论文部分内容阅读
摘要:教师的主导作用就在于引导学生发挥主体作用。教师的主导应体现在是组织学生集体自学，开展师生之间的多向交际，帮助学生自主的学，自觉的学，提倡学生参与决定教学内容，力图使学生“自我输入式”的学习成为主要的教学内容资源，并成为整个学习过程的中心，通过挖掘和利用学生自身的知识与经验，使教学内容更加切合实际，也更容易被学生深切感知，从而提高学习效果，更好的发挥学生的主体作用。
关键词: 学生 课堂教学 主体
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(b)-0000-00
有位名人曾说过这样一段话：
Tell me,I will know it
Teach me,I will understand it;
Involve me,I will remember it.
这段话的意思是：如果把它告诉我，我就会知道；如果把它教给我，我就会明白；如果使我参与进去，我就会记住。
从这段话中我们可以知道如果一个教师从学生的角度去考虑， 让学生都成为课堂教学中的“I”，成为主题，那么对每个学生的影响将是巨大的；而作为一个教师，怎样让学生意识到自己是“I”，是课堂中的主体呢？可以从一下两个方面去考虑。
1 明确现代英语教学中教师的职责，尊重和关爱学生，努力建立一种良好的师生关系
1.1 教师的职责
教育是什么？现代教育学一般把教育规定为“教育是教育者有目的的培养训练受教育者的工作”，但是不能就此认为教育者是主体，受教育者不是主体。在教育过程中，教师是主导，但主导不是以我（教师）为主，不是教师唱主角，恰恰相反，主导是发挥主体的能动作用，更进一步的说，教师的主导作用就在于引导学生发挥主体作用。教师的主导应体现在是组织学生集体自学，开展师生之间的多向交际，帮助学生自主的学，自觉的学，提倡学生参与决定教学内容，力图使学生“自我输入式”的学习成为主要的教学内容资源，并成为整个学习过程的中心，通过挖掘和利用学生自身的知识与经验，使教学内容更加切合实际，也更容易被学生深切感知，从而提高学习效果，更好的发挥学生的主体作用。
课堂教学是教学的基本形式，课堂是师生、生生交往的舞台。如果一堂课只是老师在讲，那么不妨把一台录音机放在讲台上，无需老师。课堂教学之所以重要，是因为课堂是师生面对面的交流，在这一过程中，教师知识“引导者”“助学者”，在1983年Donglas Brown 就为此下了个定义——Teaching is guiding and facilitating learning, enable the learner to learn, setting the condition for learning.他说教师要创造条件让学生学。在Colin Campbell and Hanna Kryszewska 的/Learner-Based Teaching 一书中提到教师是：
⑴an active participator
——教师是积极参与者，在教学中真诚的投入参与到教学活动中。
⑵a helper
——教师是积极帮助者，在教学中对于学生在词汇和语法方面的问题基于帮助。提供学生在表述方面所需要的东西，能够使学生更有效的参与学习。
⑶monitor
——教师是积极把关者，在语法和测验练习中这一点尤其重要，但是教师在此过程中不必有错就纠。
1.2 尊重和关爱学生，建立一种良好的师生关系
Cuiliu Huo 认为学生个人的潜能的最大的发挥以及学习的发展只能是通过一种轻松和安全的气氛。他强调了只有在课堂上建立一种令人愉悦的师生关系，才能在课堂上取得良好的教学效果[1]。
Mark Twin 在他的“The adventures of Huckberry Finn”一书中把处于十几岁的青少年成为“Teenagers ”，英语学习阶段的青少年正处于这一阶段。马克吐温在书中对这一阶段的青少年作了生动的描绘。他认为： 这一阶段的人，情绪最容易波动，身心处于急剧变化的时期。智力、情感发展迅速，独立自主和自尊、收人尊重需要日益增强。在这一阶段中，如果教师在课堂上还依师道尊严来压制学生，必然会引起他们的逆反心理。
同样，教师的关心和期待，对学生的心理和智力发展起着重要作用。1968年美国哈佛大学教授 Robert Rosethal 进行了一项实验，他们在一所学校提出一个名单，认为这些学生将会迅猛发展，8个月后，这些学生却是进步神速，这就是“罗森塔尔效应”。这些效应的秘密就在于教师对这些学生产生了特殊的期待，而这些期待通过言语和非言语交际传递给学生，使学生的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥。这个事例充分说明教师应充分表达对学生的关爱和期待。
2 通过丰富多彩的课堂活动，寓教于乐，强化学生的主体意识
活动是为了达到某种目的而采取的行动。在通常情况下，活动是参与者的共同行动。过去在“教学的主要形式是讲授”的思想指导下，课堂就只有教师的行动，很少有学生的行动。而活动则是让学生整个人行动起来，在活动中承担角色不仅自身意识到，也互相意识到自己的存在，这对增强学生的主体意识有很大的作用。
