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创造能力是人类最重要和最有价值的一种能力，是社会最需要的一种能力。新的世纪是充满竞争的，新世纪需要的是独立性强、有主见、思维活跃、有创造性的人才。幼儿教育要为培养出创造型的人才而努力。幼儿的思路是无限广阔的，他们往往喜欢不受限制、约束地思考和做事，所以有着很强的创造力。作为幼教工作者，我们肩负的责任非常重大，我们必须转变自己的教育观念，努力提高自身的创新能力；同时我们只有细心地观察幼儿的言行，了解幼儿的内心活动，才能正确地去引导、启发幼儿，充分发掘幼儿的创造潜力，激发幼儿的创造热情，满足幼儿的创造欲望，培养出具有创造性的幼儿，并将之作为自己的一项重要的使命来完成。具体可从以下几方面实施：
一、转变教师教育教学观念，铺设创造之路
1. 转变教育教学观念
以往我们的教学模式是重视研究如何才能教会幼儿，教学时往往采用“嚼了喂”的方法。在教育时只注重教师的“教”，而忽视了孩子的“学”。在教育过程中，我们只是简单地把“成品”展示给幼儿，然后教师单向地对幼儿讲解，并进行多次示范，让幼儿按照范例来完成练习，教学的目的只是单一地把知识传授给幼儿和对幼儿进行技能的训练，致使幼儿一旦离开教师的“教”就会束手无策。教师是整个教育过程的主体，这种教育方式实际上是把我们教育者的思维方式强加到幼儿身上，从而限制了幼儿的思维和创造能力，忽视了对幼儿素质方面的培养和能力的培养，已不能跟上时代的步伐。我们需要转变这种教学观念，把幼儿放在教育的主体地位，认识到教会幼儿动脑筋和让他们敢于表现自己才是教育的根本，让幼儿真正成为学习的主人，而不是简单地传授知识技能。
2. 改变育人方法
幼儿对这个世界充满了好奇，总喜欢问“为什么”，以前，我们一旦遇到幼儿向我们提出问题，问“为什么”时，我们就会直截了当地把答案告诉幼儿，至于中间的来龙去脉只字不提，碰到有些刨根问底的幼儿，我们也可能只是一带而过，这样就忽视了对孩子探索问题的兴趣的培养，我们要改变这种方法。记得一次游戏活动时，津津小朋友问我：“老师，船为什么不会沉呢？”有的老师可能会直接把答案说出来，而我所做的并不是马上告诉他问题的答案，而是端来了一盆水，和孩子们一起做了一个什么样的东西不会沉的实验，让幼儿在实验的过程中找出其中的道理，找到问题的答案，这样既有利于幼儿能力的提高，同时又能让幼儿对问题的答案掌握得更牢固，一举两得。
3. 提高教师自身的创新能力
教师在幼儿的创造性方面起着至关重要的作用，幼儿只有在具有求知欲的教师的指导下，才会有更多的创造机会，教师只有不断地充实自己，才能满足创造型幼儿的需求。如果我们的教师本身不是创造型的，那么幼儿创造的机会就会很少，所培养的幼儿也不可能是创造型的。在教育孩子的过程中，教师要善于向幼儿提出一些问题，启发他们先发现问题，然后教师再给予一定的指导，使他们学会创造性地解决问题；教师要激发幼儿从不同的角度对同一个问题提出不同的看法，激发幼儿用新的方法解决问题。当幼儿碰到困难的时候，我们要鼓励他们不怕困难，积极地去探索，解决难题。
二、解放儿童，点燃创造火花
1. 尊重幼儿的自由
在教育幼兒的过程中，我们不可以以一个独裁者的姿态出现在幼儿的面前，时时处处规定幼儿可以怎么做，不可以那么做。在孩子活动的时候，我们总是指手划脚，横加干预，那么势必会影响幼儿的活动质量，降低幼儿对活动的兴趣，给孩子造成一定的心理负担。我们要以平等的身份和幼儿一起活动，要让幼儿知道老师是十分理解和尊重他们的，是他们的大朋友，消除了幼儿的恐惧和不安以后，才能让幼儿产生高度的心理自由和轻松愉快感，才能在活动中迸发出更多的能量和创造性。教师要少对幼儿说“不”，多对幼儿说：“让我们去试一试吧！”“可以的！”“你真动脑筋！”之类的话，要经常多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多欣赏幼儿，使幼儿能在一个宽松、民主、自由、愉快的气氛中思索、想象。当幼儿偶尔犯错时，要宽容对待，正面引导，因为教师的一句话、一个动作、一个表情都对幼儿有着暗示作用，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。
