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作者简介：
①陈雄锋（1979-），男，广东梅州人，讲师，硕士研究生，从事思想政治教育与管理研究;
②李子超（1983-），男，山东潍坊人，助教，硕士研究生，从事思想政治教育与管理研究
摘要：90后大学生学习问题一直是近来社会的热点，如何更好地适应将来竞争激烈的社会，学以致用，笔者根据自己的实际调查，从客观和主观两大方面分析了90后大学生缺乏学习动力的原因，也根据实际情况，从学校和学生本身两方面，提出了解决对策，从而更好的指引90后大学生学习科学文化知识和更好的适应社会。
关键词： 学习态度 教学改革 学习动力
中图分类号:G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)06(a)-0000-00
Abstract: Nowadays the learning problem of the collage students after 90s has become a hotspot in the society. How can we use the knowledge and skills we have learned to adapt to such a competitive society in the future? According to my actual investigation, I analyze the reason why the collage students after 90s are lack of motivation in learning from both objective and subjective aspects and then share some suggestions from both side school and students themselves to deal with it according to actual condition. As a result, I hope it can show a better way for the collage students after 90s to learn and adapt to the society.
Key words: Learning attitude Teaching reform Learning motivation
学习动力是指能激发并维持大学生学习活动，使之达到某一目标的各种心理因素。这些心理因素，构成了大学生学习活动的动力系统，具有激发和维持学习活动的功能。对于大学生来说，要学习、要生活、尤其要为未来的发展做准备，没有充足的动力是很难完成这些任务的。目前，我国高等教育的主体主要由90后组成，社会上对90后出生的青年一代评论较多，主要是认为他们是娇生惯养的一代，缺乏责任意识、政治素质、艰苦奋斗的精神，认为他们比任何一代人都“非主流”，他们用火星文，穿着行为大胆怪异，在网络上他们不断的爆出耸人听闻的新闻使整个社会为之轰动。这一系列的变化将对90后大学生的学习动力产生怎样的影响？对学校教学环节中如何充分调动学生积极性提出怎样的要求？因此，了解和分析90后大学生的学习动力，对我们有的放矢地制定相关政策，正确引导和调动学生的学习主动性和积极性，切实提高教育质量，将有重要的现实意义。
1 调查的基本情况
为了了解90后大学生的学习现状，我们采用了以问卷调查为主，对华南农业大学工程学院2009级10个本科专业的972名大学生的学习动力进行了调查。本次调查发放问卷972份，回收有效问卷964份，回收率为97.53%。其中，大学生性别抽样分布为：男性占92.1%，女性占7.9%。地区抽样分布为：来自农村的占59.2%，城镇的占27.3%，城市的占13.5%。此外，被调查的大学生中有16.8%是独生子女。
2 调查的内容分析
2.1 90后大学生学习目的的功利性
在调查中我们发现，有57.7%的同学认为上大学是为了“将来有一个理想的工作”，有58.2%的同学认为在大学里努力学习的主要原因是为了“以后有份好工作”；有将近26%的同学认为上大学是“家长的迫切期望”，值得注意的是只有不到17%的同学认为上大学是出于本人强烈的求知欲望，是为了学多一点知识，提高自身素质，可以看出90后大学生学习具有较强的功利倾向。
2.2 90后大学生学习缺乏自觉性、主动性