⑴在学习语法时，活动可以侧重于语法学习氛围的营造，不直接谈语法而是帮助学生自然的去应用某些概念和知识，或是直接针对课堂教学内容而设计活动。例如：在练习条件句和虚拟句时，教师可以首先向学生讲述自己的切身经历： 某一个决定导致自己改变了人生道路。这样的讲述容易引起学生的注意和兴趣，又为随后的讨论提供了话题与内容。学生围绕教师讲述的故事展开想象，并推断假若老师当时未作那项决定，可能会有怎样的结果，从而便于教师引出教学意图。
⑵在一些扩大词汇量的活动中，可以由学生选择他们认为重要的单词或在母语中有对应词的单词进行学习。例如：快乐字母的活动这项活动主要在与扩展词汇。学生分组活动，以A—Z中每个字母为首写出单词，并按顺序连词成句，进行交流，也可相互提问，或使用词典，或共同思考，发展情节。此种活动带娱乐性质，可告诉学生，不必过于考虑句子内容的真实性和科学性，否则难以造句。通过活动，把课堂教学还原为生活交际，使学生学有所乐，学有所得，提高课堂的凝聚力，增强学生的主体意识。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
⑶在写作训练中，可以有这样的指导思想：学生不是为分数和老师而写，他们在练习是有明确的写作目的和读者对象的，是为接下来的活动打好基础，而并非仅仅按照所给的语言形式去生搬硬套。例如：What would you like to know? 的活动。学生首先在纸片上方写出各自感兴趣的一个话题，可以是专业性的，也可以是业余爱好，然后传递纸片，在他人的话题下面写上一个问题，提出自己想了解的内容，接着每位学生书面回答自己收回的全部问题，并整理成文，在班内交流。
⑷在语言教学中，游戏是一种常用的较为轻松的活动形式。例如: Ideal classroom的活动。 该活动使学生通过关于教室布局的讨论，提高口头描述和思维推断能力。学生分组设计并画出一张题为“理想的教室”，不加文字说明，然后各组间一一交换图画，大家相互评述并试图将他人的设计意图分析出来。
如何使课堂温馨如家，心旷神怡？ 如何把冰冷的文字符号转化为声情交融的话语？如何把一条条语言规则设计为启动学生只会的钥匙？如何使学生变运用语言中出现的尴尬为感受到语言运用的愉悦？ 如何把学生化被动为主动，自己走进英语的殿堂？这是每个教师都应该思索的问题。只有在每一堂课中，充分发挥学生的主体性，让学生了解自己不仅仅是me（老师告诉我什么，就是什么），更重要的是“I”（成为课堂中的中心人物，了解“I”要做什么，“I”需要什么），才能使学生真正的学好英语。
参考文献
[1] Cuiliu Huo.How to Apply Humanistic Psychology to Establish an Effective Emotional Class Climate in China.Sino-Us English Teaching,2006(Vol.3,No.5).
关键词: 学生 课堂教学 主体
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(b)-0000-00
有位名人曾说过这样一段话：
Tell me,I will know it
Teach me,I will understand it;
Involve me,I will remember it.
这段话的意思是：如果把它告诉我，我就会知道；如果把它教给我，我就会明白；如果使我参与进去，我就会记住。
从这段话中我们可以知道如果一个教师从学生的角度去考虑， 让学生都成为课堂教学中的“I”，成为主题，那么对每个学生的影响将是巨大的；而作为一个教师，怎样让学生意识到自己是“I”，是课堂中的主体呢？可以从一下两个方面去考虑。
1 明确现代英语教学中教师的职责，尊重和关爱学生，努力建立一种良好的师生关系
1.1 教师的职责
教育是什么？现代教育学一般把教育规定为“教育是教育者有目的的培养训练受教育者的工作”，但是不能就此认为教育者是主体，受教育者不是主体。在教育过程中，教师是主导，但主导不是以我（教师）为主，不是教师唱主角，恰恰相反，主导是发挥主体的能动作用，更进一步的说，教师的主导作用就在于引导学生发挥主体作用。教师的主导应体现在是组织学生集体自学，开展师生之间的多向交际，帮助学生自主的学，自觉的学，提倡学生参与决定教学内容，力图使学生“自我输入式”的学习成为主要的教学内容资源，并成为整个学习过程的中心，通过挖掘和利用学生自身的知识与经验，使教学内容更加切合实际，也更容易被学生深切感知，从而提高学习效果，更好的发挥学生的主体作用。
课堂教学是教学的基本形式，课堂是师生、生生交往的舞台。如果一堂课只是老师在讲，那么不妨把一台录音机放在讲台上，无需老师。课堂教学之所以重要，是因为课堂是师生面对面的交流，在这一过程中，教师知识“引导者”“助学者”，在1983年Donglas Brown 就为此下了个定义——Teaching is guiding and facilitating learning, enable the learner to learn, setting the condition for learning.他说教师要创造条件让学生学。在Colin Campbell and Hanna Kryszewska 的/Learner-Based Teaching 一书中提到教师是：
