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摘 要：辅导员作为高职院校开展德育工作的中坚力量，亦是学校师资队伍的重要组成部分，随着社会环境的复杂变化和高职院校人才培养模式的改革与创新，学校对辅导员专业化发展提出更高要求。本文从辅导员专业化发展的必要性研究出发，以专业化视角对高职院校辅导员角色进行全面的科学定位，并从专业知识、专业技能和职业素养三方面对高职院校辅导员的专业素质构成进行深入剖析。
关键词：辅导员 专业化 角色定位 素质构成
高职院校辅导员不仅承担着大学生日常教育管理、创业就业指导、心理健康咨询、生活服务指导等一系列与人才培养息息相关的工作，同时也是学校校园文化建设的重要力量，更是大学生成长、长才的指导者和引路人。随着高职院校人才培养模式的不断改革与创新，以及当代大学生成长的个性需求特点，高职院校的学生工作正处于转型变革中，无论是从师资队伍建设整体还是辅导员个体而言，辅导员专业化发展已成为共同诉求。辅导员工作的综合性和系统性的特点，决定了辅导员角色的多层次性，辅导员需要具备多学科的综合知识和专业的素质能力才能对学生进行教育、管理和服务。辅导员的专业化发展是提升辅导员自身职业胜任力、有效提升人才培养质量的重要保障。
一、辅导员专业化发展的必要性分析
1.辅导员专业化是开展学生思想政治教育的重要保障。高职院校大学生在校期间，不仅仅是专业知识的获取及职业技能的培养，还应把学生培养成对国家、社会有责任感的德才兼备的人，而其中思想品德的修养最为关键。在新形势下，社会环境复杂多变对高职院校的思政教育工作带来巨大冲击，更直接或间接的影响在校大学生的思想政治素质。面对高职教育的新要求和大学生群体的新特点，学生思政工作的开展既要延续传统教育模式和教育手段，更要积极探索符合当代大学生思想实际的针对性与时效性的新途径、新方法。只有立足于当前高职院校大学生不同层次主体的需求，结合大学生思想实际，创新学生思政工作新模式、新对策，努力获得大学生的内心共鸣，才能保障学生思政教育工作的针对性和实效性，而建立一支高素质专业化的辅导员队伍，是高职院校卓有成效的开展学生思政教育工作的重要保障和关键环节。
2.辅导员专业化是提高人才培养质量的现实需要。随着职业教育的快速发展，高职院校培养的各类高技能应用型人才已成为社会主义建设事业的主力军。辅导员作为高职院校师资队伍的重要组成部分，辅导员专业化发展对高素质技术技能型人才培养目标的实现具有积极意义。一方面，高职院校辅导员专业化发展有利于进一步优化校园育人环境。高职院校的在校学生不仅要掌握专业知识与实践操作技能，还应具备适应未来社会生存和发展的多种能力与素质。在此过程中，校园文化的熏陶发挥至关重要的作用。辅导员专业化发展旨在提高辅导员自身素质技能和职业胜任力，提升校园文化建设水平，通过开展形式多样的各类校园活动，将高职院校人才培养所要求的能力与素质贯穿其中，让学生在浓郁的校园文化中，自我学习、自我反思、逐渐成长成熟。另一方面，辅导员专业化发展有益于高职院校学生的全面发展及个性培养。高职院校人才培养过程中，鼓励学生追求自身在学习、交往、道德、情感、实践、就业（创业）等方面的个性消费，主张学生的全面发展和个性发展，而辅导员更多的承担了学生非智力因素的训练和引导任务。辅导员专业化发展不仅可以促进学社的社会化，也可在多方面满足学生个性化需求，提供针对性的专业指导，促进学生全面发展。
3.辅导员专业化是高职院校学生工作模式改革的必然要求。学生工作作为高职院校教育教学活动的主要环节，已成为高职院校人才培养工作的重要组成部分。随着职业教育的快速发展，学生工作逐渐由强调学生教育与管理功能转向强调对学生的指导和服务功能。高职院校的工作模式需顺应趋势，及时作出调整，对原有学生管理模式进行改革和创新，而高质高效的学生工作应建立在高素质专业化的辅导员队伍基础上。专业化的辅导员队伍有利于辅导員树立学生本位的价值观念，不断提高业务水平和道德修养，增强平等观念和服务意识，对学生施以人性化的教育、个性化的培养。有效发挥以人为本的柔性管理在高职院校学生工作中的应有作用。专业化的辅导员队伍可丰富和拓展辅导员职责范围，确保辅导员具备必需的管理技能和知识外，能够在某方面成为专业人士，根据大学生在学习成长中的个体需要，提供有差别的专业化指导，在学生工作中真正凸显学生的主体地位。