90后大学生对学习的认识很清晰，但当要把认识付诸行动时，有相当一部分同学做了语言的巨人行动的矮子。调查显示有42%的同学想学所要求掌握的学习科目，但因其他因素（如游戏、拍拖）干扰而没时间学习；有24.3%的同学从不预习第二天上课的内容，有28.4%的同学在如果老师要求的情况下才会去预习，只有24.8%的同学能够主动完成预习。在“如果没有人督促，你是否会主动学习”的提问中，选择“不会”、“有时会”、“经常会”的比例分别是6%、61.1%、32.9%。在问到“课余时间，您能主动阅读一些对学习有用的书籍”时，只有不到50%的同学表示会这样做，有两成多一点的同学表示从不看课外书。可见90后大学生的学习主动性差，缺乏自觉性，除了学校安排的课程之外，很少主动去涉猎一些与所学专业相关的知识。
2.3 90后大学生有明确的专业思想，但缺乏献身精神
90后大学生在高考填报志愿时比较注重对专业的选择，有83.5%的同学对自己所学的专业很清楚或者是比较清楚，将近88%的同学对所学专业有浓厚的兴趣，但当问到“你想成为所学专业的著名专家”时，有超过70%的同学表示不愿意，有25%的同学选择了“有时候想”，只有不到5%的同学是朝着这个方向来学习的。
2.4 90后大学生的学习态度不够稳定
学习态度是影响学生学习的一个重要因素，直接影响到学习的效果。90后学生进入大学后在与众多强者的竞争中成绩退后，无法找回中学时出众的感觉，自信心受到打击时，不从主观努力和学习方法上找原因，片面认定是自己学习能力的问题。调查显示有34%的同学在学习上碰到不懂的问题时不会废寝忘食地去钻研。在问到“当学习遇到困难时，你将会怎么办”时，只有不到50%的同学会从不放弃，有39.7%的同学选择“经过努力无法解决，从而放弃”，而选择“没信心，从而放弃”、“觉得烦，从而放弃”、“时间思考，从而放弃”这三种情况的比例达到11%。当问到“在没有奖励或者考试时您会努力地学习吗”这个问题时，90后大学生选择最多的是“偶尔会”，比例为52.3%，选择“不会”的到达11%，只有36.7%的同学选择“一定会”。另外有17.5%的同学认为考上大学了，读书的目标实现了，是时候放松一下，由于思想上的放松，直接导致了学习成绩下滑。这些都表明90后大学生的学习态度不够稳定。
3 90后大学生学习动力缺乏的主要原因
造成90后大学生学习动力不足的原因是多方面，是主观因素和客观因素共同作用的结果。
3.1 外部客观因素的影响
首先，90后大学生的学习动力受市场经济的影响。市场经济是一种务实经济、开放经济，关心投入产出、追求利益最大化，而他们恰好成长于我国市场经济的快速发展期，在这一时期我国经济建设发展比较迅速、劳动与社会保障方面转型最为激烈、人们的人生观、世界观和价值观发生不同程度的不适应，这种改变在某种程度上使90后大学生学习目的功利化，使他们重物质利益，轻精神需求；重视短期利益，忽视长远追求；重视现实，忽视理想，重功利，讲实惠。
其次，90后大学生的学习动力受高等教育体制改革的影响。随着高校不断扩招，办学规模逐渐扩大，特别是民办高校的快速发展，使得“千军万马挤独木桥”的高考局面有所改善，90后学生上大学机会多了、比例增加了、压力减小了，而珍惜感下降了。同时，高等教育虽然规模扩大了，大学生人数增加了，但相对应的育人模式及管理体制、教育体制仍然没有多大的变化，课程结构单一、教学内容枯燥乏味、教育方式单一；学校重管理轻服务、重科研轻教学；大学老师责任心参差不齐，师生交流沟通的机会大不如以前，放松了对平时的学习要求，容易使学生不知道该学什么、为什么学、怎么学，从而在学习上失去方向感。此外，在市场经济这只无形的手影响下，必然促使高等教育改变学生就业模式，将学生推向市场，实现双向选择自主择业，也使大学生面临新挑战。特别是部分用人单位在选择毕业生过程中，相对于大学生扎实的基础理论知识，更看重大学生的观念能力和职业能力，希望招聘来的学生能立即带来效益，这直接导致大学生在学习动力上急功近利的心态。
3.2 内部主观因素的影响
首先，部分90后大学生的知识价值观出现了偏差，片面理解学以致用，只要是他们认为没用的就不愿意学，思想上产生空虚和无所适从的感觉。其次，学习兴趣不浓厚，求知欲望不强。没有对自己的整个大学生生活做相应的规划，还存在应试的观念，把通过所有考试取得大学毕业证以及学位证作为自己上大学的终极目标。因此，一切的学习都围绕怎么应付考试，取得两证，甚至是获得奖学金方面，没有在大学阶段对自己今后的发展做些有益的铺垫。再次，90后大学生自身意志不如老一代坚强，情绪容易波动。他们的成长道路大多较为平坦和顺利，物质生活比较丰富，从而缺乏竞争意识和危机意识，缺乏抗挫折能力，学习出现问题时往往采取逃避行为。
4 激发90后大学生学习动力的对策
我们了解了90后大学生学习动力不足的原因后，就要研究如何提升他们的学习动力，引导同学由被动学习转为主动学习，体会到学习的乐趣，笔者认为可以从以下几个方面加以引导：
4.1 帮助学生提高思想觉悟，引领好学生精神成长，树立远大理想。