2. 启迪幼儿的兴趣
幼儿喜欢幻想，富于想象，幼儿的创造性是自发的，他们的创造性思维往往是由创造性想象引起的，但是幼儿的创造性带有较大的随意性，受兴趣的影响很大，兴趣可以激发幼儿创造的积极性，教师要根据幼儿的这个特点充分调动幼儿活动的积极性。比如，当幼儿进行角色游戏的时候，他们往往会选择自己最喜欢和最感兴趣的，并以自己的方式进行活动，这对幼儿的创造是十分有利的，自主选择的活动最容易诱发幼儿的创造性。这时候如果我们教师给幼儿规定好谁去玩这个游戏，谁去玩那个游戏，而根本不去考虑幼儿真正喜欢玩的是哪个游戏，那么游戏将只是一种活动形式，就没有真正的意义了。我也有这种体会，有时侯让孩子自己选择游戏，很多幼儿选了同一个游戏，由于条件的限制，我便强制让一些幼儿去玩别的游戏，每次他们都是很不情愿，在这种情绪状态下，还谈什么创造呢？
3. 拓宽幼儿的活动空间
现在普遍存在这样一种现象，为了孩子的“安全”，便不让他们东走西窜，碰这碰那，把他们限制在一个狭小的环境里。其实，这是对孩子头脑的一种禁锢，对他们发挥创造性是很不利的。我们可以在保证幼儿安全的情况下，努力拓宽幼儿的活动空间，扩大幼儿的视野，可以带幼儿到大自然中去活动、去学习，让他们亲自去看一看、去摸一摸、去闻一闻，从中发现一些新的问题。比如，春天到了，我们带孩子到公园去观察，这时孩子会发现树变绿了，草也变绿了，花开放了，对孩子来说，发现就是一种创造。孩子的每一次发现都会令他们欣喜万分，欢呼雀跃。记得一次户外活动，小朋友自由活动，过了一会儿，我看到他们都围在一起唧唧喳喳讨论着，有的甚至趴在地上，我走近一看，原来他们都在看地上的蚂蚁，看我走过去了，有几个小朋友就问：“老师，蚂蚁这么小怎么能搬动比它大这么多的东西呢？”“老师，为什么蚂蚁走路的时候像我们小朋友排好队一样的？”他们提出了一连串的问题，直到回到教室还在讨论。如果没有广阔的天地，如果没有带孩子出去活动，他们就不可能发现这些问题，又哪来创造？
作为幼儿教师，我们要以高度的使命感和责任感，在各项活动中重视发现和珍视幼儿的创造火花，努力发掘幼儿的创造才能，成为幼儿创造的启蒙者、引导者和促进者，让幼儿成为一个既能适应社会又能创造未来的创造型人才。
一、转变教师教育教学观念，铺设创造之路
1. 转变教育教学观念
以往我们的教学模式是重视研究如何才能教会幼儿，教学时往往采用“嚼了喂”的方法。在教育时只注重教师的“教”，而忽视了孩子的“学”。在教育过程中，我们只是简单地把“成品”展示给幼儿，然后教师单向地对幼儿讲解，并进行多次示范，让幼儿按照范例来完成练习，教学的目的只是单一地把知识传授给幼儿和对幼儿进行技能的训练，致使幼儿一旦离开教师的“教”就会束手无策。教师是整个教育过程的主体，这种教育方式实际上是把我们教育者的思维方式强加到幼儿身上，从而限制了幼儿的思维和创造能力，忽视了对幼儿素质方面的培养和能力的培养，已不能跟上时代的步伐。我们需要转变这种教学观念，把幼儿放在教育的主体地位，认识到教会幼儿动脑筋和让他们敢于表现自己才是教育的根本，让幼儿真正成为学习的主人，而不是简单地传授知识技能。
2. 改变育人方法
幼儿对这个世界充满了好奇，总喜欢问“为什么”，以前，我们一旦遇到幼儿向我们提出问题，问“为什么”时，我们就会直截了当地把答案告诉幼儿，至于中间的来龙去脉只字不提，碰到有些刨根问底的幼儿，我们也可能只是一带而过，这样就忽视了对孩子探索问题的兴趣的培养，我们要改变这种方法。记得一次游戏活动时，津津小朋友问我：“老师，船为什么不会沉呢？”有的老师可能会直接把答案说出来，而我所做的并不是马上告诉他问题的答案，而是端来了一盆水，和孩子们一起做了一个什么样的东西不会沉的实验，让幼儿在实验的过程中找出其中的道理，找到问题的答案，这样既有利于幼儿能力的提高，同时又能让幼儿对问题的答案掌握得更牢固，一举两得。