二、专业化视角下高职院校辅导员角色定位
随着社会环境的复杂变化和高职教育人才培养模式改革的新要求，高职院校辅导员要实现专业化发展，首先应缩小辅导员的职业角色框架范围，改变其业余的兼职角色，明确辅导员的全职身份。通过辅导员个体的高度专业化来形成高水平的辅导员队伍整体综合化，需要对辅导员的职业角色进行细分、定位，从当前辅导员工作涉及范围和专业化发展的目标来看，可将辅导员角色定位在以下四层涵义：
1.高校德育工作者。高职院校辅导员角色虽有虽有多个层面的内涵，但在社会对辅导员的角色期待中，最为重要的也是摆在首要位置的，就是“学生思想政治教育工作的主体及思想问题的解或者”。高职院校辅导员要牢固树立自身首先是思想政治教育者的意识，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以基本公民道德规范为基础，深入进行素质教育，有计划有步骤的分类开展思想教育、政治教育、道德教育、心理教育等活动，将思想政治教育工作融入到具体工作实践行动中，增强思想教育的说服力，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养高尚的思想品质和良好的道德修养，促进大学生的全面发展。
2.学生事务管理者和服务者。管理者角色是高职院校辅导员角色定位的又一突出特点，辅导员的管理工作包括学生的日常教学管理、学生日常行为和生活管理以及学校其他职能部门直接或间接分配的任务等。高职院校辅导员应将学生管理与思政教育工作有机结合，将教育理念融入到学生管理工作中，总结学生工作规律，明确工作思路，能够应对或驾驭学生事务中的各种复杂局面，妥善处理各种复杂关系，切实解决学生面临的难题。高职院校辅导员在管理学生同时，亦是大学生学习和生活的照顾者和服务者。辅导员需要经常深入学生班级、宿舍、社团、课外活动现场等，了解学生思想动态，学习机生活状况，对困难学生及时提供帮助，协调人际关系，消除思想困惑，为学生们排忧解难，为在校学生集中精力学习、安心舒适生活创造良好氛围。 3.大学生健康成长的促进者。在高职院校大学生成长过程中，辅导员通过教育引导和行为指导，将思政教育融入到学生整体素质提高中，辅导员通过自身的身体力行来说服教育引导学生，将外在的信息、知识、道德等诉求转化为大学生自身自觉的行为。辅导员在看似繁杂琐碎的活动中发挥课堂教育的延伸和拓展作用。辅导员的教育、引导、指导的促进者角色表现在三方面：一是心理健康的疏导者，即在大学生日常学习生活中，有意识的引导学生培养过硬的心理品质，优良的品格和克服困难、承受挫折的能力；二是职业生涯规划的指导者，在高职院校人才培养过程中，辅导员有责任帮助学生认识社会，正确评价自己，提高学生择业能力和就业技巧，为大学生提供优质的职业生涯规划指导和就业辅导服务；三是人生成长的引导者，辅导员要根据大学生在不同阶段面临的迷茫、困惑、挫折，用自己的知识、经验、情感为学生提供辅导咨询，为学生指明前进方向。同时作为与大学生最亲密接触的教师，辅导员自身在工作中呈现的对职业、社会的态度亦会对大学生的成长起到潜移默化的引导者作用
4.学生工作相关问题的研究者。辅导员职业是理论性与实践性相统一的共同体，辅导员工作不仅是一份专门的职业，更是一门应用性研究专业。辅导员作为学校师资队伍的重要组成部分，在完成本职工作同时，看展科学研究也是辅导员的基本职责之一。辅导员要以一名研究者的姿态，开展学生需求、学生群体发展、学生成长规律、学生管理与服务等高职院校学生教育与管理工作中的热点难点问题研究，有效解决工作中面临的实际问题，研究成果能够更好的指导自身专业实践，从而更高层次的胜任辅导员岗位。