90后大学生经历了市场经济高速发展，物质极大丰富的时代，在这个时代他们很容易迷失方向，因此要让学生明白“人为什么活着”、“为什么读书”就显得尤为重要。列夫·托尔斯泰曾说过：“理想是指路的明灯，没有理想，就没有坚定的方向，没有方向，就没有生活。”可见帮助90后大学生树立崇高的理想和高远的学习目标，引导学生立志做一个有益于社会，有益于中华民族伟大复兴的人是激发学生在校期间努力学习的根本动力。
4.2 高等教育要审时度势，搞好教学改革，激发学生的学习兴趣。
目前，我国高等教育中教师的主要工作还只是停留在教学而不是教育，高校教师更多的是在机械的向学生灌输知识，让学生被动的接受而不管他们是否理解，这样的氛围不能使学生有一种主体感和使命感，让学生感受不到学习的乐趣。因此要转变这种模式，搞好教学改革，引入体验式教育。体验式教育就是让学生把课堂上学到的知识以最快的速度运用到实践当中，而不是等到“有朝一日”，在经过实践的检验后，学生就能知道自己的优势和缺陷，这样再带着问题回到课堂上学习。将被动的接收式学习变为主动探究学习，教师也从单纯的灌输者变为与学生一起进行探究的学习者，从而大大提高学生的学习兴趣。
4.3 不断激发学生内在的成就动机，增强学习内在动力
成就动机是大学生在社会化过程中所形成的成就取向，它提倡的是成就的行为与成功的可能性及失败的可能性。哈佛大学的心理家威廉·詹姆士发现，一个没有受激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥至80%—90%。学校要通过开展职业生涯规划与设计的课程和辅导讲座，帮助学生认识到大学学习对其未来的人生发展的重要意义；通过创设具有吸引力的学习情境，让大学生对学习本身感兴趣；通过增强大学生通过自己的才能获得相应社会地位和奖励的满足感，不断驱动大学生的成就动机，即发自内心的成就需要和成功欲望，促进大学生求知进取的欲望，从而激发大学生学习的内在动力。
参考文献
[1] 迟艳琴.高等院校大学生学习动力的调查与分析[J].哈尔滨金融高等专科学校学报,2009,(1):59-60
[2] 董怀智,朱德威.激励大学生学习动力的问题探讨[J].中国科教创新导刊,2009,(22):120
[3] 纪小平.浅谈大学生学习动力不足现状与研究[J].中国科教创新导刊,2007,(471):72-73
[4] 徐雪天,张艳秋.浅析中美高等教育模式及促进学生学习动力的方法[J].中国轻工教育,2007,(4):85-87
[5] 张彦博.大学生缺乏学习动力的分析与优化对策[J].法制与社会,2009,2(中):312
[6] 周岚峰.大学生学习动力问题的调查与分析[J].运城学院学报,2010,28(4):69-71
①陈雄锋（1979-），男，广东梅州人，讲师，硕士研究生，从事思想政治教育与管理研究;
②李子超（1983-），男，山东潍坊人，助教，硕士研究生，从事思想政治教育与管理研究
摘要：90后大学生学习问题一直是近来社会的热点，如何更好地适应将来竞争激烈的社会，学以致用，笔者根据自己的实际调查，从客观和主观两大方面分析了90后大学生缺乏学习动力的原因，也根据实际情况，从学校和学生本身两方面，提出了解决对策，从而更好的指引90后大学生学习科学文化知识和更好的适应社会。
关键词： 学习态度 教学改革 学习动力
中图分类号:G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)06(a)-0000-00
Abstract: Nowadays the learning problem of the collage students after 90s has become a hotspot in the society. How can we use the knowledge and skills we have learned to adapt to such a competitive society in the future? According to my actual investigation, I analyze the reason why the collage students after 90s are lack of motivation in learning from both objective and subjective aspects and then share some suggestions from both side school and students themselves to deal with it according to actual condition. As a result, I hope it can show a better way for the collage students after 90s to learn and adapt to the society.
