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一、教师更新教育理念是构建活力课堂的前提
（一）教师要由知识的传授者变成学习活动的组织者和引导者。传统教学模式下，教师主宰课堂，是知识的单向传授者，学生按照教师预先设计的内容和形式被动学习，主体地位得不到落实，学习的主动性、创造性被大大挫伤，课堂效果可想而知。教师必须摒弃“一言堂”模式，想方设法引导学生积极主动地参与学习过程，鼓励学生大胆向书本、向教师质疑问难，使教师由课堂的操纵者、知识的单向传授者变成学习活动的组织者和引导者。
（二）教师要由“课堂权威者”变成“缔造民主者”。师生之间没有平等的人格地位，也就不可能平等地进行思想与感情的交流，这种关系压抑了学生的主动性和创造性，使他们无法张扬自己的个性、展示生命活力。教师要实施情感教学，放下“师道尊严”的架子，摆正自己和学生在课堂教学中的角色地位，师生间建立和谐融洽的关系，在一种民主平等的氛围中进行教学活动。
二、激发兴趣是构建活力课堂的切入点
（一）精设导语激趣。精设导语，依据不同特点的文章寻找最佳切入点导入新课，帮学生完成由“要我学”到“我要学”的转变，使其轻松愉快地投入下一环节的学习，优化课堂教学。
（二）加强学科联系激趣。语文教师应该博览群书，打破学科之间界限，加强学科间知识联系与整合，来激发学习兴趣。久有“文史不分家”之说，讲“赤壁之战”时，引导学生联系三国时代相关史实分析人物、归纳主题，学生既感新鲜，又加深了对主题和人物形象的理解；在学习“父母与孩子之间的爱”时，播放歌曲《懂你》，用音乐的艺术效果来辅助教学；在讲“荷塘月色”时，鼓励学生课后制作关于“荷花”与“月色”的配有诗文与美术插图的小报等。事实证明，加强学科间的联系与整合，让知识融会贯通，可大大提高教学成效。
（三）开展综合实践活动激趣。生活处处皆语文，我们要高度重视课程资源的开发与利用，结合教材和生活实际，常开展一些综合实践活动，拓宽学生的学习空间，达到激趣效果。如将“雷雨”“装在套子里的人”等课内容编成话剧或小品演出；以“当今社会‘拿来主义’是否适用”为论题开展辩论会；仿照电视设立“百味书斋”等栏目开展活动；节假日让他们通过电视、报刊、网络等途径收集感兴趣的材料；参加祭海节、赶山节等民俗活动，引导学生关注社会、走进生活，感受语文的用处与乐趣。
三、 培养创新精神是构建活力课堂的关键
（一）要大胆放手。教师一味越俎代庖，只能使学生的思维日益僵化，其实很多知识学生通过自学、思考是可以解决的，教师应充分相信学生，大胆放手，让学生自主学习，最大限度地张扬个性，冲破迷信权威、盲从书本、膜拜师长的思想牢笼，充分展现其创造潜能，成为富有创见且具有持续发展能力的人。我曾经开设“我的课堂我做主”活动，从学生中选拔小老师，让他们自己进行探究学习，讲读一些简单文章，这样做的效果很好。
（二）要巧妙引导。亚里士多德说，思维是从惊奇开始的。要想培养学生的创新思维，就必须使学生始终有新奇感和追求感。为此，教师必须精心设计每一堂课，巧妙安排每一个教学环节，比如可设置悬念，巧妙设疑，引其探究；可故意给出相反答案，预设思维分歧；可投石激水，引发争论；可把学生带入特定情境，触景引发思考；也可别出心裁，策划智力比赛，寓教于乐。
（三）要恰当评价。课堂上教师的语言可以成为萌发学生思维的春风，也可成为凋零学生思维的秋霜。机智的一句点拨，可让学生如醍醐灌顶、茅塞顿开；一句轻声的责备，可能会熄灭学生思维的火苗。要激发学生的创造性思维，构建有活力的课堂，教师必须提高课堂评价语言的艺术性，不仅要准确、深刻，要有情趣，而且要温馨、亲切、自然，如话家常，这样才能使课堂和学生心灵之间架起一座沟通的桥梁。