3. 提高教师自身的创新能力
教师在幼儿的创造性方面起着至关重要的作用，幼儿只有在具有求知欲的教师的指导下，才会有更多的创造机会，教师只有不断地充实自己，才能满足创造型幼儿的需求。如果我们的教师本身不是创造型的，那么幼儿创造的机会就会很少，所培养的幼儿也不可能是创造型的。在教育孩子的过程中，教师要善于向幼儿提出一些问题，启发他们先发现问题，然后教师再给予一定的指导，使他们学会创造性地解决问题；教师要激发幼儿从不同的角度对同一个问题提出不同的看法，激发幼儿用新的方法解决问题。当幼儿碰到困难的时候，我们要鼓励他们不怕困难，积极地去探索，解决难题。
二、解放儿童，点燃创造火花
1. 尊重幼儿的自由
在教育幼兒的过程中，我们不可以以一个独裁者的姿态出现在幼儿的面前，时时处处规定幼儿可以怎么做，不可以那么做。在孩子活动的时候，我们总是指手划脚，横加干预，那么势必会影响幼儿的活动质量，降低幼儿对活动的兴趣，给孩子造成一定的心理负担。我们要以平等的身份和幼儿一起活动，要让幼儿知道老师是十分理解和尊重他们的，是他们的大朋友，消除了幼儿的恐惧和不安以后，才能让幼儿产生高度的心理自由和轻松愉快感，才能在活动中迸发出更多的能量和创造性。教师要少对幼儿说“不”，多对幼儿说：“让我们去试一试吧！”“可以的！”“你真动脑筋！”之类的话，要经常多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多欣赏幼儿，使幼儿能在一个宽松、民主、自由、愉快的气氛中思索、想象。当幼儿偶尔犯错时，要宽容对待，正面引导，因为教师的一句话、一个动作、一个表情都对幼儿有着暗示作用，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。
2. 启迪幼儿的兴趣
幼儿喜欢幻想，富于想象，幼儿的创造性是自发的，他们的创造性思维往往是由创造性想象引起的，但是幼儿的创造性带有较大的随意性，受兴趣的影响很大，兴趣可以激发幼儿创造的积极性，教师要根据幼儿的这个特点充分调动幼儿活动的积极性。比如，当幼儿进行角色游戏的时候，他们往往会选择自己最喜欢和最感兴趣的，并以自己的方式进行活动，这对幼儿的创造是十分有利的，自主选择的活动最容易诱发幼儿的创造性。这时候如果我们教师给幼儿规定好谁去玩这个游戏，谁去玩那个游戏，而根本不去考虑幼儿真正喜欢玩的是哪个游戏，那么游戏将只是一种活动形式，就没有真正的意义了。我也有这种体会，有时侯让孩子自己选择游戏，很多幼儿选了同一个游戏，由于条件的限制，我便强制让一些幼儿去玩别的游戏，每次他们都是很不情愿，在这种情绪状态下，还谈什么创造呢？
3. 拓宽幼儿的活动空间
现在普遍存在这样一种现象，为了孩子的“安全”，便不让他们东走西窜，碰这碰那，把他们限制在一个狭小的环境里。其实，这是对孩子头脑的一种禁锢，对他们发挥创造性是很不利的。我们可以在保证幼儿安全的情况下，努力拓宽幼儿的活动空间，扩大幼儿的视野，可以带幼儿到大自然中去活动、去学习，让他们亲自去看一看、去摸一摸、去闻一闻，从中发现一些新的问题。比如，春天到了，我们带孩子到公园去观察，这时孩子会发现树变绿了，草也变绿了，花开放了，对孩子来说，发现就是一种创造。孩子的每一次发现都会令他们欣喜万分，欢呼雀跃。记得一次户外活动，小朋友自由活动，过了一会儿，我看到他们都围在一起唧唧喳喳讨论着，有的甚至趴在地上，我走近一看，原来他们都在看地上的蚂蚁，看我走过去了，有几个小朋友就问：“老师，蚂蚁这么小怎么能搬动比它大这么多的东西呢？”“老师，为什么蚂蚁走路的时候像我们小朋友排好队一样的？”他们提出了一连串的问题，直到回到教室还在讨论。如果没有广阔的天地，如果没有带孩子出去活动，他们就不可能发现这些问题，又哪来创造？
作为幼儿教师，我们要以高度的使命感和责任感，在各项活动中重视发现和珍视幼儿的创造火花，努力发掘幼儿的创造才能，成为幼儿创造的启蒙者、引导者和促进者，让幼儿成为一个既能适应社会又能创造未来的创造型人才。