Key words: Learning attitude Teaching reform Learning motivation
学习动力是指能激发并维持大学生学习活动，使之达到某一目标的各种心理因素。这些心理因素，构成了大学生学习活动的动力系统，具有激发和维持学习活动的功能。对于大学生来说，要学习、要生活、尤其要为未来的发展做准备，没有充足的动力是很难完成这些任务的。目前，我国高等教育的主体主要由90后组成，社会上对90后出生的青年一代评论较多，主要是认为他们是娇生惯养的一代，缺乏责任意识、政治素质、艰苦奋斗的精神，认为他们比任何一代人都“非主流”，他们用火星文，穿着行为大胆怪异，在网络上他们不断的爆出耸人听闻的新闻使整个社会为之轰动。这一系列的变化将对90后大学生的学习动力产生怎样的影响？对学校教学环节中如何充分调动学生积极性提出怎样的要求？因此，了解和分析90后大学生的学习动力，对我们有的放矢地制定相关政策，正确引导和调动学生的学习主动性和积极性，切实提高教育质量，将有重要的现实意义。
1 调查的基本情况
为了了解90后大学生的学习现状，我们采用了以问卷调查为主，对华南农业大学工程学院2009级10个本科专业的972名大学生的学习动力进行了调查。本次调查发放问卷972份，回收有效问卷964份，回收率为97.53%。其中，大学生性别抽样分布为：男性占92.1%，女性占7.9%。地区抽样分布为：来自农村的占59.2%，城镇的占27.3%，城市的占13.5%。此外，被调查的大学生中有16.8%是独生子女。
2 调查的内容分析
2.1 90后大学生学习目的的功利性
在调查中我们发现，有57.7%的同学认为上大学是为了“将来有一个理想的工作”，有58.2%的同学认为在大学里努力学习的主要原因是为了“以后有份好工作”；有将近26%的同学认为上大学是“家长的迫切期望”，值得注意的是只有不到17%的同学认为上大学是出于本人强烈的求知欲望，是为了学多一点知识，提高自身素质，可以看出90后大学生学习具有较强的功利倾向。
2.2 90后大学生学习缺乏自觉性、主动性
90后大学生对学习的认识很清晰，但当要把认识付诸行动时，有相当一部分同学做了语言的巨人行动的矮子。调查显示有42%的同学想学所要求掌握的学习科目，但因其他因素（如游戏、拍拖）干扰而没时间学习；有24.3%的同学从不预习第二天上课的内容，有28.4%的同学在如果老师要求的情况下才会去预习，只有24.8%的同学能够主动完成预习。在“如果没有人督促，你是否会主动学习”的提问中，选择“不会”、“有时会”、“经常会”的比例分别是6%、61.1%、32.9%。在问到“课余时间，您能主动阅读一些对学习有用的书籍”时，只有不到50%的同学表示会这样做，有两成多一点的同学表示从不看课外书。可见90后大学生的学习主动性差，缺乏自觉性，除了学校安排的课程之外，很少主动去涉猎一些与所学专业相关的知识。
2.3 90后大学生有明确的专业思想，但缺乏献身精神
90后大学生在高考填报志愿时比较注重对专业的选择，有83.5%的同学对自己所学的专业很清楚或者是比较清楚，将近88%的同学对所学专业有浓厚的兴趣，但当问到“你想成为所学专业的著名专家”时，有超过70%的同学表示不愿意，有25%的同学选择了“有时候想”，只有不到5%的同学是朝着这个方向来学习的。