角色定位的多层次性是当前高职院校辅导员职业的特殊性所在，辅导员既要发挥角色的基本职能，体现教师的育人职责，也要发挥政治骨干的引导作用，当好学生的指导者、引路人，更要发挥研究者的职能，为大学生的健康成长提供优质专业的辅导与咨询。
三、辅导员的专业素质构成
从专业化发展的角度看，当前高职院校辅导员在个体层面正由基本素质向专业素质发展转变。辅导员角色定位中，既有教育者、指导者身份，也有管理者、監督者身份，更有咨询者、辅导者身份，角色的多面性，决定了辅导员专业素质构成的多层次性。
高职院校辅导员既是学校思想政治教育的骨干力量，同时又承担着引导大学生健康成长、管理大学生日常活动、推进校园文化建设、促进大学生适应社会化转变的重要职责。工作内容和工作对象的特殊性对高职院校辅导员的专业素质提出特殊要求。根据这种特殊性可将辅导员的专业素质分为专业知识、专业技能和职业素养三方面。这三方面的内容决定了辅导员的专业定位和专业水平，也是实现辅导员专业化发展的前提和基础。
1.专业知识。专业知识是辅导员实现专业化发展的最为基础、最为首要的素质要求。当前国家大力加强大学生思想政治教育，高职院校高度重视大学生需求的多样化及学生教育管理的多样化，这也使得辅导员的专业知识涉及领域多、内容宽泛。根据辅导员工作跨学科、重实用、综合性的特点，辅导员的专业知识主要包括一般学科知识、教育指导知识和事务管理知识等。一般学科知识是辅导员需具备的大学生思想政治教育相关的教育学、社会学等知识，掌握与高校工作相关的管理学、心理学等知识，以及与工作对象、工作环境相关的所在院系专业学科知识等。学生教育指导知识是辅导员可直接运用于工作实践中的具体理论知识，如大学生心理指导、职业生涯规划、创业就业指导等知识。学生事务管理知识是辅导员在处理具体学生工作相关事务时应具备的常识性知识和一般工作要求，如社团活动指导、学生党建、团建、班级管理知识、大学生社会实践指导等知识。辅导员应结合自身专业定位，在掌握一般学科知识的基础上，有目的、有意识的加强某一领域的高深知识的学习，并努力成为这一领域的专家。
2.专业技能。专业技能是辅导员运用专业知识有效解决实际工作中面临的问题、完成岗位工作目标的专业能力。辅导员的专业技能可概括为三方面的能力：学生教育管理能力、学生指导服务能力和科学研究与创新能力。学生教育管理能力是辅导员对在校大学生实施日常教育管理过程中需具备的管理组织能力、语言表达能力、问题分析与处理能力等。此方面的能力有助于辅导员在日常学生管理活动中协调好领导、同事、学生之间的关系，加强上下级间、师生之间的沟通与联系，获得广泛的支持和帮助，实现组织管理协调效用最大化。学生指导服务能力时辅导员在工作过程中给予在校大学生各种指导服务时需具备的综合分析、判断决策、沟通协调等能力。此方面能力有助于辅导员游刃有余的开展各类学生活动，与学生群体保持密切联系，及时发现问题和隐患，给予思想干预和指导服务，帮助学生健康成长，并获得学生的认可、信服和尊敬，树立个人威信。科研与创新能力时辅导员在实现个人专业化发展过程中需要具备的发现问题、分析问题、解决问题，并进一步进行深入研究和改进创新的能力。此方面能力有助于辅导员结合校内外环境变化和高职院校大学生群体的新特点，不断更新教育理念，转变工作思路，创新工作方法，积极开展学生工作热点、难点问题研究，不断寻求学生工作中新情况、新问题的有效解决途径。
3.职业素养。职业素养是辅导员在学生教育管理过程中表现出来的专门从业人员的内在品质，是辅导员专业化发展的内在动力和内部保障。辅导员的职业素养包括思想政治素质、职业意识、职业心态和职业道德等。高职院校辅导员的角色定位决定了思想政治素质是辅导员职业素养最为首要的基本要素。作为一名优秀的高职院校辅导员必须有较高的学生政治觉悟和敏锐的政治敏感性，只有自身政治信仰坚定，思想素质过硬，才能对学生开展方向正确、成效显著的思想政治教育活动，营造团结、健康、积极向上的校园文化氛围，保障校园文化的内涵和品位。职业意识是辅导员在从业过程中，热爱本职工作、终于本职岗位、尊重、爱护学生，对所从事的职业有职业认同感和荣誉感。