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【摘要】笔者所在学校英语教研工作本着为教师和学生发展服务的思想，以学校英语学科发展研究为抓手，理论联系实践，开创团队教研模式，以教研团队为单位，以逐步提高团队成员的教育教学水平为目标，全体团队成员在组长的组织与带领下，发扬团队合作精神，共同就着有关教育教学的实际问题开展实践研究。
【关键词】团队教研模式;英语教师;专业成长
【作者简介】王阿平，广东省中山市小榄丰华学校。
笔者所在学校为一所民办学校，学校英语教研组一共有12位英语专业的教师组成，大多数英语教师教龄都在一到五年之内，缺乏教学经验;部分教师的教育教学观念旧，教学方法单一，部分教师自身的知识结构，业务能力不能适应新课改发展的需要。但他们有活力，起点高，接受能力强，敢创新，有冲劲，正处于专业成长的关键期，迫切需要一个更好的平台和机会展示，提升其自身的专业能力和水平。由于受以个人为中心的教研模式的影响，教研组中为数不多的骨干教师常常只关注自身发展，缺少合作意识和相融思想。在过去以往流于形式、层次浅的教研模式中，各成员是为教研而教研，教师往往缺乏教研意识，教研主题不明确，教师往往在迷茫中摸索前进，专业成长速度慢。虽然也有一部分教师能认真对待，可停留在单兵作战，缺少团队协作的氛围，甚至有教师认为知识是私有的，经验是自己的，好的教学信息不交流，好的教学经验不传授，有了问题相互指责，有成绩相互争夺，教育教学各自为阵，这些现象都有悖与课改的理念。
团队教研模式能有利于教师之间的技能互补，又有益于群体力量与团队智慧的发挥，集集体力量共同发展。它能有效的转化原有的任务分配驱动型的工作方式为主动参与的学习型方式，让每一位英语教师在团队教研活动中体验成功，在体验成功的同时提升专业水平，逐步形成良性的教研循环模式，让每一位英语教师的优势达到最大化，并促进其日益成为科组中独挡一面的骨干教师。
1.化整为零，开创团队教研小组。推行团队教研模式前，教研组内的相关工作就由教研组长和其他成员共同组成的大教研团队完成。而团队教研模式推行之后，原本的大教研团队按照以下几个层级进行管理：分管英语教学的抓科行政--教研组长--团队组长--团队成员，并结合英语教学的常规工作进行分工，除按照學校要求开展以课堂教学为主要内容的团队教研外，同时完成英语教研组内各项常规工作。我们将教研组内12名成员分成两组，两个团队的组长由经验比较丰富的骨干教师担任，其他成员按照一至六年级教师均有涉及的分配方式灵活分组。团队教研的主要内容由分管英语教学的抓科行政和英语科组长结合市镇校的教研计划商讨出来，并在学期初挑选出每册教材中的教学难点进行有序分工合作，在各团队组内以课堂教学为中心，以教学活动的设计与开展，活动资源的开发与利用，活动评价的内容与形式为研究内容，进行研讨课，观摩课及课题研究，结合上课，说课，听课，评课等一条龙训练，营造良好的研究氛围。在期末进行团队教研的展示评比，以团队为单位进行上课，说课，评课，历程回顾，才艺展示五个环节进行评比打分。并且教研组内除教学以外的其他常规工作完成情况，也将计入团队的评分。
2.化原有事务型教研为专业提升型教研。推行团队教研模式前，教研组内的教研活动主要围绕上级的相关工作及分析教研组存在问题与不足来开展，而只有少部分时间用来组内成员共同学习，教师专业成长的时间得不到保障，从而影响其成长的速度。但推行团队教研模式之后，组内的教研活动则更多的把时间运用在教师专业成长与提升方面。将原来事务性的工作分解到各团队自行解决，节省了大教研组时在此类问题上的耗费时间，团队教研组内成员更多的针对教研研磨过程中所遇到的专业学术问题进行思维的碰撞交流。教研组长也能及时就团队教研工作中，各组表现出来的短板或者急需解决的问题，确定各学期的研究专题。让团队组内教师带着问题教研，在教研的过程中有思维思辨的互动。最后团队展示的时候，便是团队小组成果的展示，是汇聚小组智慧的有交流价值的成品分享。
3.化模糊评价为量化评价，明确评价机制。在过去陈旧的教研模式下，大教研组对组内教师的评价非常模糊不清。正因评价机制的不明确，导致组内教师在教研的时候表现个相近庭。由此根本不能细致的了解教师的真正教研能力，教师自身存在的问题也无法得到帮助与解决。而推行团队教研模式之后，教研组内各项工作分工进一步明确。每个学期尾，分管英语教学的抓科行政和教研组长就团队教研的各项工作给每组进行评分，展示项目包括上课，说课，评课，历程回顾及才艺展示占总分的60%，常规检查项目占总分的40%，并根据两个项目的最后得分算出各组总分，对团队教研中做的优秀的团队及个人由学校领导给予奖励表彰，并由抓科行政总结各组团队教研情况，提出下年努力的方向。
[1]李艳明.浅谈同伴互助在英语学习中的应用[J].大众文艺：理论， 2009（10）：160-161.