2.4 90后大学生的学习态度不够稳定
学习态度是影响学生学习的一个重要因素，直接影响到学习的效果。90后学生进入大学后在与众多强者的竞争中成绩退后，无法找回中学时出众的感觉，自信心受到打击时，不从主观努力和学习方法上找原因，片面认定是自己学习能力的问题。调查显示有34%的同学在学习上碰到不懂的问题时不会废寝忘食地去钻研。在问到“当学习遇到困难时，你将会怎么办”时，只有不到50%的同学会从不放弃，有39.7%的同学选择“经过努力无法解决，从而放弃”，而选择“没信心，从而放弃”、“觉得烦，从而放弃”、“时间思考，从而放弃”这三种情况的比例达到11%。当问到“在没有奖励或者考试时您会努力地学习吗”这个问题时，90后大学生选择最多的是“偶尔会”，比例为52.3%，选择“不会”的到达11%，只有36.7%的同学选择“一定会”。另外有17.5%的同学认为考上大学了，读书的目标实现了，是时候放松一下，由于思想上的放松，直接导致了学习成绩下滑。这些都表明90后大学生的学习态度不够稳定。
3 90后大学生学习动力缺乏的主要原因
造成90后大学生学习动力不足的原因是多方面，是主观因素和客观因素共同作用的结果。
3.1 外部客观因素的影响
首先，90后大学生的学习动力受市场经济的影响。市场经济是一种务实经济、开放经济，关心投入产出、追求利益最大化，而他们恰好成长于我国市场经济的快速发展期，在这一时期我国经济建设发展比较迅速、劳动与社会保障方面转型最为激烈、人们的人生观、世界观和价值观发生不同程度的不适应，这种改变在某种程度上使90后大学生学习目的功利化，使他们重物质利益，轻精神需求；重视短期利益，忽视长远追求；重视现实，忽视理想，重功利，讲实惠。
其次，90后大学生的学习动力受高等教育体制改革的影响。随着高校不断扩招，办学规模逐渐扩大，特别是民办高校的快速发展，使得“千军万马挤独木桥”的高考局面有所改善，90后学生上大学机会多了、比例增加了、压力减小了，而珍惜感下降了。同时，高等教育虽然规模扩大了，大学生人数增加了，但相对应的育人模式及管理体制、教育体制仍然没有多大的变化，课程结构单一、教学内容枯燥乏味、教育方式单一；学校重管理轻服务、重科研轻教学；大学老师责任心参差不齐，师生交流沟通的机会大不如以前，放松了对平时的学习要求，容易使学生不知道该学什么、为什么学、怎么学，从而在学习上失去方向感。此外，在市场经济这只无形的手影响下，必然促使高等教育改变学生就业模式，将学生推向市场，实现双向选择自主择业，也使大学生面临新挑战。特别是部分用人单位在选择毕业生过程中，相对于大学生扎实的基础理论知识，更看重大学生的观念能力和职业能力，希望招聘来的学生能立即带来效益，这直接导致大学生在学习动力上急功近利的心态。
3.2 内部主观因素的影响
首先，部分90后大学生的知识价值观出现了偏差，片面理解学以致用，只要是他们认为没用的就不愿意学，思想上产生空虚和无所适从的感觉。其次，学习兴趣不浓厚，求知欲望不强。没有对自己的整个大学生生活做相应的规划，还存在应试的观念，把通过所有考试取得大学毕业证以及学位证作为自己上大学的终极目标。因此，一切的学习都围绕怎么应付考试，取得两证，甚至是获得奖学金方面，没有在大学阶段对自己今后的发展做些有益的铺垫。再次，90后大学生自身意志不如老一代坚强，情绪容易波动。他们的成长道路大多较为平坦和顺利，物质生活比较丰富，从而缺乏竞争意识和危机意识，缺乏抗挫折能力，学习出现问题时往往采取逃避行为。