职业心态是辅导员对所从事的学生工作有积极的职业情感，对个人的职业生涯发展有合理的设计和规划，有长期从事学生工作的并且不断追求自我成长与发展的、追求卓越的职业心理状态。职业道德是辅导员在从业过程中表现出来的爱岗敬业、以身作则、公平公正、乐于奉献的个性品质。辅导员角色定位的多层次性及工作内容、工作对象的复杂性，要求辅导员在繁杂事务中立足本职岗位，踏实肯干，沉着冷静，热爱学生，增强服务学生的理念，有高度的责任心和甘于平凡的奉献精神。辅导员在岗位工作上展现的优秀职业素养和人格魅力将对高职院校大学生的健康成长起到长期的润物细无声的潜移默化的影响。
专业知识是专业技能的基础和来源，专业技能是专业知识的实际运用和外在体现，职业素养则是专业知识和专业技能外显出来的人格修养的反映。这三方面素质内容的有机结合共同构成了辅导员专业素质结构图。辅导员的专业素质构成并非一成不变的，而是根据辅导员所处环境的变化及个人职业发展的不同阶段，而不断变化、更新的动态集合体。
高职院校辅导员必须顺应时代发展需要，立足本职角色，结合学校人才培养目标具体要求，准确把握大学生成长规律，不断丰富自身专业知识体系，提高专业技能，提升职业素养，引导学生积极向上、健康成长，真正成为大学生成长成才的指导者、引路人和人生导师。
参考文献：
[1]李莉勤. 多元化视角下高职院校辅导员的角色定位与职业素养要求 [J].太原城市职业技术学院学报，2015（11），63-65.
[2]陈明珠. 从高职院校人才培养目标看辅导员的角色定位 [J].当代职业教育，2010（6），70-72.
[3]鲍骏.关于高职院校辅导员角色定位的几点思考 [J].湖北广播电视大学学报，2014（3），24-25.
[4]沈应兰.基于高职院校辅导员队伍职业素质与能力提升研究 [J].科技资讯，2014（4），237，239.
[5]叶大鹏.浅析新环境下高职辅导员队伍素质建设 [J].陕西广播电视大学学报，2016（3），39-41.
作者简介：经月美（1983—）女。江苏南京人。民族：汉。硕士研究生，江苏经贸职业技术学院人事处助理研究员。研究方向：高职教育管理 。
※基金项目：江苏高校哲学社会科学研究基金资助项目“高职辅导员专业化建设与高职人才培养的协调配合研究（项目编号2016SJB880038）”.
关键词：辅导员 专业化 角色定位 素质构成
高职院校辅导员不仅承担着大学生日常教育管理、创业就业指导、心理健康咨询、生活服务指导等一系列与人才培养息息相关的工作，同时也是学校校园文化建设的重要力量，更是大学生成长、长才的指导者和引路人。随着高职院校人才培养模式的不断改革与创新，以及当代大学生成长的个性需求特点，高职院校的学生工作正处于转型变革中，无论是从师资队伍建设整体还是辅导员个体而言，辅导员专业化发展已成为共同诉求。辅导员工作的综合性和系统性的特点，决定了辅导员角色的多层次性，辅导员需要具备多学科的综合知识和专业的素质能力才能对学生进行教育、管理和服务。辅导员的专业化发展是提升辅导员自身职业胜任力、有效提升人才培养质量的重要保障。
一、辅导员专业化发展的必要性分析
1.辅导员专业化是开展学生思想政治教育的重要保障。高职院校大学生在校期间，不仅仅是专业知识的获取及职业技能的培养，还应把学生培养成对国家、社会有责任感的德才兼备的人，而其中思想品德的修养最为关键。在新形势下，社会环境复杂多变对高职院校的思政教育工作带来巨大冲击，更直接或间接的影响在校大学生的思想政治素质。面对高职教育的新要求和大学生群体的新特点，学生思政工作的开展既要延续传统教育模式和教育手段，更要积极探索符合当代大学生思想实际的针对性与时效性的新途径、新方法。只有立足于当前高职院校大学生不同层次主体的需求，结合大学生思想实际，创新学生思政工作新模式、新对策，努力获得大学生的内心共鸣，才能保障学生思政教育工作的针对性和实效性，而建立一支高素质专业化的辅导员队伍，是高职院校卓有成效的开展学生思政教育工作的重要保障和关键环节。
