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科学探究学习的基本过程包括：揭示问题情境、自主探究学习、最终解决问题等三个要素，是学生应用知识、解决问题从而获得新知识的学习活动。这种学习方式是在学生学习和生活的情境中，由教师提出和学生自主发现问题，在教师的指导下，通过学生自主地探索，得出结论，是一种有利于学生自主学习、终身学习的方式。探究式教学模式主要分为提出问题、收集问题、形成解释、形成结果、交流发表五个阶段。那么，这种教学模式如何在课堂上开展实施呢?主要按以下五个程序具体操作:
一、课前设计
做好课前设计要按以下顺序进行：明确教学目标——确定教学重难点——收集整理相关信息资料——考虑学生的思维和认知基础——确定探究内容——设计课堂具体探究过程。
为使探究教学在课堂中进展顺利。应从三个方面进行落实：一是从学生实际能力水平，遵循引导、质疑、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识扩展的角度，由浅入深，实验性知识、递进性知识采用逐步深入的探究。三是从探究方式的角度，采取问题引领式探究、小组互动式探究、实验观察性探究等。
二、探究性教学的引入设计
探究性教学的引入设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学生的认知特点和原有的知识水平，可以让学生带着问题进行活动。如学习浓硫酸的脱水性及与炭的反应时，通过“蔗糖变黑面包”的实验，创设了问题情境引入，将趣味性、科学性、探究性融于一体，从该实验的每个现象入手，提出疑问：“为什么变黑?体积膨胀、疏松多孔的原因是什么?”
三、创设情境，设计问题激活学生的思维
在探究性学习教学中，教师要根据不同的教学内容，创设恰当的情境，精心设计问题，激发学生的问题意识，这是教学设计的关键，是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。例如：某清洁工在打扫卫生时突然晕倒，因抢救无效于半小时后死亡。经过法医解剖得出结论：该清洁工死于氯气中毒。原来，为了获得更强的去污能力，她把“洁厕灵”和“漂白粉”混合使用，导致了悲剧的发生。提出问题：为什么“洁厕灵”和“漂白粉”两者混合会产生氯气呢?这样，教师为学生创造了一个可供探索的问题情景，使学生在教师创设的问题情景下思维处于一种积极、主动的状态。
四、灵活调控学生的探究的进程
在进行课内的探究性活动时，只要学生能提出问题，解释问题有自己的思路，均应给予鼓励。当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，适当“拉一把”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。学生从发现问题，到亲身参与探究探索，最终找到解决问题的办法。这一过程中既有独立的思考，又有相互间的分工与协作的锻炼。
五、及时小结、归纳与发散并举
课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视化学知识，有助于他们将平时所学的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。
总之，课堂探究性教学就是要让学生成为学习和发展的主人，通过激发学生的内驱力，调动学生的学习积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。
一、课前设计
做好课前设计要按以下顺序进行：明确教学目标——确定教学重难点——收集整理相关信息资料——考虑学生的思维和认知基础——确定探究内容——设计课堂具体探究过程。
为使探究教学在课堂中进展顺利。应从三个方面进行落实：一是从学生实际能力水平，遵循引导、质疑、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识扩展的角度，由浅入深，实验性知识、递进性知识采用逐步深入的探究。三是从探究方式的角度，采取问题引领式探究、小组互动式探究、实验观察性探究等。
二、探究性教学的引入设计
探究性教学的引入设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学生的认知特点和原有的知识水平，可以让学生带着问题进行活动。如学习浓硫酸的脱水性及与炭的反应时，通过“蔗糖变黑面包”的实验，创设了问题情境引入，将趣味性、科学性、探究性融于一体，从该实验的每个现象入手，提出疑问：“为什么变黑?体积膨胀、疏松多孔的原因是什么?”
三、创设情境，设计问题激活学生的思维
在探究性学习教学中，教师要根据不同的教学内容，创设恰当的情境，精心设计问题，激发学生的问题意识，这是教学设计的关键，是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。例如：某清洁工在打扫卫生时突然晕倒，因抢救无效于半小时后死亡。经过法医解剖得出结论：该清洁工死于氯气中毒。原来，为了获得更强的去污能力，她把“洁厕灵”和“漂白粉”混合使用，导致了悲剧的发生。提出问题：为什么“洁厕灵”和“漂白粉”两者混合会产生氯气呢?这样，教师为学生创造了一个可供探索的问题情景，使学生在教师创设的问题情景下思维处于一种积极、主动的状态。
四、灵活调控学生的探究的进程
在进行课内的探究性活动时，只要学生能提出问题，解释问题有自己的思路，均应给予鼓励。当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，适当“拉一把”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。学生从发现问题，到亲身参与探究探索，最终找到解决问题的办法。这一过程中既有独立的思考，又有相互间的分工与协作的锻炼。
五、及时小结、归纳与发散并举
课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视化学知识，有助于他们将平时所学的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。
总之，课堂探究性教学就是要让学生成为学习和发展的主人，通过激发学生的内驱力，调动学生的学习积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。