[2]李国元，李禹蒙，赵艳杰.中小学校新型教研组建设探索与实践[J].中小学教师培训，2012，12.
【关键词】团队教研模式;英语教师;专业成长
【作者简介】王阿平，广东省中山市小榄丰华学校。
一、小学英语学科团队教研模式提出的背景
笔者所在学校为一所民办学校，学校英语教研组一共有12位英语专业的教师组成，大多数英语教师教龄都在一到五年之内，缺乏教学经验;部分教师的教育教学观念旧，教学方法单一，部分教师自身的知识结构，业务能力不能适应新课改发展的需要。但他们有活力，起点高，接受能力强，敢创新，有冲劲，正处于专业成长的关键期，迫切需要一个更好的平台和机会展示，提升其自身的专业能力和水平。由于受以个人为中心的教研模式的影响，教研组中为数不多的骨干教师常常只关注自身发展，缺少合作意识和相融思想。在过去以往流于形式、层次浅的教研模式中，各成员是为教研而教研，教师往往缺乏教研意识，教研主题不明确，教师往往在迷茫中摸索前进，专业成长速度慢。虽然也有一部分教师能认真对待，可停留在单兵作战，缺少团队协作的氛围，甚至有教师认为知识是私有的，经验是自己的，好的教学信息不交流，好的教学经验不传授，有了问题相互指责，有成绩相互争夺，教育教学各自为阵，这些现象都有悖与课改的理念。
二、小学英语学科团队教研模式意义
团队教研模式能有利于教师之间的技能互补，又有益于群体力量与团队智慧的发挥，集集体力量共同发展。它能有效的转化原有的任务分配驱动型的工作方式为主动参与的学习型方式，让每一位英语教师在团队教研活动中体验成功，在体验成功的同时提升专业水平，逐步形成良性的教研循环模式，让每一位英语教师的优势达到最大化，并促进其日益成为科组中独挡一面的骨干教师。
三、小学英语学科团队教研模式具体措施
1.化整为零，开创团队教研小组。推行团队教研模式前，教研组内的相关工作就由教研组长和其他成员共同组成的大教研团队完成。而团队教研模式推行之后，原本的大教研团队按照以下几个层级进行管理：分管英语教学的抓科行政--教研组长--团队组长--团队成员，并结合英语教学的常规工作进行分工，除按照學校要求开展以课堂教学为主要内容的团队教研外，同时完成英语教研组内各项常规工作。我们将教研组内12名成员分成两组，两个团队的组长由经验比较丰富的骨干教师担任，其他成员按照一至六年级教师均有涉及的分配方式灵活分组。团队教研的主要内容由分管英语教学的抓科行政和英语科组长结合市镇校的教研计划商讨出来，并在学期初挑选出每册教材中的教学难点进行有序分工合作，在各团队组内以课堂教学为中心，以教学活动的设计与开展，活动资源的开发与利用，活动评价的内容与形式为研究内容，进行研讨课，观摩课及课题研究，结合上课，说课，听课，评课等一条龙训练，营造良好的研究氛围。在期末进行团队教研的展示评比，以团队为单位进行上课，说课，评课，历程回顾，才艺展示五个环节进行评比打分。并且教研组内除教学以外的其他常规工作完成情况，也将计入团队的评分。
2.化原有事务型教研为专业提升型教研。推行团队教研模式前，教研组内的教研活动主要围绕上级的相关工作及分析教研组存在问题与不足来开展，而只有少部分时间用来组内成员共同学习，教师专业成长的时间得不到保障，从而影响其成长的速度。但推行团队教研模式之后，组内的教研活动则更多的把时间运用在教师专业成长与提升方面。将原来事务性的工作分解到各团队自行解决，节省了大教研组时在此类问题上的耗费时间，团队教研组内成员更多的针对教研研磨过程中所遇到的专业学术问题进行思维的碰撞交流。教研组长也能及时就团队教研工作中，各组表现出来的短板或者急需解决的问题，确定各学期的研究专题。让团队组内教师带着问题教研，在教研的过程中有思维思辨的互动。最后团队展示的时候，便是团队小组成果的展示，是汇聚小组智慧的有交流价值的成品分享。
3.化模糊评价为量化评价，明确评价机制。在过去陈旧的教研模式下，大教研组对组内教师的评价非常模糊不清。正因评价机制的不明确，导致组内教师在教研的时候表现个相近庭。由此根本不能细致的了解教师的真正教研能力，教师自身存在的问题也无法得到帮助与解决。而推行团队教研模式之后，教研组内各项工作分工进一步明确。每个学期尾，分管英语教学的抓科行政和教研组长就团队教研的各项工作给每组进行评分，展示项目包括上课，说课，评课，历程回顾及才艺展示占总分的60%，常规检查项目占总分的40%，并根据两个项目的最后得分算出各组总分，对团队教研中做的优秀的团队及个人由学校领导给予奖励表彰，并由抓科行政总结各组团队教研情况，提出下年努力的方向。
参考文献：
[1]李艳明.浅谈同伴互助在英语学习中的应用[J].大众文艺：理论， 2009（10）：160-161.
[2]李国元，李禹蒙，赵艳杰.中小学校新型教研组建设探索与实践[J].中小学教师培训，2012，12.