2.辅导员专业化是提高人才培养质量的现实需要。随着职业教育的快速发展，高职院校培养的各类高技能应用型人才已成为社会主义建设事业的主力军。辅导员作为高职院校师资队伍的重要组成部分，辅导员专业化发展对高素质技术技能型人才培养目标的实现具有积极意义。一方面，高职院校辅导员专业化发展有利于进一步优化校园育人环境。高职院校的在校学生不仅要掌握专业知识与实践操作技能，还应具备适应未来社会生存和发展的多种能力与素质。在此过程中，校园文化的熏陶发挥至关重要的作用。辅导员专业化发展旨在提高辅导员自身素质技能和职业胜任力，提升校园文化建设水平，通过开展形式多样的各类校园活动，将高职院校人才培养所要求的能力与素质贯穿其中，让学生在浓郁的校园文化中，自我学习、自我反思、逐渐成长成熟。另一方面，辅导员专业化发展有益于高职院校学生的全面发展及个性培养。高职院校人才培养过程中，鼓励学生追求自身在学习、交往、道德、情感、实践、就业（创业）等方面的个性消费，主张学生的全面发展和个性发展，而辅导员更多的承担了学生非智力因素的训练和引导任务。辅导员专业化发展不仅可以促进学社的社会化，也可在多方面满足学生个性化需求，提供针对性的专业指导，促进学生全面发展。
3.辅导员专业化是高职院校学生工作模式改革的必然要求。学生工作作为高职院校教育教学活动的主要环节，已成为高职院校人才培养工作的重要组成部分。随着职业教育的快速发展，学生工作逐渐由强调学生教育与管理功能转向强调对学生的指导和服务功能。高职院校的工作模式需顺应趋势，及时作出调整，对原有学生管理模式进行改革和创新，而高质高效的学生工作应建立在高素质专业化的辅导员队伍基础上。专业化的辅导员队伍有利于辅导員树立学生本位的价值观念，不断提高业务水平和道德修养，增强平等观念和服务意识，对学生施以人性化的教育、个性化的培养。有效发挥以人为本的柔性管理在高职院校学生工作中的应有作用。专业化的辅导员队伍可丰富和拓展辅导员职责范围，确保辅导员具备必需的管理技能和知识外，能够在某方面成为专业人士，根据大学生在学习成长中的个体需要，提供有差别的专业化指导，在学生工作中真正凸显学生的主体地位。
二、专业化视角下高职院校辅导员角色定位
随着社会环境的复杂变化和高职教育人才培养模式改革的新要求，高职院校辅导员要实现专业化发展，首先应缩小辅导员的职业角色框架范围，改变其业余的兼职角色，明确辅导员的全职身份。通过辅导员个体的高度专业化来形成高水平的辅导员队伍整体综合化，需要对辅导员的职业角色进行细分、定位，从当前辅导员工作涉及范围和专业化发展的目标来看，可将辅导员角色定位在以下四层涵义：
1.高校德育工作者。高职院校辅导员角色虽有虽有多个层面的内涵，但在社会对辅导员的角色期待中，最为重要的也是摆在首要位置的，就是“学生思想政治教育工作的主体及思想问题的解或者”。高职院校辅导员要牢固树立自身首先是思想政治教育者的意识，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以基本公民道德规范为基础，深入进行素质教育，有计划有步骤的分类开展思想教育、政治教育、道德教育、心理教育等活动，将思想政治教育工作融入到具体工作实践行动中，增强思想教育的说服力，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养高尚的思想品质和良好的道德修养，促进大学生的全面发展。
2.学生事务管理者和服务者。管理者角色是高职院校辅导员角色定位的又一突出特点，辅导员的管理工作包括学生的日常教学管理、学生日常行为和生活管理以及学校其他职能部门直接或间接分配的任务等。高职院校辅导员应将学生管理与思政教育工作有机结合，将教育理念融入到学生管理工作中，总结学生工作规律，明确工作思路，能够应对或驾驭学生事务中的各种复杂局面，妥善处理各种复杂关系，切实解决学生面临的难题。高职院校辅导员在管理学生同时，亦是大学生学习和生活的照顾者和服务者。辅导员需要经常深入学生班级、宿舍、社团、课外活动现场等，了解学生思想动态，学习机生活状况，对困难学生及时提供帮助，协调人际关系，消除思想困惑，为学生们排忧解难，为在校学生集中精力学习、安心舒适生活创造良好氛围。 