⑴an active participator
——教师是积极参与者，在教学中真诚的投入参与到教学活动中。
⑵a helper
——教师是积极帮助者，在教学中对于学生在词汇和语法方面的问题基于帮助。提供学生在表述方面所需要的东西，能够使学生更有效的参与学习。
⑶monitor
——教师是积极把关者，在语法和测验练习中这一点尤其重要，但是教师在此过程中不必有错就纠。
1.2 尊重和关爱学生，建立一种良好的师生关系
Cuiliu Huo 认为学生个人的潜能的最大的发挥以及学习的发展只能是通过一种轻松和安全的气氛。他强调了只有在课堂上建立一种令人愉悦的师生关系，才能在课堂上取得良好的教学效果[1]。
Mark Twin 在他的“The adventures of Huckberry Finn”一书中把处于十几岁的青少年成为“Teenagers ”，英语学习阶段的青少年正处于这一阶段。马克吐温在书中对这一阶段的青少年作了生动的描绘。他认为： 这一阶段的人，情绪最容易波动，身心处于急剧变化的时期。智力、情感发展迅速，独立自主和自尊、收人尊重需要日益增强。在这一阶段中，如果教师在课堂上还依师道尊严来压制学生，必然会引起他们的逆反心理。
同样，教师的关心和期待，对学生的心理和智力发展起着重要作用。1968年美国哈佛大学教授 Robert Rosethal 进行了一项实验，他们在一所学校提出一个名单，认为这些学生将会迅猛发展，8个月后，这些学生却是进步神速，这就是“罗森塔尔效应”。这些效应的秘密就在于教师对这些学生产生了特殊的期待，而这些期待通过言语和非言语交际传递给学生，使学生的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥。这个事例充分说明教师应充分表达对学生的关爱和期待。
2 通过丰富多彩的课堂活动，寓教于乐，强化学生的主体意识
活动是为了达到某种目的而采取的行动。在通常情况下，活动是参与者的共同行动。过去在“教学的主要形式是讲授”的思想指导下，课堂就只有教师的行动，很少有学生的行动。而活动则是让学生整个人行动起来，在活动中承担角色不仅自身意识到，也互相意识到自己的存在，这对增强学生的主体意识有很大的作用。
⑴在学习语法时，活动可以侧重于语法学习氛围的营造，不直接谈语法而是帮助学生自然的去应用某些概念和知识，或是直接针对课堂教学内容而设计活动。例如：在练习条件句和虚拟句时，教师可以首先向学生讲述自己的切身经历： 某一个决定导致自己改变了人生道路。这样的讲述容易引起学生的注意和兴趣，又为随后的讨论提供了话题与内容。学生围绕教师讲述的故事展开想象，并推断假若老师当时未作那项决定，可能会有怎样的结果，从而便于教师引出教学意图。
⑵在一些扩大词汇量的活动中，可以由学生选择他们认为重要的单词或在母语中有对应词的单词进行学习。例如：快乐字母的活动这项活动主要在与扩展词汇。学生分组活动，以A—Z中每个字母为首写出单词，并按顺序连词成句，进行交流，也可相互提问，或使用词典，或共同思考，发展情节。此种活动带娱乐性质，可告诉学生，不必过于考虑句子内容的真实性和科学性，否则难以造句。通过活动，把课堂教学还原为生活交际，使学生学有所乐，学有所得，提高课堂的凝聚力，增强学生的主体意识。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
⑶在写作训练中，可以有这样的指导思想：学生不是为分数和老师而写，他们在练习是有明确的写作目的和读者对象的，是为接下来的活动打好基础，而并非仅仅按照所给的语言形式去生搬硬套。例如：What would you like to know? 的活动。学生首先在纸片上方写出各自感兴趣的一个话题，可以是专业性的，也可以是业余爱好，然后传递纸片，在他人的话题下面写上一个问题，提出自己想了解的内容，接着每位学生书面回答自己收回的全部问题，并整理成文，在班内交流。
⑷在语言教学中，游戏是一种常用的较为轻松的活动形式。例如: Ideal classroom的活动。 该活动使学生通过关于教室布局的讨论，提高口头描述和思维推断能力。学生分组设计并画出一张题为“理想的教室”，不加文字说明，然后各组间一一交换图画，大家相互评述并试图将他人的设计意图分析出来。
如何使课堂温馨如家，心旷神怡？ 如何把冰冷的文字符号转化为声情交融的话语？如何把一条条语言规则设计为启动学生只会的钥匙？如何使学生变运用语言中出现的尴尬为感受到语言运用的愉悦？ 如何把学生化被动为主动，自己走进英语的殿堂？这是每个教师都应该思索的问题。只有在每一堂课中，充分发挥学生的主体性，让学生了解自己不仅仅是me（老师告诉我什么，就是什么），更重要的是“I”（成为课堂中的中心人物，了解“I”要做什么，“I”需要什么），才能使学生真正的学好英语。
参考文献
[1] Cuiliu Huo.How to Apply Humanistic Psychology to Establish an Effective Emotional Class Climate in China.Sino-Us English Teaching,2006(Vol.3,No.5).