（或国际）影响的政治家和革命家的结论。
二、 理解“史实”
“史实”是指具体的历史过程及构成这个过程的一系列历史事实，诸如历史上人们的生产、生活、阶级斗争、政治经济、科学文化以及重要历史人物的活动等的客观事实，具有客观性、过去性、不可重复性等特性。如何在较短的时间内，让考生记住《考试说明》中规定的繁杂的基本史实？过去的做法通常是：机械地死记硬背历史知识，认为“死去”就可以“活来”。结果，不仅浪费大量的时间和精力，而且造成考生的历史知识记忆效果和学科能力低下的不良后果，无法取得理想的高考成绩。笔者认为，正确的做法是：让考生在历史学习过程中运用史证的方法来理解基本史实。梁启超在其《中国历史研究法》中曾说：“史料为史之组织细胞，……史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也。”著名史学家傅斯年有句名言：“史学就是史料学。”德国历史学家兰克提出：“有一分史料说一分话。”同时，由于史料具有形象性、准确性、直观性的特点，因此应该让考生有选择地、适量地阅读具有原始化、典型化的“实物史料、原始的图片、真实的口述史料、部分文献史料”等史料，既使学生激发了学习的兴趣，又使历史考点上的知识变活。最终，让考生对历史史实产生长久甚至是永久性的记忆，真正提高了学习的效率。例如，对考点史实——“宗法制”学习时，如果考生阅读了如下材料，定会对考点史实理解得明白、记忆深刻。
材料一：“故先王之法：立天子，不使诸侯疑焉；立诸侯，不使大夫疑焉；立嫡子，不使庶孽疑焉。疑生争，争生乱。”（《吕氏春秋》）
材料二：“别子为祖，继别为宗，继祢者为小宗。有百世不迁之宗，有五世则迁之宗，百世不迁者，别子之后也。”（《礼记·大传》）
材料三“桓公二年说：故天子建国，诸侯立家，卿置侧室，大夫有贰宗，士有隶子弟（以上为统治阶级），庶人工商，各有分亲，皆有等衰（以上为被统治阶级）。是以民服事其上，而下无觊觎。”
三、 理解“史论”
“史论”，是对具体的历史过程和历史事实的看法和认识。《普通高中历史课程标准》提出了历史学习的基本方法，要求做到“论从史出，史论结合”。但由于受篇幅及其他因素的制约，高中历史教材对一些问题没有作深入的阐释，甚至出现只有历史结论而没有论证过程的情形，以致一些考生对历史结论的理解往往一知半解、是懂非懂，只得死记历史结论。一旦这些历史理论是高考的考点，与之狭路相逢的考生很可能会一片茫然，不知如何应对。考生应如何克服在史论理解方面的自身不足呢？笔者认为，要使学生有效地理解“史论”，拥有史证意识、掌握史证方法不可缺少，即通过阅读典型性、针对性、准确性、支撑性强且能够让史论“生根”的史料，为严谨的思辨、科学的论证提供史实基础，最终完全理解历史结论，从而有效地克服死记硬背历史结论的缺点，真正做到论从史出。惟其如此，才能使学生在新高考中遇到“历史理论方面”的试题时泰然处之。例如，对“亥革命是近代中国第一次完全意义上的资产阶级民主革命”这一结论，运用如下经典史料能使学生理解。
材料一：“林伯渠说：过去专制主义是正统，神圣不可侵犯，侵犯了就要杀头。现在民主主义成了正统，同样取得了神圣不可侵犯的地位，侵犯了这个神圣固然未必就要杀头，但为人民所抛弃是没有疑问的。”
材料二：“亚东开发中华早，揖美追欧，旧邦新造。飘扬五色旗，民国荣光，锦绣河山普照。我同胞，鼓舞文明，世界和平永保（民国初国歌）。”
四、 理解“题型”
新高考《考试说明》明确规定：“考查内容的呈现，不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视“新材料”“新情景”的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。”“实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标，注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力。”明确要求考生理解、研究新高考呈现的试题特点。通过对近几年新高考地区历史考题分析、研究，我们不难发现，选择题型的命制构成往往是以“材料构成情境 问题设计 选择项”的形式呈现。根据问题设计角度，选择题大体上可以分为两类，一类是提炼信息题，题眼往往有“反映了”“说明了”等字眼，只需考生读懂材料后对材料信息略加提炼，答案就会浮现出来；另一类是原因、本质题，其题眼通常有“主要原因”“根本原因”“实质”“本质”等字眼，材料仅仅是分析深层次问题的依托，考生需运用所学历史知识及已有的学科能力，分析历史现象，最终发现答案。而主观题则往往是材料论证型，试题中往往运用史学观点、新闻评述、热点争论等材料，依托创设的新颖情境，设计多角度、多层次的论证性历史问题，考查考生的记忆、理解、应用三大能力层次和四大目标与要求（《考试说明》要求）的实际状态，具有创新性、情境性、综合性、开放性、时代性的特点。主观题型可归纳为“主题 材料情境 论证性问题”，可按问题设计的能力层次要求，从低到高，具体分为知识记忆型、信息探究型、对比论证型、观点选择型、学术论文型。考生在答题中要做到三点：一要认真审题，扣准材料题主题，看是哪种材料的题型；二要依据并利用材料作答，不要偏离材料胡诌乱侃；三要注意行文的规范，力求做到三化——要点化、序号化、段落化，做到书写工整、字迹清楚、不潦草。
以上“四理解”是笔者在高考备考教学中获得的一些感悟，希望能够为新高考地区的高考复习提高效率、节省宝贵时间、取得理想成绩锦上添花。