3.大学生健康成长的促进者。在高职院校大学生成长过程中，辅导员通过教育引导和行为指导，将思政教育融入到学生整体素质提高中，辅导员通过自身的身体力行来说服教育引导学生，将外在的信息、知识、道德等诉求转化为大学生自身自觉的行为。辅导员在看似繁杂琐碎的活动中发挥课堂教育的延伸和拓展作用。辅导员的教育、引导、指导的促进者角色表现在三方面：一是心理健康的疏导者，即在大学生日常学习生活中，有意识的引导学生培养过硬的心理品质，优良的品格和克服困难、承受挫折的能力；二是职业生涯规划的指导者，在高职院校人才培养过程中，辅导员有责任帮助学生认识社会，正确评价自己，提高学生择业能力和就业技巧，为大学生提供优质的职业生涯规划指导和就业辅导服务；三是人生成长的引导者，辅导员要根据大学生在不同阶段面临的迷茫、困惑、挫折，用自己的知识、经验、情感为学生提供辅导咨询，为学生指明前进方向。同时作为与大学生最亲密接触的教师，辅导员自身在工作中呈现的对职业、社会的态度亦会对大学生的成长起到潜移默化的引导者作用
4.学生工作相关问题的研究者。辅导员职业是理论性与实践性相统一的共同体，辅导员工作不仅是一份专门的职业，更是一门应用性研究专业。辅导员作为学校师资队伍的重要组成部分，在完成本职工作同时，看展科学研究也是辅导员的基本职责之一。辅导员要以一名研究者的姿态，开展学生需求、学生群体发展、学生成长规律、学生管理与服务等高职院校学生教育与管理工作中的热点难点问题研究，有效解决工作中面临的实际问题，研究成果能够更好的指导自身专业实践，从而更高层次的胜任辅导员岗位。
角色定位的多层次性是当前高职院校辅导员职业的特殊性所在，辅导员既要发挥角色的基本职能，体现教师的育人职责，也要发挥政治骨干的引导作用，当好学生的指导者、引路人，更要发挥研究者的职能，为大学生的健康成长提供优质专业的辅导与咨询。
三、辅导员的专业素质构成
从专业化发展的角度看，当前高职院校辅导员在个体层面正由基本素质向专业素质发展转变。辅导员角色定位中，既有教育者、指导者身份，也有管理者、監督者身份，更有咨询者、辅导者身份，角色的多面性，决定了辅导员专业素质构成的多层次性。
高职院校辅导员既是学校思想政治教育的骨干力量，同时又承担着引导大学生健康成长、管理大学生日常活动、推进校园文化建设、促进大学生适应社会化转变的重要职责。工作内容和工作对象的特殊性对高职院校辅导员的专业素质提出特殊要求。根据这种特殊性可将辅导员的专业素质分为专业知识、专业技能和职业素养三方面。这三方面的内容决定了辅导员的专业定位和专业水平，也是实现辅导员专业化发展的前提和基础。
1.专业知识。专业知识是辅导员实现专业化发展的最为基础、最为首要的素质要求。当前国家大力加强大学生思想政治教育，高职院校高度重视大学生需求的多样化及学生教育管理的多样化，这也使得辅导员的专业知识涉及领域多、内容宽泛。根据辅导员工作跨学科、重实用、综合性的特点，辅导员的专业知识主要包括一般学科知识、教育指导知识和事务管理知识等。一般学科知识是辅导员需具备的大学生思想政治教育相关的教育学、社会学等知识，掌握与高校工作相关的管理学、心理学等知识，以及与工作对象、工作环境相关的所在院系专业学科知识等。学生教育指导知识是辅导员可直接运用于工作实践中的具体理论知识，如大学生心理指导、职业生涯规划、创业就业指导等知识。学生事务管理知识是辅导员在处理具体学生工作相关事务时应具备的常识性知识和一般工作要求，如社团活动指导、学生党建、团建、班级管理知识、大学生社会实践指导等知识。辅导员应结合自身专业定位，在掌握一般学科知识的基础上，有目的、有意识的加强某一领域的高深知识的学习，并努力成为这一领域的专家。