4 激发90后大学生学习动力的对策
我们了解了90后大学生学习动力不足的原因后，就要研究如何提升他们的学习动力，引导同学由被动学习转为主动学习，体会到学习的乐趣，笔者认为可以从以下几个方面加以引导：
4.1 帮助学生提高思想觉悟，引领好学生精神成长，树立远大理想。
90后大学生经历了市场经济高速发展，物质极大丰富的时代，在这个时代他们很容易迷失方向，因此要让学生明白“人为什么活着”、“为什么读书”就显得尤为重要。列夫·托尔斯泰曾说过：“理想是指路的明灯，没有理想，就没有坚定的方向，没有方向，就没有生活。”可见帮助90后大学生树立崇高的理想和高远的学习目标，引导学生立志做一个有益于社会，有益于中华民族伟大复兴的人是激发学生在校期间努力学习的根本动力。
4.2 高等教育要审时度势，搞好教学改革，激发学生的学习兴趣。
目前，我国高等教育中教师的主要工作还只是停留在教学而不是教育，高校教师更多的是在机械的向学生灌输知识，让学生被动的接受而不管他们是否理解，这样的氛围不能使学生有一种主体感和使命感，让学生感受不到学习的乐趣。因此要转变这种模式，搞好教学改革，引入体验式教育。体验式教育就是让学生把课堂上学到的知识以最快的速度运用到实践当中，而不是等到“有朝一日”，在经过实践的检验后，学生就能知道自己的优势和缺陷，这样再带着问题回到课堂上学习。将被动的接收式学习变为主动探究学习，教师也从单纯的灌输者变为与学生一起进行探究的学习者，从而大大提高学生的学习兴趣。
4.3 不断激发学生内在的成就动机，增强学习内在动力
成就动机是大学生在社会化过程中所形成的成就取向，它提倡的是成就的行为与成功的可能性及失败的可能性。哈佛大学的心理家威廉·詹姆士发现，一个没有受激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥至80%—90%。学校要通过开展职业生涯规划与设计的课程和辅导讲座，帮助学生认识到大学学习对其未来的人生发展的重要意义；通过创设具有吸引力的学习情境，让大学生对学习本身感兴趣；通过增强大学生通过自己的才能获得相应社会地位和奖励的满足感，不断驱动大学生的成就动机，即发自内心的成就需要和成功欲望，促进大学生求知进取的欲望，从而激发大学生学习的内在动力。
参考文献
[1] 迟艳琴.高等院校大学生学习动力的调查与分析[J].哈尔滨金融高等专科学校学报,2009,(1):59-60
[2] 董怀智,朱德威.激励大学生学习动力的问题探讨[J].中国科教创新导刊,2009,(22):120
[3] 纪小平.浅谈大学生学习动力不足现状与研究[J].中国科教创新导刊,2007,(471):72-73
[4] 徐雪天,张艳秋.浅析中美高等教育模式及促进学生学习动力的方法[J].中国轻工教育,2007,(4):85-87
[5] 张彦博.大学生缺乏学习动力的分析与优化对策[J].法制与社会,2009,2(中):312
[6] 周岚峰.大学生学习动力问题的调查与分析[J].运城学院学报,2010,28(4):69-71