（一）教师要由知识的传授者变成学习活动的组织者和引导者。传统教学模式下，教师主宰课堂，是知识的单向传授者，学生按照教师预先设计的内容和形式被动学习，主体地位得不到落实，学习的主动性、创造性被大大挫伤，课堂效果可想而知。教师必须摒弃“一言堂”模式，想方设法引导学生积极主动地参与学习过程，鼓励学生大胆向书本、向教师质疑问难，使教师由课堂的操纵者、知识的单向传授者变成学习活动的组织者和引导者。
（二）教师要由“课堂权威者”变成“缔造民主者”。师生之间没有平等的人格地位，也就不可能平等地进行思想与感情的交流，这种关系压抑了学生的主动性和创造性，使他们无法张扬自己的个性、展示生命活力。教师要实施情感教学，放下“师道尊严”的架子，摆正自己和学生在课堂教学中的角色地位，师生间建立和谐融洽的关系，在一种民主平等的氛围中进行教学活动。
二、激发兴趣是构建活力课堂的切入点
（一）精设导语激趣。精设导语，依据不同特点的文章寻找最佳切入点导入新课，帮学生完成由“要我学”到“我要学”的转变，使其轻松愉快地投入下一环节的学习，优化课堂教学。
（二）加强学科联系激趣。语文教师应该博览群书，打破学科之间界限，加强学科间知识联系与整合，来激发学习兴趣。久有“文史不分家”之说，讲“赤壁之战”时，引导学生联系三国时代相关史实分析人物、归纳主题，学生既感新鲜，又加深了对主题和人物形象的理解；在学习“父母与孩子之间的爱”时，播放歌曲《懂你》，用音乐的艺术效果来辅助教学；在讲“荷塘月色”时，鼓励学生课后制作关于“荷花”与“月色”的配有诗文与美术插图的小报等。事实证明，加强学科间的联系与整合，让知识融会贯通，可大大提高教学成效。
（三）开展综合实践活动激趣。生活处处皆语文，我们要高度重视课程资源的开发与利用，结合教材和生活实际，常开展一些综合实践活动，拓宽学生的学习空间，达到激趣效果。如将“雷雨”“装在套子里的人”等课内容编成话剧或小品演出；以“当今社会‘拿来主义’是否适用”为论题开展辩论会；仿照电视设立“百味书斋”等栏目开展活动；节假日让他们通过电视、报刊、网络等途径收集感兴趣的材料；参加祭海节、赶山节等民俗活动，引导学生关注社会、走进生活，感受语文的用处与乐趣。
三、 培养创新精神是构建活力课堂的关键
（一）要大胆放手。教师一味越俎代庖，只能使学生的思维日益僵化，其实很多知识学生通过自学、思考是可以解决的，教师应充分相信学生，大胆放手，让学生自主学习，最大限度地张扬个性，冲破迷信权威、盲从书本、膜拜师长的思想牢笼，充分展现其创造潜能，成为富有创见且具有持续发展能力的人。我曾经开设“我的课堂我做主”活动，从学生中选拔小老师，让他们自己进行探究学习，讲读一些简单文章，这样做的效果很好。
（二）要巧妙引导。亚里士多德说，思维是从惊奇开始的。要想培养学生的创新思维，就必须使学生始终有新奇感和追求感。为此，教师必须精心设计每一堂课，巧妙安排每一个教学环节，比如可设置悬念，巧妙设疑，引其探究；可故意给出相反答案，预设思维分歧；可投石激水，引发争论；可把学生带入特定情境，触景引发思考；也可别出心裁，策划智力比赛，寓教于乐。
（三）要恰当评价。课堂上教师的语言可以成为萌发学生思维的春风，也可成为凋零学生思维的秋霜。机智的一句点拨，可让学生如醍醐灌顶、茅塞顿开；一句轻声的责备，可能会熄灭学生思维的火苗。要激发学生的创造性思维，构建有活力的课堂，教师必须提高课堂评价语言的艺术性，不仅要准确、深刻，要有情趣，而且要温馨、亲切、自然，如话家常，这样才能使课堂和学生心灵之间架起一座沟通的桥梁。