2.专业技能。专业技能是辅导员运用专业知识有效解决实际工作中面临的问题、完成岗位工作目标的专业能力。辅导员的专业技能可概括为三方面的能力：学生教育管理能力、学生指导服务能力和科学研究与创新能力。学生教育管理能力是辅导员对在校大学生实施日常教育管理过程中需具备的管理组织能力、语言表达能力、问题分析与处理能力等。此方面的能力有助于辅导员在日常学生管理活动中协调好领导、同事、学生之间的关系，加强上下级间、师生之间的沟通与联系，获得广泛的支持和帮助，实现组织管理协调效用最大化。学生指导服务能力时辅导员在工作过程中给予在校大学生各种指导服务时需具备的综合分析、判断决策、沟通协调等能力。此方面能力有助于辅导员游刃有余的开展各类学生活动，与学生群体保持密切联系，及时发现问题和隐患，给予思想干预和指导服务，帮助学生健康成长，并获得学生的认可、信服和尊敬，树立个人威信。科研与创新能力时辅导员在实现个人专业化发展过程中需要具备的发现问题、分析问题、解决问题，并进一步进行深入研究和改进创新的能力。此方面能力有助于辅导员结合校内外环境变化和高职院校大学生群体的新特点，不断更新教育理念，转变工作思路，创新工作方法，积极开展学生工作热点、难点问题研究，不断寻求学生工作中新情况、新问题的有效解决途径。
3.职业素养。职业素养是辅导员在学生教育管理过程中表现出来的专门从业人员的内在品质，是辅导员专业化发展的内在动力和内部保障。辅导员的职业素养包括思想政治素质、职业意识、职业心态和职业道德等。高职院校辅导员的角色定位决定了思想政治素质是辅导员职业素养最为首要的基本要素。作为一名优秀的高职院校辅导员必须有较高的学生政治觉悟和敏锐的政治敏感性，只有自身政治信仰坚定，思想素质过硬，才能对学生开展方向正确、成效显著的思想政治教育活动，营造团结、健康、积极向上的校园文化氛围，保障校园文化的内涵和品位。职业意识是辅导员在从业过程中，热爱本职工作、终于本职岗位、尊重、爱护学生，对所从事的职业有职业认同感和荣誉感。职业心态是辅导员对所从事的学生工作有积极的职业情感，对个人的职业生涯发展有合理的设计和规划，有长期从事学生工作的并且不断追求自我成长与发展的、追求卓越的职业心理状态。职业道德是辅导员在从业过程中表现出来的爱岗敬业、以身作则、公平公正、乐于奉献的个性品质。辅导员角色定位的多层次性及工作内容、工作对象的复杂性，要求辅导员在繁杂事务中立足本职岗位，踏实肯干，沉着冷静，热爱学生，增强服务学生的理念，有高度的责任心和甘于平凡的奉献精神。辅导员在岗位工作上展现的优秀职业素养和人格魅力将对高职院校大学生的健康成长起到长期的润物细无声的潜移默化的影响。
专业知识是专业技能的基础和来源，专业技能是专业知识的实际运用和外在体现，职业素养则是专业知识和专业技能外显出来的人格修养的反映。这三方面素质内容的有机结合共同构成了辅导员专业素质结构图。辅导员的专业素质构成并非一成不变的，而是根据辅导员所处环境的变化及个人职业发展的不同阶段，而不断变化、更新的动态集合体。
高职院校辅导员必须顺应时代发展需要，立足本职角色，结合学校人才培养目标具体要求，准确把握大学生成长规律，不断丰富自身专业知识体系，提高专业技能，提升职业素养，引导学生积极向上、健康成长，真正成为大学生成长成才的指导者、引路人和人生导师。
参考文献：
[1]李莉勤. 多元化视角下高职院校辅导员的角色定位与职业素养要求 [J].太原城市职业技术学院学报，2015（11），63-65.
[2]陈明珠. 从高职院校人才培养目标看辅导员的角色定位 [J].当代职业教育，2010（6），70-72.
[3]鲍骏.关于高职院校辅导员角色定位的几点思考 [J].湖北广播电视大学学报，2014（3），24-25.
[4]沈应兰.基于高职院校辅导员队伍职业素质与能力提升研究 [J].科技资讯，2014（4），237，239.
[5]叶大鹏.浅析新环境下高职辅导员队伍素质建设 [J].陕西广播电视大学学报，2016（3），39-41.
作者简介：经月美（1983—）女。江苏南京人。民族：汉。硕士研究生，江苏经贸职业技术学院人事处助理研究员。研究方向：高职教育管理 。
※基金项目：江苏高校哲学社会科学研究基金资助项目“高职辅导员专业化建设与高职人才培养的协调配合研究（项目编号2016SJB880038）”.